引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神及二十大报告强调，新时代要不断推进“课程思政”的建设力度，实现“全员育人、全程育人、全方位育人”。明确地强调了高校的各科课程内容要与思政教育课程充分融合、同向同行，加强二者之间的协同效应。普通高校体育课作为带领当代大学生学习体育知识和技能的重要课堂，应当坚定会议思想的指导，不断提升高校体育课程的创新发展方向，将高校的体育课程与思政教育相结合，让当代大学生在强健体魄和提升运动技能的同时，深切地感受体育竞技中的拼搏精神，开发自身潜能，探索体力和智慧的极限。

体育课程思政视域下，对大学生综合素质评价的研究甚少，大部分停留在理论阶段，缺乏实践性和可推广性。体育课程思政视域下学生综合素质评价指标体系的研究尤显重要，甚至迫在眉睫。

一、课程思政与体育教育融合的必要性

（一）新时代课程改革的必然要求

当前教育改革的背景之下，如何对体育课程进行改革，构建行之有效的评价体系，促使学生成长为一个身体强壮健康、人格健全的人，需要各高校积极创新体育课程的教学内容，发展体育教学手段。在体育课程中融合思政教育，可以有效培养学生的创新精神、竞争意识和合作积极性，培养家国情怀，提高综合素质。

（二）新时代培养多元化人才的必备条件

新时期培养什么样的人才、如何培养人才是教育改革必须考虑的内容，高校要将立德树人作为自身教育的根本目标，将思政教育内化到体育课程之中，让学生在各种运动中磨炼出优异的品格、培养出坚强的意志，为社会发展做出贡献。

二、体育综合素质评价体系的构建原则

（一）全面性

评价指标体系的构建，应当尽可能体现思政教育相关的内容，能从多个层面、多个视角、多方领域反映大学生体育综合素质的状况，以保证评价结果的全面性和综合性，准确地反映大学生的素质与思政教育融入体育教育的成效。全面性促进大学生体育素质的发展，但也需要对评价体系所涉及的内容进行进一步的筛选，抓住影响和反映体育素质教育发展的关键性因素。

（二）可行性

课程思政与大学生体育综合素质评价体系的设计一定要从实际出发，具体问题具体分析，要切实可行。集中的体现在“可比性、可测性、简易性”三个方面。可比性不仅是指评价对象之间能够相互比较，还指评价对象与评价标准之间能够比较；可测性是指设置好的指标体系在教育实践中能够足够地运用，还能够获取到足够的信息，在这些项目上可以对评价对象进行量化的描述和质性的研究；简易性指评价体系尽量简单易懂，容易施行，评价方法具有可操作性。

（三）创新性

要树立一个科学的、全新的评价体系机制，就要在综合了全面性、基础性、个体性、主体性等特点的基础之上，力求评价指标的科学化，使评价指标与学校教育目标相一致，并以此作为依据，设计好体育教学评价的指标体系。

（四）多样性

在过去的大学生体育素养评价活动中，总结性评价较多，这种评价标准比较单一，不能科学、全面、准确反映体育素质等综合性的问题。对于大学生的体育素养评价，不能仅仅局限于运动技能这一方面，更要重视对学生的学习态度和人格精神的塑造。因此，要在基础评价的基础之上，改变之前单一的终结式的评价模式，采用诊断性、形成性、终结性等评价模式相结合的评价办法。

（五）综合性

要采用定性评价与定量评价相结合的方式。仅仅把学习过程中可能出现的各种现象和问题，以数值或量表等的方式表现出来，是不全面或不完整的，因为大学生的体育素养不仅仅包括体育知识、体能、技术等内容，也包括有健康、兴趣等非体力的因素，许多特征无法以固定的标准来衡量。在评价过程中，要充分考虑到定性研究的利弊与定量研究的难易，充分发挥每种评价方法的长处，取其精华，进一步拓宽评价的视野，从而对学生进行更多角度、更多元化的综合评价，促进每一个学生全面发展。

三、评价体系构建过程

（一）研究目标

1. 构建科学的、行之有效的学生综合素质评价指标体系：根据国家全面发展人才的需要，深入认识评价指标体系对于思政元素融入高校体育的教学效果的重要性。
2. 用多元化、全程式的评价方法对学生进行综合素质的评价：在体育课程思政视域下，建立科学、合理、易推广的学生的综合素质评价指标体系。在全国课程思政改革背景下，对学生的综合素质提供新的发展思路。

（二）研究内容

高校是育人的主体，应当担负起构建良性社会的重任。高校体育教育既能够保证学生拥有健康的体魄，锻炼好学生的身体，又能使其树立正确的人生观和价值观，丰富学生的精神世界。高校思政教育和体育素质的融合体现在以下几个方面：

1. 知识方面

既要有公共基础知识文化，又要有体育专业知识和基本技能。

2. 能力方面

体育教育是引导学生学习体育技能、了解体育历史、感受体育文化的重要方式。学生在参加体育运动的过程中能够学习到一般能力和特殊能力，与此同时，开发出再造能力与创新能力。

3.价值方面

随着时代的发展和规则的变更，体育教育也在不断演变。培养学生的思政意识能够使其敏锐感知方向，了解我国大政方针政策的发展与变化，引导大学生在运动和学习过程中实现个人全面发展，积极投身于建设中国特色社会主义伟大事业的实践中，促使其主动为社会的发展贡献自己的一份力量。

（三）体系构建

要将已有经验的丰富实践与成功案例融入其中，高校体育教师可以通过改变教学方式，将育才和育人通过课程变革体现出来，构建一个能够传授知识、提升能力、训练技能、培养价值观的体育教学体系。体育素质评价体系的构建并不是一蹴而就的，高校应深度探索体育课程教学的新路径，将培育人和锻炼人紧密结合在一起，为国家输送更多高层次人才。

四、意义与不足

（一）评价体系构建的意义

有利于全方面对学生素质进行评价，掌握学生的知识、能力及价值塑造的动态变化，从而实现高校体育教学全部、全程、全方位育人的课程思政教学路径。利用综合素质评价提升学生的综合能力，激发学生产生学好体育知识技能的学习兴趣，培养学生对竞争、合作、规则和公平等思政元素的意识，促进其树立正确的世界观、人生观和价值观，成为全面发展的人才。

通过构建学生综合素质评价指标体系，为高校建设高质量的高校体育教学体系提供理论支持，不断向实现“立德树人”的终极目标迈进。

在课程思政视域下，为广大同行提供了学生综合素质评价指标体系研究的新思路，为后续开展相关研究奠定基础。

（二）评价体系构建的不足

体育课程思政视域下，对于学生综合素质的评价方法尚未完善，很大部分依赖于教师主观性的判断，难以客观准确地评价学生真实的世界观、人生观、价值观状况。因此，本研究将采用大量搜索相关的文献资料、访谈专家、发放调查问卷等方式建立合理的评价指标体系，将宏观抽象的指标量化，从而真实地对学生的综合素质进行评价。

五、结语

在高校体育教育中融入思政教育，可凸显体育运动对大学生性格塑造、意志磨炼等方面的影响，这与高校育人的目标不谋而合。因此，充分将体育教育和思政教育相结合，构建一个多元综合素质评价体系，可以有效提高学生身体素质、健全学生品格。

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