引言

高职教育作为我国职业教育的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能人才的重任。思政课是高职教育体系中不可或缺的一部分，对于培养学生的世界观、人生观、价值观具有重要作用。然而，传统的高职思政课教学往往注重理论知识的传授，忽视了学生主体地位和实际需求，导致教学效果不佳。议题式教学法作为一种以学生为中心的教学模式，通过创设真实的教学情境，引入具有争议性和开放性的议题，引导学生在探究、讨论和反思中建构知识，培养其批判性思维和问题解决能力。在高中思政课中，议题式教学法已经取得了显著成效。本文旨在探讨高职思政课议题式教学课堂活动的开展策略，以期提高高职思政课的教学实效性。

一、高职思政课议题式教学课堂活动的理论基础

（一）议题式教学法的内涵与特点

议题式教学法是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生在教学过程中的主体地位，注重培养学生的思辨能力、实践能力和创新能力。在议题式教学中，教师通过创设真实或模拟的教学情境，引入具有争议性和开放性的议题，引导学生在探究、讨论和反思中建构知识，形成对学科知识的深刻理解。其特点包括：以学生为中心、注重实践性、培养思辨能力、关注时代发展等。

（二）高职思政课的教学目标与要求

高职思政课的教学目标在于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。这些目标要求思政课教学不仅要传授理论知识，更要注重学生的实践体验和情感体验，引导学生在真实或模拟的社会情境中运用所学知识解决实际问题，形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、高职思政课议题式教学课堂活动的实践路径

（一）巧设探究活动，做好知识铺垫

1. 创设真实或模拟的职业情境

在高职思政课中，创设真实或模拟的职业情境是提升教学效果的重要手段。通过模拟职业环境，可以让学生身临其境地感受职业道德、职业规范以及职场文化，从而增强其对课程内容的理解和认同。例如，在讲解“职业道德”这一主题时，教师可以模拟一个企业招聘的场景。在这个场景中，一部分学生扮演求职者，他们需要准备简历、进行自我介绍，并回答面试官的问题；另一部分学生则扮演面试官，他们需要根据岗位需求提出针对性问题，并评估求职者的表现。通过这样的角色扮演，学生不仅能够亲身体验到求职过程中的紧张与期待，还能深刻理解到职业道德在职场中的重要性，如诚实守信、尊重他人、敬业爱岗等。此外，教师还可以利用虚拟现实（VR）技术或在线模拟平台，创建更加逼真的职业情境。例如，在讲解“客户服务”时，可以通过VR技术让学生模拟与客户沟通的场景，处理各种客户投诉和需求，从而提升其沟通能力和应变能力。

2. 引入与职业相关的议题

结合职业特点，引入与职业相关的议题是激发学生学习兴趣的有效途径。这些议题应紧密联系实际工作场景，能够引发学生的思考和讨论，从而加深对课程内容的理解。例如，在讲解“法律基础”时，可以引入“职场中的法律风险”这一议题。教师可以先通过案例分析的方式，介绍一些常见的职场法律问题，如劳动合同纠纷、知识产权保护等。然后，组织学生分组讨论，分析这些问题的成因、影响及解决方法。通过讨论，学生不仅能够了解到职场法律的重要性，还能学会如何运用法律知识维护自己的合法权益。此外，教师还可以结合当前热点事件或行业动态，引入更具时效性和针对性的议题。例如，在讲解“信息安全”时，可以引入“网络诈骗的防范与应对”这一议题，让学生讨论如何识别网络诈骗手段、保护个人信息及财产安全。

3. 引导学生自主探究

在探究活动中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生通过自主阅读、小组讨论和案例分析等方式完成学习任务。这种自主探究的学习方式有助于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。例如，在讲解“中国特色社会主义理论体系”时，教师可以先给学生提供一些相关的文献资料或研究报告，让学生自主阅读并了解中国特色社会主义理论体系的形成背景、发展历程及主要成果。然后，组织学生分组讨论，探讨中国特色社会主义理论体系对当代中国发展的指导意义及实践价值。在讨论过程中，教师应鼓励学生积极发表自己的观点和看法，同时引导他们学会倾听和尊重他人的意见。最后，各小组需要撰写一份讨论报告，总结讨论成果并提出自己的见解和建议。通过这样的自主探究活动，学生不仅能够深入理解中国特色社会主义理论体系的核心要义和精神实质，还能提升其分析问题和解决问题的能力。

（二）开展小组比赛，提高学习兴趣

1.设计知识竞赛活动

结合教学内容设计知识竞赛活动是激发学生学习兴趣和参与热情的有效方法。通过竞赛形式，可以让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识并提升其应用能力。例如，在讲解“时事政治”时，教师可以组织一次时事政治知识竞赛。竞赛内容可以涵盖国内外时事要闻、政策法规、社会热点等方面。教师可以先将学生分成若干小组，每组派代表参加竞赛。竞赛过程中可以采用抢答、必答、风险题等多种形式增加趣味性和挑战性，使学生不仅能够及时了解国内外时事动态和政策法规变化，还能提升其分析问题和解决问题的能力。

2. 引入职业场景模拟比赛

结合职业特点引入职业场景模拟比赛是提升学生职业素养和实践能力的有效途径。通过模拟职业场景和任务要求，可以让学生在实践中学习和应用所学知识并提升其职业素养。例如，在讲解“市场营销”时，教师可以组织一次市场营销策划比赛。比赛前教师可以先给学生介绍一些市场营销的基本理论和策略方法；然后让学生分组设计市场营销方案，包括目标市场选择、产品定位、价格策略、促销手段等方面；最后通过模拟销售场景进行展示和评比。在展示过程中各小组需要派代表进行方案介绍和答辩；评委则根据方案的创意性、可行性及展示效果进行打分和评价。

3. 强化合作与竞争意识

在小组比赛中强化学生的合作与竞争意识是提升其综合素质的重要方面。通过小组合作完成任务可以培养学生的团队协作能力和沟通能力；通过竞赛形式激发学生的竞争意识可以提高其学习动力和自我要求。例如，在组织知识竞赛或职业场景模拟比赛时，教师可以明确告诉学生比赛的规则和评分标准；同时强调团队合作的重要性并鼓励学生相互帮助和支持。在比赛过程中教师应密切关注各小组的表现并及时给予指导和反馈；对于表现优秀的小组和个人应给予表彰和奖励以激发其学习动力和自信心。

（三）组织辩论活动，解决重点难点

1.选取具有争议性的议题

结合教学内容和职业特点选取具有争议性的议题组织辩论活动是解决学生重点难点问题的有效方法。通过辩论活动可以让学生从不同角度思考问题并加深对课程内容的理解。例如，在讲解“人工智能与就业”时，可以选取“人工智能是否会取代人类工作”这一具有争议性的议题进行辩论。辩论前教师可以先给学生介绍一些人工智能的基本概念和应用领域；然后让学生分组准备辩论材料并明确各自的观点和论据；最后组织辩论会让学生进行辩论和交流。在辩论过程中教师应引导学生从生产力与生产关系的角度进行分析并鼓励他们提出新颖的观点和看法，使学生不仅能够深入理解人工智能对就业市场的影响及应对策略，还能提升其批判性思维能力和表达能力。

2. 引导学生运用马克思主义基本立场、观点和方法进行分析

在辩论活动中教师应引导学生运用马克思主义基本立场、观点和方法进行分析和辩论。马克思主义为我们提供了科学的世界观和方法论指导我们认识世界和改造世界。例如，在辩论“人工智能是否会取代人类工作”时教师可以引导学生从生产力与生产关系的角度进行分析。生产力决定生产关系而生产关系又反作用于生产力。人工智能作为先进生产力的代表必然会对生产关系产生影响进而引发就业市场的变革。但是人类作为生产关系的主体具有主观能动性和创造性可以通过学习和适应新技术来保持自己的竞争优势。因此学生需要从马克思主义的基本立场出发客观分析人工智能对就业市场的影响并提出相应的应对策略。

3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力

通过辩论活动可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。在辩论过程中学生需要倾听对方观点、提出反驳意见并阐述自己的观点。这有助于他们打破思维定势、拓宽视野并提升逻辑思维能力。例如，在辩论“人工智能是否会取代人类工作”时学生需要从不同角度思考问题并提出新颖的观点和论据。他们需要分析人工智能的优势和劣势以及人类工作的特点和价值，同时还需要预测未来就业市场的发展趋势并提出相应的应对策略。通过这样的辩论活动学生不仅能够深入理解人工智能对就业市场的影响，还能提升其批判性思维能力和问题解决能力。

（四）设计活动方案，培育核心素养

1.结合职业特点设计实践活动方案

在实施“校园环保行动方案”的过程中，各小组需深入调研校园环境现状，识别存在的环境问题，如垃圾分类不当、资源浪费、绿化不足等。基于调研结果，各小组需制定针对性的环保措施，例如设计垃圾分类回收站、推广节能灯具使用、组织校园植树活动等。这些措施不仅要具有可行性，还需考虑成本效益和长期可持续性。教师在此过程中应扮演指导者和监督者的角色，定期检查各小组的进展，提供必要的资源和建议，同时鼓励学生创新思考，探索更多环保新思路。例如，可以引入智能垃圾分类系统，利用物联网技术提高垃圾分类的效率和准确性；或者开发校园环保APP，记录学生的环保行为，积分兑换奖励，以此激发学生的参与热情。

2. 引导学生将理论知识与实践相结合

实践活动方案的实施，关键在于引导学生将所学的理论知识转化为实际操作能力。在“校园环保行动方案”中，学生需运用环境科学、生态学、经济学等多学科知识，分析环境问题的成因，设计解决方案，并评估其实施效果。例如，在设计垃圾分类回收站时，学生需考虑垃圾分类的标准、回收站的布局、收集频率等因素，这要求他们具备环境规划和管理的知识。同时，他们还需要计算成本，包括建设费用、运营成本等，以及预期的环境效益，如减少的垃圾量、节约的资源等，这涉及到经济学的成本效益分析。教师应鼓励学生跨学科思考，将不同课程中学到的知识综合运用，解决实际问题。如此一来，学生不仅能加深对理论知识的理解，还能提升其综合运用知识的能力，为未来职业生涯打下坚实基础。

3. 培养学生的社会责任感和公民意识

实践活动方案的最终目标，是培养学生的社会责任感和公民意识。在“校园环保行动方案”中，学生通过亲身参与环保活动，能深刻体会到环境保护的重要性，认识到个人行为对环境的影响，从而形成保护环境的自觉行动。教师可以组织环保成果展示会，让学生向全校师生展示他们的环保项目和成果，分享环保经验和心得。通过展示，学生不仅能获得成就感和自信心，还能激发更多人的环保意识，形成良好的校园环保氛围。此外，教师还可以引导学生将环保行动延伸到社区，参与社区环保活动，如河流清理、公园绿化等，让学生意识到作为社会成员的责任，培养其公民意识和社会责任感。

三、结语

高职思政课议题式教学课堂活动的开展是提高思政课教学实效性的重要途径。通过巧设探究活动、开展小组比赛、组织辩论活动、设计活动方案以及组织读书活动等多种形式，能够激发学生的学习兴趣和参与热情，培养其政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。然而，高职思政课议题式教学仍面临一些挑战和问题，如教师教学能力不足、教学资源匮乏、评价机制不完善等。未来，应进一步加强教师培训、完善教学资源、建立科学的评价机制并加强家校合作，共同推动高职思政课议题式教学的深入发展。

参考文献：

1. [1] 蔡建文.特区精神融入大中小学思政课一体化教学的逻辑理路、基本思路和实践进路[J].广东职业技术教育与研究,2025(05):5-9+169.
2. [2] 庞申伟,杨振美.新时代勤俭节约精神融入高校思政课教学的价值意蕴与实践进路[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2025,45(03):97-103.
3. [3] 李伟,王乐乐.数智化赋能高校思政课教学质量评价：突出优势、潜在风险与实践进路[J].马克思主义理论教学与研究,2025,5(03):91-99+108.
4. [4] 任慧.智能时代思政课议题式教学的实践路径研究[J].华章,2025(05):114-116.
5. [5] 张小圆,代海林.善用议题式教学激发思政课活力[J].中学政治教学参考,2024(42):29-31.