引言

对于学生来说，领导力是一项全面素养和技能，不仅涉及创造力、沟通技巧、协调意识、实践技巧、社会适应能力等，还涉及积极主动的人生态度、主动学习、积极帮助别人的生活能力，以及社会责任心等。获得这种综合素养和技能的人，更可能带领自身与别人一起发展自己、他人、组织与世界，也更容易和他人沟通并达成一致。具备这些素质和能力的学生才更有能力引导自己和他人共同提高自己并促进团队与社会健康发展。所以，领导力的培养是当今社会的重要课题之一，也是改善国家竞争力培养机制的关键内容，小学高年级学生的自我意识和竞争意识开始明显增强，正是领导力启蒙的关键时期。同时，小学生群体意识和社会化程度越高，越渴望得到教师的重视，也希望得到同伴的认可，并希望在群体中发挥更大的作用。然而，学生的领导力发展受到了一些因素的影响，例如，师生对话、同伴关系、家庭因素等，教师要针对这些因素设计合理有效的活动，引导学生认识领导力，提高自身领导力，最终达到领导他人领导自己的目标。

一、师生对话及其教育意义

语言是人的存在方式，也可以说是人非常重要的生命载体，更是教师与学生学习活动的基础。在学生的培养活动中，语言对教师和学生之间以及学生和学生之间的相互理解有直接影响。有效的交际活动是通过语言进行的，教师和学生之间的互动对话质量被证明对教育目标的实现有决定性的影响。

师生对话是最有效的教育方式，不仅可以构建学科内容认知的广度与深度，还可以构建教师和学生的精神世界。教师和学生的精神转变是建立在真诚接受、相互理解和尊重的基础上，实现彼此人生价值和完整精神世界创造与提升的生命交往活动。从形式上看，师生对话可以分为教师与学生对话、学生与学生对话、教师与教师对话等。教育教学中师生对话受20世纪以来对话主义哲学思潮的影响极其深厚，是正式教育产生伊始就有的教育存在和继续的基本形式。在教育环境中，教师和学生在语言交流的基础上进行对话，他们公开接触对方的精神世界，满足并协商知识和经验系统，并在民主和平等的情况下进行对话。总的来看，师生对话是教师和学生共同参与的创造性活动，也是最主要的教育交流实践形式，体现了教育的本质属性。

布伯依据前人及自己对师生关系的分析，得出了他所认可的师生对话新观点。他认为，信任、包含、共享的“我—你”型师生双主体关系才是教师和学生之间的双向平等互动关系，才能实现平等交互中的相互理解。首先，教师和学生之间互动关系的基础是信任。根据布伯的观点，在教师和学生这对特殊的组合中，信任是这对组合能够以良性方式发展的基础。在教师和学生的日常关系中，如果教师不信任学生，学生就会对教师有戒心，不会说实话，谎言和欺骗就会不可避免地发生，充分信任、关心和理解学生是教师的责任，通过这种方式，教师和学生之间的对话才能变得平等和尊重。其次，师生对话关系的保障是理解和包容。教师和学生相互理解和接受，学生才可以按照自己的感觉来体验和理解对方。而且在这种包容的教学关系中，师生并没有失去自己，而只是着眼于自己。另外，因为不同个体间的交流中总是会出现对立与冲突，所以教师与学生之间需要完全了解对方。但是，某些客观条件可能会阻碍学生完全了解教师，这主要源于教学关系中的教师说话存在某种难以做到绝对公平公正或绝对包容的特点，换言之，教师可能既有互相宽容的时候，也有片面宽容的时候。最后，布伯认为，在与教师谈话中，共享是至关重要的，这也是与教师谈话关系的实质，而共享则是指人类的智力成果可以被学生与教师之间共同共享与摄取。这些共享从表面来看好像只属于学校，而实际上，教师也可以在这些共享中获益，这些共享既是文化的共享，又是教师与学校间的对话，以获得新的知识并共同提高；这也是教师和学生共同分担责任，共同决定他们的成功或失败的重要因素；同时还是一种精神的分享，是师生的相互理解和感受。

师生对话不只局限在语言的交流与表达上，还有对内心深处的体验与交流。同时，师生对话从场域上不只局限在教室内，还需要打破教育时空的局限走向室外校外，具有外显和内隐的双重特征。另外，教师和学生在对话过程中，不仅深入理解知识，还体悟了态度与情感价值观，这是师生对话的另一教育意义。对话过程中要互相理解与尊重，认真用心倾听和允许不同发声。由此，师生对话可以分为三种性质，即，师生对话是一种教学手段，是一项教学原则，又是教学的目的。

师生对话中，学生与教师的身心是自由的，可以自由行动，自由表达，尽情享受对话带来的愉悦和轻松。在师生自由对话的氛围中，理解与尊重、分享与悦纳、期盼与尊崇取代了命令与服从、灌输与接受、权威与边缘，教师和学生敞开封闭的心灵，使枯燥而生涩的知识传授慢慢转化为灵魂之间的深入交流。所以，积极健康的师生对话可以让师生在对话过程中体验到生命表达的多种多样的可能性，并展示出独一无二的魅力。通过对话与交流，师生之间可以相互理解，相互体验；通过对话与交流，师生之间可以传递知识的力量，师生之间相互激励与启迪，并促进师生个体的不断自我更新。可以说师生对话是教育的能量源泉，是师生相亲相近的基础；师生对话的过程是双方的世界相互融合的过程，对话中学生用自己的心灵去探索，带着对教师的尊重和自尊去倾听，这时师生之间才可以相互敞开心灵，分享和创生知识，享受诗意的教育过程。这种师生相互肯定、相互欣赏、相互理解的交流关系是发自内心的，正是在这两种精神相遇的地方，教育的意义悄然诞生。

二、小学生领导力培养的目标、要求与意义

康纳（Conner）认为，社会化从5岁开始，领导力养成也应该从这一点开始。小学是个体社会化的早期阶段，他们的成长环境与成人有很大不同，这一时期的可塑性很强。因此，与成人领导力发展不同，小学生领导力发展的目的不是让每个孩子通过课程开发成为领导者，而是让他们掌握一些成为领导者所需的技能技巧，以便于他们正确认识和了解自己，培养团队精神和决策能力，以及相关技能和良好的习惯。小学生领导力发展的目的和意义在于确保他们不会错过成为优秀领导者的机会，并为他们进入社会奠定基础。

领导力是儿童成长过程中需要获取和掌握的一项重要且关键能力，发展和培养小学生的领导力，不仅是对社会未来对创新人才培养的需求回应，也是对小学生全面和个人发展需求的回应。将领导力作为学生发展的途径，有助于他们的自我理解和自我管理能力提升，有利于帮助他们发现自己、激发他们的潜力，并能够获得独立发展。具有领导力的学生精力充沛、善于交际、善于沟通、易于工作、聪明、认知能力强、知识面广、判断准确、决策能力强，还更容易具备自信、诚信、热情、动力和个性等个人特征。

小学生的领导力发展与管理人员的领导力发展是不同的，小学生的领导力培养植根于服务，存在于集体参与的过程中，教师需要通过一系列活动项目、学科课程、实践活动、反馈和评估来培养小学生的领导技能。例如，通过学校的俱乐部活动，为他们提供更大的领导力发展舞台，或者让他们在校外优秀人才的指导下获得作为未来社会成员的经验。其间，教师要明确价值教育与领导力培养的结合点，通过学生领导力培养的新方法，切实推动社会主义核心价值观融入国家教育的全过程。目前，我国中小学生的价值观教育是根据社会主义核心价值体系的国家教育要求，倡导富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观，旨在教育学生在此基础上成为社会主义社会的合格公民或优秀人才。因此，社会主义核心价值观不仅是小学生领导力培养的重要目标，也是中国国民教育中对学生全面发展的质量要求。

小学高年级学生的领导力发展也以教育公平为基础，虽然中国的教育体系在均衡发展、平等入学、全面普及等诸多方面取得了世界一流的成绩，学前教育到义务教育的入学率也有了明显的提高，但对于经济社会发展和国家建设的人力资源需求来说，还是远远不够的。这并不意味着标准化、同质化或平庸，教育平等意味着享受教育机会的平等，平等就意味着承认学生潜力的差异，并根据他们的个人发展需要来调整教育。由于每个学生都是不同的，教育必须努力做到真正的平等，即对每个学生的需求做出适当的反应。

学生的领导力发展不仅是未来职业发展变化的需要，也是年轻人发展的需要。世界上许多杰出的个人、大师和领袖，早在小学和中学时就已脱颖而出，崭露头角。小学教育，尤其是高年级是性格塑造和独立发展的关键时期。在基础教育中，持续了数十年的灌输式教育方法完全忽略了学生的个性和天赋，个性化教学的教育理念没有得到更好的体现，过分强调传授知识，错误地认为学生学到的知识越多就越有能力和创造力，课程内容一般都比较繁多，难度较大，学习时间占据了学生的大部分时间，让他们无暇进行自由平等的人际沟通和自我反思，不利于学生的精神发展与领导力培养。教育的真实目的不是传授知识，而是培养实践能力和创造力，启迪智慧，掌握方法。知识的获取是需要智力成本和时间的，过度地传授知识会大大降低学生的发展效率，并付出沉重的智力成本。因此，在小学阶段发现、保护和培养有天赋和有前途的学生，无疑是教育的一项非常重要的责任。

三、基于师生对话培养小学生领导力的现实需要

师生对话不仅仅是一种理解，它还是教师和学生之间的动态信息交流，通过这种动态交流，师生之间可以相互沟通，相互影响，相互补充，最终共同达成分享，达成共识，取得进步。学生的领导力意识和潜能在对话中伴随着知识的交流与传递不断被发掘，师生通过对话分享彼此的经验与思考，不断丰富自我，并寻求新的发展，学生在不断的沟通与交流中产生自我提高与发展的欲望，从而激发他们的灵感并增强思维的灵活性与广阔性。教师的言语对话对学生的心理有一定的暗示作用，能含蓄或者间接地对学生的心理和行为产生影响，能最大限度地开发学生的潜能，寓教育于自然之中。例如：某教师在与一名潜能生交谈的过程中，提问该生自己觉得能为班级做出什么贡献的问题，作为五年级学生的他不假思索地说出他可以在每节课下课后监督大家离开座位时把椅子整齐地推进去。于是，该教师接着反问道：“那如果我给你三天试用期，期满后任命你为桌椅小组长，你能做好这项工作吗？”学生兴高采烈地回答没问题。对话的过程中教师并没有将其当作后进生，相反，却能发现他身上的闪光点并给予积极的言语暗示，使该生在心理上不排斥与教师之间的会话，同时还能主动承担责任，为班级服务，在日后的服务过程中无形中就培养和提高了他的领导能力。

根据师生对话对小学生领导力的影响因素，笔者设计了《基于师生对话影响的小学生领导力培养》调查问卷。该问卷针对的是小学学生，用于了解小学生领导力素质培养的影响因素。为了使该问卷调查能够得到良好结果，问卷设计完成之后，进行了一定范围内的试填，通过分析反馈结果对问卷进行了及时修改，最终调查时实际回收有效问卷41份。

选项	小计	比例
加油，你能行。	39	95.12%
做不了，让别人做。	2	4.88%
本题有效填写人次	41

在快速发展的信息时代，学生也需要一个可以表达自己的环境。因此，教师不仅要努力为学生打开获取知识的渠道，还要让他们能够充分交流和体验自己的思想和感受。作为一种无形的激励力量，语言对话的真正魅力在于其热情、真诚和意愿，它能引发学生的学习欲望，从而培养学生的勇气、探究精神和坚强的意志，教师要想方设法把活生生的情感和思想落实到自己的话语中，让情感感动于心，溢于言表，从而对学生产生强烈的触动、共鸣和感染，积极的师生对话无疑能够激励学生充分展示他们的自我放纵意识和动机水平。

四、基于对话的小学生领导力培养路径

领导力的含义表明，小学生领导力发展是一个新的社会发展概念，为了更好的未来，人们应该将其传递或传承下去。事实上，旨在培养现代合格公民的小学生领导力发展与我国现阶段的学校教育非常一致。学校作为育人研究的重要场所要从不同角度，从不同方向探索学生领导力培养的不同路径，以此来激发和培养每一位学生身上所具备的领导潜能，具体而言可以通过理论与实践并行方法来实现小学生领导力的培养。

（一）聚焦小学生领导力培养的核心：责任感、使命感、正义感

马克思明确指出，人是社会关系的总和，教师要努力增强学生的社会和公民意识，培养其成为能够适应、融入和贡献于社会的人才。因此，培养学生的公共意识，为社会培养具有高度社会公共意识的公民和未来社会的管理者、建设者，培养与增强公民的主人翁意识，是当前学校教育最重要的内容和方向，也是教师的主要责任与使命。但是，现在的学校普遍不太重视或缺乏这方面的教育，教师、家长严重忽视学生基于公民意识的社会责任感、使命感和正义感培养，难以培养出来具有责任担当、能够承担人类进步使命的正义之人，也就不可能真正建构小学生的领导力。所以，无论是课内还是课外、无论是教师还是家长，都应该给予学生更多负责任的实践机会，强化小学生的责任意识；都应该在责任担当实践中强化小学生的使命感和正义感。

基于责任感、使命感和正义感的小学生领导力培养与发展应是以实践为主的形式，把它限制在学校范围内是远远不够的，而且与小学的情况相悖。由于学生是未来的领导者与建设者，小学生的领导力发展应处于更高的水平，旨在培养新时代的高素质公民。这就需要打破校园内客观实体的藩篱，让学生尝试在社会实践中应用与发展自身的领导力。学校应特别关注学生对社区服务的体验，组织各种社会活动，让学生了解为他人服务的重要性。在服务他人的过程中，帮助学生获得积极的发展经验与责任意识。为此，学校可以充分利用植树节、世界地球日和世界环境日等特殊时机，组织有利于环境保护的活动，培养学生的社会责任感。此外，学校可以利用周末时间组织学生参观博物馆和特殊学校、敬老院等，提供志愿者服务以培养学生的服务意识和志愿者精神，增强他们的使命感与正义感。小学生领导力是一种服务型领导力，需要在为他人和社会服务中进行培养。

（二）强化小学生领导力培养的基础：世界观、人生观、价值观

德育这一价值领域一直是学生领导力培养的核心组成部分，并且在所有学生领导力发展项目中一直被证明能有效促进学生的主动性。自强不息，积极参加各种活动，为学校和社会的发展做出贡献，换句话说，只有当学生寻求参与到积极促进自身发展和社会变革的活动中时，才能使其变得更好。在这种情况下，小学生就展示了相应的领导力，或者说，小学生才开始表现出领导力素质。小学高年级学生日趋成熟，但对世界的认识仍然存在一定的偏差，不能正确地看待当今社会存在的一些问题，人生观、价值观也相对模糊，尤其是自我中心意识特别突出，社会公共利益和他人正当利益观念相对淡薄，家庭主体地位比较突出。教师和家长要时刻做好榜样示范，争做学生信仰与价值观养成的示范者与引领者，并适时适当帮助学生加强个人自身的修养，培养学生的集体主义观念和意识，帮助他们明辨是非，准确把握好自己的言行，形成科学的人生观、价值观和世界观。

（三）落实小学生领导力发展的关键能力：自我管理、自我教育、自我服务

加强自我管理，提高自理能力，增强自我服务，这是每个人都应该具备的基本素质和能力，也是每个人生存和发展最重要的能力。可是，这种能力在学生群体中却被大大削弱。父母对孩子过度关心，溺爱，过多代替包办，使得如今的大量小学生成为“四体不勤，五谷不分”的“寄生虫”。灵活自主探究的教学形式可以为学生创造机会，发展学生的自我管理、自我教育、自我服务的能力。例如，某些教育内容可以分为若干专题，每个学生负责一个专题，经过精心准备，进行重要的演讲，或者结合教育内容，让学生以小组为单位选择自己的研究课题，从项目规划到实施，从搜集资料、建立假设、验证到得出结论，都由学生负责，最后以研究报告和现场汇报形式进行展示。这不仅可以调动学生的学习意愿和主动性，突破枯燥的课堂形式，还可以让学生有机会展示自己的领导才能，提高自我管理、自我教育和领导能力，一举两得。

基于自我管理、自我教育、自我服务的领导力培养与提升是素质发展的结果，并不是一项特定的技能，这就要求人们要将学生领导力的培养课程化、活动化、生活化，在以学生自主规划、自主发展、自我管理目标引导下，通过各种课堂活动、课外活动使学生不断探索不断实践。但由于小学生认知发展还不成熟，在活动的过程中仍然需要教师有效地指导与支持，需要让学生在教师的关怀和引导下自由发展、自由生长。还可以通过开展社区志愿者活动，走出校门使学生在活动中深刻体验到自身的社会价值以及自我价值，在与社区人员沟通交流的过程中不断提升他们的自我管理能力和社会交往能力，在发现和解决问题的活动过程中使他们的组织能力得到有效提升。

（四）挖掘小学生领导力培养的实践资源：课堂内外、校园内外、线上线下

在确定了小学生领导力培养的核心、基础和关键能力后，挖掘理论联系实际的实践资源就变得特别重要，为此，还需要借助广泛的资源采取全面多样化的方法将这些组成部分以具体的形式纳入实践活动中。在领导力发展过程中，注重课程层面的教学可能会在一定程度上实现提高学生对领导力认识的目标，但也可能会导致学生缺乏领导力实践。相反，如果适当减少知识传递式课程教学，而采用基于活动的方法，更多的活动可能会不可避免地使学生缺乏理论认识，为了避免理论和实践之间的差距，这两种方法需要结合使用。只有这样，才能更有效地培养小学生的领导能力。综合实践活动是学生领导力发展和学生独立实践之间的一个重要环节，应该强调的是，学生领导力发展是一个系统工程，其顶层设计是实现整个理念的关键环节，而实现顶层设计总体思路的关键环节是以学生为主导，积极开展做中学、学中悟的综合实践活动。

领导力发展课程的重点是教授学生与领导力有关的理论，旨在帮助他们培养领导力意识。事实上，校园是学生活动的主要场所，在校园活动中培养学生的领导力是非常重要的。学校可以依靠学生俱乐部进行定期表演、演出和艺术竞赛，给学生一个平台来表达自己。同时，学校可以创造一个校际合作的平台，使学生能够走出校园，在更大的平台上与更多的群体联系和提高，也可以邀请杰出人士来学校做讲座，充分发挥榜样的作用。学校还可以根据小学生发展需求与学习特点，借助智慧校园系统开办随时随地可学的泛在化、个性化、量身定做式短期、中期和长期的领导力课程，为不同的学习者群体提供有针对性的领导力培训。领导力课程应该从学生能在自己的经历中感受到的、适用于他们生活的内容入手，注重引导学生养成良好的习惯，用学到的理论知识来指导和改善他们的学习和生活实践。学校是学生成长最快、最有可能的阶段，所以他们需要通过各种活动获得各种经验，积极负责组织校园内的活动，作为补充领导力理论课程的平台和实际支撑，积极激发和发展学生的领导能力。

总之，学生领导力作为一种特殊的人际影响，能够使学生实现自我教育、自我管理、自我服务和自我完善，同时满足社会对未来领导和管理能力的需求，学生领导力的组成部分是创新、激励、沟通和领导技能，这也是学生领导力发展的目标。培养小学生的领导力是新时期整个社会赋予学校的使命，对于小学生来说，发现和培养领导力有助于提高其综合素质，教师应积极探索如何更好地培养学生的领导力，这不仅是培养创新人才的需要，也是培养学生基本生活与生存技能的需要。

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