引言

心理史学是心理学与历史学交叉融合的产物，它主张利用心理学理论和方法来分析历史人物的行为和社会群体的心理历史。狭义的心理史学是综合运用精神分析学和历史学的方法来研究个人和群体的生活。

《普通高中历史课程标准》将历史核心素养明确划分为：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。心理史学的史料研究主要包括人物传记、书信中的心理线索，拓展了史料研究的类型，帮助学生从心理角度出发解读史料，提高学生的史料实证和历史解释素养。并且《普通高中历史课程标准》中也提出：“以学生为中心，促进学生主动学习、深度学习”，心理史学从历史人物入手，让学生从“被动接受历史结论”到“主动分析历史人物的心理动机”，这与“促进学生主动学习”理念相契合，因此有必要将心理史学的研究方法融入高中历史教学当中。

一、心理史学的起源与发展

心理史学的发展历程可以追溯到20世纪初，弗洛伊德的精神分析学说为心理史学奠定了理论基础，他提出的“本我、自我、超我”人格三分理论，成为剖析历史人物心理活动的重要工具。1910年，随着弗洛伊德《列昂纳多·达·芬奇及其对童年的一个记忆》一书的出版，现代心理史学开始萌芽。此后，埃里克森进一步发展了心理史学理论，他在《青年路德：对精神分析与历史学的研究》中摒弃了弗洛伊德的泛性论，提出“自我”“心理社会同一性”“生命周期”等概念，强调外在社会环境对个体心理发展的影响，为心理史学注入了新的活力。

中国史学家司马迁、班固等人在撰写史书时或多或少地记录了人物的内心细节，说明心理史学在我国也早已埋下了发展的种子。1992年彭卫于河南人民出版社出版的《历史的心镜》一书，是大陆心理史学发展历程中的里程碑式著作，为后续心理史学在大陆的发展奠定了坚实基础。

心理史学具有四个显著特点：一是关注历史人物的童年经历，认为早期生活经验对人格形成具有深远影响；二是广泛运用精神分析的概念与术语，如“犯罪感”“自我防御机制”等，为历史研究提供独特的分析框架；三是注重研究集体心理；四是扩大史料应用范围，除传统文献外，回忆录、私人信件、日记等都成为心理分析的重要素材。

二、心理史学在高中历史教学中的作用

（一）有助于落实历史课程标准

《普通高中历史课程标准》中提到学生通过高中历史课程的学习“能够树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，为未来的学习、工作与生活打下基础。”建构主义学习理论认为，知识是学习者在具体情境中通过与他人互动、对信息的主动加工而自主建构的。教师在历史教学中借助心理史学，可以引导学生主动进入历史人物的精神世界，在剖析其心理动机、情感变化的过程中，自主建构对历史事件因果逻辑与价值意蕴的认知，达到“以人为镜、以史为鉴”的目的。人本主义教育理论强调教育应聚焦学生的情感体验与个性化成长，倡导营造真诚、共情的学习环境。因此，教师要引导学生从自身生活体验出发，与历史人物建立情感共鸣，解读历史人物在特定时代下的抉择，帮助他们在历史学习中发展自我认知，形成正确的价值观念。

（二）有助于学生深化对历史人物行为动机的理解

在目前的高中历史教学中，一般从政治、经济等客观角度来解释历史事件，心理史学则为其提供了“向内探索”的新路径，引导学生关注历史人物的内心世界，从历史人物心理动机出发，认识到历史人物的行为是多重因素共同作用的结果，以免对历史人物进行简单化、标签化的解读。以宋太祖赵匡胤加强中央集权为例，教师除了从巩固政权、强化统治等现实需要进行讲解，也可以组织学生探究，分析赵匡胤对藩镇割据历史教训的恐惧心理以及他自身夺权经历所形成的权力敏感性，理解赵匡胤的行为不仅是政治策略的选择，更是其心理防御机制的体现。这样一来，这一“专制君主”的形象就可以转化为具有复杂心理活动的立体人物，学生的思维方式也可以从“是什么”转移到“为什么”上来。

（三）有助于丰富历史课堂的教学内容

在常规的高中历史教学内容大多围绕历史事件的时间、地点、人物、过程和影响展开，在融入心理史学的方法之后，更加关注了历史人物的心理活动、群体心理特征以及社会心理氛围。以“戊戌变法”的教学为例，教师可以通过让学生分析康有为、梁启超等维新派人物的心理状态，从当时知识分子群体对国家命运的思考与心理变化，以及社会大众对变法的认知和态度所反映出的社会心理中进行学习，还可以采用项目式学习法，让学生从特定历史人物的成长经历、社会交往、文字著述中提取线索，撰写人物心理传记。由此可见，心理史学的研究方法可以更加丰富历史课堂的教学内容，让历史课堂不再仅仅停留在对事件本身的陈述，而是引导学生透过表象，潜入历史行动者丰富的内心世界，感知那些驱动历史发展的情感与思维力量。

（四）有助于提高历史课堂教学的有效性

根据教育心理学中对学生的注意力的分析，富含情感与心理冲突的内容更容易引发学生的认知投入。如果学生在课堂教学中能够有意识地去理解历史人物的心理动机，就能跨越时空局限，与历史人物产生情感共鸣。这种共鸣不仅能持续吸引学生的注意力，还能促使他们主动探究历史事件的前因后果。并且学生通过剖析历史人物心理和社会群体心理，能更清晰地把握历史事件之间的内在逻辑关系，理解历史事件的发生发展并不是偶然导致的，而是各种因素相互作用的结果。这种教学模式也能推动评价方式从“单一的历史知识考察”转变为“多角度历史解释和历史思维能力的考察”，实现历史课堂教学从“传授知识”到“培养素养”的进阶。

三、心理史学在高中历史教学中的运用策略

心理史学综合运用了心理学和历史学的研究方法，为教师改进教学设计、丰富教材内容、刻画人物形象、帮助学生更好地理解历史事件及其背后的联系等方面提供了新的指导。以下试以《中外历史纲要（上）》“两宋的政治和军事”的教学片段进行说明。

（一）创设情境，激发学生心理共鸣

情境教学是将心理史学融入高中历史课堂的有效方式之一。教师可以通过运用多媒体来播放历史纪录片、电影片段，插入图片、音频等方式，直观地展示历史场景，创设与历史事件相关的情境，让学生身临其境地感受当前历史时期的社会氛围和人物的心理状态，激发学生的心理共鸣，提高历史学习兴趣；也可以组织学生扮演历史人物，通过模仿历史人物的语言、动作和神态，体验人物的心理活动，进一步了解历史事件发生的原因。因此，本文在教学设计中设定了以下环节：

课堂导入：教师播放电视剧《清平乐》中“宋仁宗深夜批阅奏折，眉头紧锁，对着大臣叹息：‘边疆战事频起，百姓不得安宁，朕这江山，何时才能安稳’”的片段，引导学生观察宋仁宗的表情、语气和言语。

教师设问：同学们，从宋仁宗的表情和言语中，大家能感受到他怎样的心理？他可能在担忧哪些国家大事？结合我们之前学过的朝代更替和政权稳定的相关知识，大胆猜测一下。

预设回答：

学生 A认为：宋仁宗很焦虑、忧愁，他可能在担心边疆的战争会失败，敌人打进来，破坏国家的安宁。

学生 B认为：他可能害怕战争会耗费大量的钱财和人力，让百姓生活变得更苦，引发百姓不满，影响自己的统治。

学生 C认为：他在愁怎么处理和周边政权的关系，既不想一直打仗，又不知道怎么才能换来和平。

教师总结：大家的观察和分析都非常敏锐！宋仁宗的忧虑的确反映出了两宋时期复杂的政治与军事局势。今天，就让我们一起走进《两宋的政治与军事》，探索宋仁宗产生这种心理的背景和原因。

（二）解读历史人物，剖析心理动机

历史人物是历史事件的参与者和推动者，他们的心理状态和行为动机对历史发展产生了重要影响。在高中历史教学中，教师可以选取具有代表性的历史人物，从人物的成长经历、家庭环境、社会背景等方面入手，让学生在上课前以小组合作的形式收集相关资料，分析这些因素对人物心理形成的影响。在教学过程中，教师可以组织学生对历史人物进行多角度的评价，鼓励学生发表不同的观点和看法。在评价过程中，教师也要引导学生结合历史人物的心理状态和行为动机，客观地分析其历史贡献和局限性，使学生认识到历史人物的复杂性和多面性，培养学生辩证思维能力。例如，在分析宋太祖赵匡胤加强中央集权的措施时就可以将他本身经历作为切入点进行探讨：

学习任务：

组织学生4人为一小组，结合史料，开展小组讨论。

材料一：乾德初，帝因晚朝与守信等饮酒，酒酣，帝曰：“我非尔曹不及此，然吾为天子，殊不若为节度使之乐，吾终夕未尝安枕而卧。”守信等顿首曰：“今天命已定，谁复敢有异心，陛下何为出此言耶？”帝曰：“人孰不欲富贵？一旦有以黄袍加汝之身，虽欲不为，其可得乎？”守信等谢曰：“臣愚不及此，惟陛下哀矜之。”帝曰：“人生驹过隙尔，不如多积金、市田宅以遗子孙，歌儿舞女以终天年。君臣之间无所猜嫌，不亦善乎。”守信谢曰：“陛下念及此，所谓生死而肉骨也。”明日，皆称病，乞解兵权，帝从之，皆以散官就第，赏赉（lài）甚厚。

——《宋史·石守信传》

材料二：唯本朝之法，上下相维，轻重相制，如身之使臂，臂之使指，……藩方守臣，统制列城，付以数千里之地，十万之师，单车之使，尺纸之诏，朝召而夕至，则为匹夫。

——范祖禹《范太史集》卷22

教师设问：同学们，宋太祖赵匡胤为什么如此迫切地想要加强中央集权？他在采取这些措施时，内心可能存在什么样的担忧和期望？结合他“黄袍加身”夺取政权的经历，以及五代十国时期政权频繁更迭的局势，思考一下这些措施都是基于什么样的心理产生的。

预设回答：

小组1认为：赵匡胤自己就是通过兵变当上皇帝的，他肯定特别担心手下的武将也效仿他，发动兵变夺取皇位。所以他迫切加强中央集权，就是想消除这种隐患，让自己的皇位坐得更稳。

小组2认为：五代十国时期政权更替太频繁了，社会动荡不安。赵匡胤可能害怕北宋也像那些短命政权一样，所以他期望通过加强中央集权，建立一个稳定、长久的王朝，结束这种混乱的局面。

小组3认为：他担心地方势力太强，不听从中央指挥，导致国家再次陷入分裂。加强中央集权可以把权力都集中到自己手里，更好地管理国家。

教师总结：赵匡胤正是因为自身的经历和当时的政治局势，内心充满了对政权不稳定的担忧，所以才迫切地采取一系列措施加强中央集权，期望实现国家的长治久安。

（三）关注群体心理，理解历史发展动力

历史的发展不仅受到个体人物的影响，也受到群体心理的影响。在高中历史教学中，教师应引导学生关注历史事件中群体的心理特征和变化，帮助学生理解群体心理对历史发展的推动作用。在讲解重大历史事件时，教师可以让学生分析参与事件的群体心理状态，或者对比不同历史时期、不同地区群体的心理差异，分析这种差异是如何影响历史的发展的，以此帮助学生更深刻地认识到群体心理在历史发展中的作用，拓宽历史学习的视野。笔者将“王安石变法失败的原因”这一内容与群体心理分析相结合，设计如下：

学习任务：

教师结合王安石变法的表格，讲述“青苗法、市易法、保甲法”之后，学生根据材料思考王安石变法的影响有哪些？而王安石变法最后也是以失败告终，失败的原因又是什么？

材料一：今介甫为政，尽变更祖宗旧法，先者后之，上者下之，右者左之，成者毁之，弃者取之……继之以夜，而不得息。使上自朝廷，下及田野，内起京师，外周四海，士、吏、兵、农、工、商、僧、道无一人得袭故而守常者，纷纷扰扰，莫安其居。

——司马光《传家集》卷60《与王介甫书》

材料二：二三年间，开阖动摇，举天地之内，无一民一物得安其所者……数十百事交举并作，欲以岁月变化天下。

——刘挚《忠肃集》卷3《论助役法分析第二疏》

请一、二大组的学生扮演变法派，三、四大组学生扮演保守派，揣摩他们的心理，理解变法过程中各方的利益诉求和心理冲突。

变法派的心理：王安石具有强烈的社会责任感和改革决心，他目睹了北宋中期的社会危机，认为只有通过变法才能实现国家的富强。其“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的言论，体现了他敢于挑战传统、勇于创新的心理品质。变法派中的吕惠卿、章惇等人，也大都具有积极进取、渴望建功立业的心理。

保守派的心理：保守派以司马光、韩琦等人为代表，他们大多出身于官僚世家，既得利益与传统制度紧密相连。对变法的担忧来自对现有利益格局被打破的恐惧，以及对传统制度和文化的依恋。他们认为变法会破坏社会稳定，违背祖宗之法，因此极力反对变法。

教师总结：王安石变法虽然以富国强兵为目的，但是，其一，强兵的效果并不明显，北宋与西夏开战，又以失败告终。其二，一些措施在执行过程中加重了人民的负担，也引起激烈争议。其三，触犯大地主、大官僚利益，遭到激烈反对，统治集团内部的分裂日益严重，北宋逐渐走向衰亡。

四、结语

心理史学作为一门交叉学科，它所涉及的心理学理论能帮助学生从心理的角度丰富和完善历史认识能力。在高中历史教学中融入心理史学的研究方法，有助于教师开展多样化的教学方法、丰富学生对于历史人物的认知、帮助学生形成正确的三观和辩证的思维能力，达到立德树人的根本目的，也可以推动历史课堂变革。因此，教师在未来的教学中，要有意识地将心理史学与高中历史教学相结合。

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