引言

随着党和国家颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等一系列相关政策，劳动教育受到了越来越多的关注，各级各类学校也越来越重视劳动教育并开设了相关课程。但从总体上来看，民办高校的劳动教育现在多受办学资源、体制机制的影响，普遍存在形式化、碎片化的问题，最终导致民办高校难以有效地整合各方力量，形成协同育人的效果。所以，如何在协同育人视域下破解民办高校劳动教育的现实困境，已然成为民办高校人才培养的重要理论命题和实践课题。本文以协同育人理念为指引，深入探讨民办高校劳动教育的优化路径，旨在为后续民办高校劳动教育改革实践提供参考。

一、协同育人视域下民办高校劳动教育的理论基础

理论基础是研究的起点和桥梁，研究协同育人视域下民办高校劳动教育的相关问题，要使高校劳动教育、协同育人等概念清晰化，为民办高校劳动教育提供科学的文化性支撑。

（一）高校劳动教育

劳动教育是以实践为载体，通过系统性知识传授、价值引导与技能训练，促进学生形成正确劳动价值观、必备劳动能力与良好劳动品质的综合性育人活动。根据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（2020），劳动教育涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三类实践形态，其核心在于实现树德、增智、强体、育美的多维育人目标。而民办高校劳动教育区别于中小学，在民办高校中，劳动教育不仅仅是简单的体力劳动或日常生活劳动，更多地是融入到专业实践、实习实训、创新创业等各个环节中。本研究将劳动教育的协同性、整合性以及多元性作为理论支撑点，把目光聚焦在民办高校劳动教育当中主体权责模糊、资源分散以及评价缺失等一系列问题上，从而为探索协同机制的创新给出理论框架。

（二）协同育人

协同育人是基于协同理论，通过多元主体资源整合、责任共担与行动交互，形成教育合力的系统性育人模式。根据哈肯的协同理论，教育系统作为开放的自组织体系，需通过家庭、学校、社会等子系统的非线性协作，突破单一主体局限，实现“1 1>2”的协同效应。2017年2月，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中明确指出:“要强化社会实践育人，提高实践教学比重，组织师生参加社会实践活动，完善科教融合、校企联合等协同育人模式。”这是党中央文件首次鲜明指出协同育人模式的重要性。随若教育实践的发展协同育人模式的内客不断增加且内涵更加丰富，不但包括协同教育、协同学习还包括协同管理。在民办高校语境下，协同育人理论为破解劳动教育中主体缺位、资源分散与评价单一等问题提供方法论指导，尤其需聚焦产教融合机制创新，通过校企协同共建劳动课程、实践平台与评价体系，实现劳动素养培育与应用型人才培养的有机统一。

（三）劳动教育与协同育人的理论渊源

2017年2月，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中明确指出:“要强化社会实践育人，提高实践教学比重，组织师生参加社会实践活动，完善科教融合、校企联合等协同育人模式。”这是党中央文件首次鲜明指出协同育人模式的重要性。随着教育实践的发展协同育人模式的内容不断增加且内涵更加丰富，不但包括协同教育、协同学习还包括协同管理。劳动教育的“协同”指的是多个主体、多个环节、多种资源通过协同互助产生教育合力，将劳动教育置于一个协同运作的系统中，确保劳动教育各主体共同参与，打造劳动教育协同共育新局面。以上理论渊源为民办高校突破劳动教育主体割裂、资源分散等困境提供了双重逻辑支点。

二、协同育人视域下民办高校劳动教育的现实困境

《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出要打造劳动教育的协同育人格局，目前虽然也已取得一定成效，但仍处于一个探索阶段。目前，协同育人视域下的民办高校劳动教育存在一系列问题，主要表现为育人合力不足、实践流于形式、资源投入有限、学生参与动力不足四大现实困境。

（一）协同机制缺失，育人合力不足

高校劳动教育是作为一个多元主体参与的开放性育人体系，在实施过程中面临的首要困境就是协同机制的缺失，育人合力不足。因此，高校就需要打破协同壁垒，实现学校、家庭和社会的联动合作。当下，大部分民办高校实施劳动教育基本上是依靠校内的各类资源，比如教师、课程和设施等等，却忽视了家庭、企业、社区等外部主体的重要性。家庭本就是个体成长过程中的首个学习场所，其在劳动教育方面所具有的基础性作用并没有得到足够的施展，家长们对于劳动教育的认识以及给予的支持程度也是高低不一，并且缺乏行之有效的家校互动机制。企业作为劳动教育当中极为重要的实践场地，其参与到劳动教育当中的程度普遍来讲是比较低的，民办高校和企业二者之间的合作途径也不够顺畅，如此一来，学生就很难获取到真实的职业体验，在劳动技能的培养方面也会遭遇阻碍。社区作为承载社会教育的重要依托，其蕴含的丰富劳动教育资源并未得到有效的发掘与利用。

（二）课程体系碎片化，实践流于形式

许多民办高校在开展劳动教育期间，存在课程体系碎片化的情况，这一情况严重制约了劳动教育的有效性和系统性。主要表现为：其一，劳动教育课程在设置上缺少顶层规划，使得课程内容显得零散，连贯性不足。而且各课程之间不存在有机的关联，这让学生在学习的时候，不能从整体的层面去认识劳动教育，从而无法深入的去理解劳动教育。其二，劳动教育所设置的课程在内容上是和专业教育相互割裂的，并没有很好地融入到专业教育体系当中。这种割裂的情况不仅削弱了劳动教育的实践意义，同时也限制了其在专业人才培养方面的作用。学生在参与劳动教育时，很难找到和自身专业相关联的切入点和结合点，如此一来，便降低了学生学习的积极性和参与度。除此之外，实践环节大多局限于简单的体力劳动，缺乏深度和广度。这种单一且重复的表面形式实践，不但不能提升学生的劳动技能和劳动素养，而且还有可能导致学生对劳动教育产生误解，甚至抵触劳动教育。

（三）保障体系不健全，资源投入有限

民办高校在开展劳动教育的过程中的第三个现实困境就是保障体系不健全、资源投入有限。这种双重挑战主要表现为：其一，经费来源较为单一，这就明显制约了民办高校对劳动教育的投入能力。跟公立学校相比，民办高校通常缺少稳定的政府财政支持，而是过度依靠学费所带来的收入，这就导致了他们在劳动教育资源配置方面捉襟见肘。具体表现就是民办高校劳动教育师资力量薄弱，专业教师数量不足且兼职教师所占的比例还过高，不能满足课程设置以及实践活动开展的实际所需。其二，缺少场地和设备也限制了民办高校劳动教育的开展效果。除此之外，评价机制不够完善同样也是保障体系存在欠缺的一个重要体现。当下，许多民办高校在对劳动教育进行评价的过程当中，过度注重结果方面的导向，却忽视了对学生在劳动过程当中的表现、态度以及所付出努力的全面性评价。这种评价机制缺少科学的CIPP模型（涵盖背景、输入、过程、成果等方面）的指导，很难客观且全面地反映出劳动教育的实际成效以及学生的学习成果。

（四）学生主体性弱化，参与动力不足

在当下开展劳动教育实践过程中，劳动教育常常会被当成是一种‘附加任务’。学生在参与到其中的时候，往往缺乏主动性和积极性，整体呈现出一种被动参与的状况。之所以会形成这样的状况，一方面是因为对劳动教育价值的认识并不到位。学校、家庭还有社会，普遍都把劳动教育看作是学科教育的附属之物，而没有将其视作是能够促进学生全面发展的关键环节。另一方面，部分民办高校在开展劳动教育课程过程中，缺乏有效的激励机制，这就难以激发学生的内生动力与创造性。

三、协同育人视域下民办高校劳动教育的突破路径

（一）构建“四位一体”协同育人机制

在协同育人视角下，民办高校劳动教育的突破路径首要在于构建“四位一体”的协同育人机制。这一机制旨在通过多方合作，形成教育合力，共同推动劳动教育的深入实施和有效发展。

1. 校内协同

校内协同是“四位一体”机制的基础。民办高校应整合思政课、专业课与劳动教育课程，打破课程之间的壁垒，实现知识体系的有机融合。通过建立跨部门协作平台，促进不同学科教师之间的交流与合作，共同设计劳动教育课程内容和教学方法。这样不仅能够增强劳动教育的针对性和实效性，还能提升学生的学习兴趣和参与度。

2. 校家协同

家庭是劳动教育的重要场所，校家协同对于推动劳动教育至关重要。民办高校应加强与家庭的沟通与合作，通过开设家长课堂、举办家庭劳动实践打卡等活动，引导家长树立正确的劳动教育观念，强化家庭教育功能。同时，学校还可以定期向家长反馈学生在校期间的劳动表现，形成家校共育的良好氛围。

3. 校企协同

校企协同是劳动教育与社会实践相结合的重要途径。民办高校应积极联合企业开发劳动实践基地，将产业需求融入劳动教育内容之中。通过与企业合作，学生可以参与真实的生产劳动过程，了解产业发展的前沿动态和技术要求，从而提升自己的劳动技能和职业素养。此外，校企协同还有助于拓宽学生的就业渠道，增强他们的就业竞争力。

4. 校社协同

社区是劳动教育的重要场域之一。民办高校应与社区建立紧密的合作关系，共同开展志愿服务、公益劳动等社会实践活动。通过参与社区劳动服务，学生不仅能够锻炼自己的劳动能力和社会责任感，还能增进对社区和社会的了解与认同。同时，校社协同还有助于拓展劳动教育的资源和空间，丰富劳动教育的形式和内容。

综上所述，“四位一体”协同育人机制是民办高校劳动教育突破路径的核心。通过校内协同、校家协同、校企协同和校社协同的有机结合，民办高校可以形成全方位、多层次的劳动教育体系，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（二）优化“三全育人”劳动教育课程体系

在“三全育人”理念指导下，优化劳动教育课程体系是推动劳动教育深入实施的关键。这一优化过程应从纵向贯通、横向融合以及评价创新三个方面着手，以形成全面、系统且富有成效的劳动教育课程体系。

1. 纵向贯通

为确保劳动教育在不同学年阶段能够循序渐进、逐步提升，应构建“大一认知劳动—大二技能实训—大三创新实践—大四职业体验”的进阶式课程链。大一阶段，通过设置劳动基础课程，引导学生形成对劳动的基本认知，理解劳动的价值与意义；大二阶段，强化技能实训，通过专业劳动技能培训，提升学生的动手能力和实际操作水平；大三阶段，鼓励创新实践，通过项目制、课题式等教学方式，激发学生的创新思维和解决问题的能力；大四阶段，注重职业体验，通过实习实训、社会实践等方式，让学生亲身体验职场环境，为未来的职业生涯做好准备。

2. 横向融合

劳动教育不应孤立存在，而应与其他教育环节紧密融合。通过将劳动教育嵌入第二课堂、社团活动，可以打造“劳动 双创”“劳动 美育”等特色项目，实现劳动教育的横向拓展。例如，在创新创业活动中融入劳动教育元素，让学生在创业实践中体验劳动的艰辛与价值；在美育活动中，通过手工制作、艺术创作等方式，让学生在审美体验中感受劳动的乐趣与美感。这种横向融合不仅能够丰富劳动教育的内涵与形式，还能够促进学生全面发展。

3. 评价创新

劳动教育的评价应打破传统单一的评价模式，引入多元评价主体，结合显性成果与隐性成果，完善动态评价体系。显性成果如技能证书、劳动成果展示等，能够直观反映学生的劳动技能水平；隐性成果如价值观转变、劳动态度改善等，则能够体现劳动教育对学生深层次的影响。通过构建多元化的评价主体，包括教师、学生、企业等，可以确保评价的全面性和客观性。同时，采用动态评价体系，定期对学生的学习进展和劳动成果进行评估与反馈，能够及时调整教学策略，提升劳动教育的针对性和实效性。

（三）强化保障措施，提升实施效能

1. 制度保障

为确保劳动教育的有效实施，应制定详细的《劳动教育实施方案》，该方案需明确界定各部门在劳动教育中的具体职责与考核标准。通过制度化的管理，能够确保劳动教育在学校教育中占据应有的位置，避免其被视为“附加任务”。同时，明确的考核标准能够激励各部门积极参与劳动教育的实施，提升其实施效能。此外，方案的制定还应注重灵活性与可操作性，以适应不同学校和地区的实际情况，确保劳动教育的普遍性和特殊性相结合。

2. 资源保障

资源是劳动教育实施的基础。为此，应设立专项经费，用于支持劳动教育实践中心的建设与维护。实践中心应配备先进的教育设施和设备，为学生提供丰富的劳动实践机会。同时，通过聘请企业导师和劳模进校园，可以将社会优质资源引入学校劳动教育中，为学生提供更加贴近实际的劳动教育体验。这些企业导师和劳模不仅具备丰富的实践经验，还能通过自身的榜样作用，激发学生的劳动热情和创造力。

3. 文化保障

校园文化对劳动教育的实施具有重要的影响。为营造“崇尚劳动”的校园氛围，应定期举办劳动文化节、榜样宣讲等活动。劳动文化节可以通过展览、比赛等形式，展示学生的劳动成果和劳动技能，增强学生的劳动自豪感和成就感。榜样宣讲则可以通过邀请优秀劳动者或劳模进校园分享他们的劳动经历和心得，激励学生树立正确的劳动观念和价值取向。通过这些文化活动，可以潜移默化地影响学生，使劳动教育成为学生自我成长和发展的重要组成部分。

（四）激发学生主体性，实现知行合一

在协同育人视角下，初中劳动教育的深化发展需着重于激发学生主体性，通过多元化手段促使学生将理论知识与实践操作紧密结合，实现知行合一。以下是具体的实现路径：

1. 以赛促学

举办劳动技能竞赛、创新创业大赛等活动，不仅能够为学生提供展示自我、挑战自我的平台，还能在竞赛过程中激发学生的参与感和成就感。通过比赛，学生能够将所学的劳动知识和技能付诸实践，同时在与同伴的竞争中发现自身不足，进而激发进一步学习的动力。这种以赛促学的方式，有助于培养学生的竞争意识、团队协作能力和解决问题的能力。

2. 项目驱动

鼓励学生主导劳动教育项目的设计与实施，如社区服务策划、校园绿化改造等。通过项目驱动，学生能够充分发挥自身的主观能动性，将理论知识应用于实际问题的解决中。在项目执行过程中，学生需要综合运用多学科知识，进行团队协作、资源调配和风险管理，从而全面提升自身的综合素质和实践能力。此外，项目驱动还能增强学生的社会责任感和公民意识，使他们更好地理解劳动教育的意义和价值。

3. 学分激励

将劳动实践纳入学分体系，与评优评奖挂钩，是调动学生积极性的有效手段。通过学分激励，学生能够将劳动教育视为必修课程的一部分，认真对待并积极参与其中。同时，将劳动实践与评优评奖相结合，能够激发学生的荣誉感和进取心，促使他们更加努力地投入到劳动实践中去。这种制度化的激励措施，有助于形成崇尚劳动、尊重劳动的良好氛围，推动初中劳动教育的深入开展。

四、结语

民办高校劳动教育的提质增效，需以协同育人理念为引领，突破体制机制障碍，整合多方资源，构建全员、全过程、全方位的育人格局。唯有如此，方能真正实现劳动教育的育人价值，为培养新时代高素质应用型人才提供坚实支撑。

参考文献：

1. [1] 《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》[J].职业技术教育,2021,42(03):67.
2. [2] 《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》[J].教育科学论坛,2020(24):3-11.
3. [3] 中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[J].社会主义论坛,2017(03):4-5.
4. [4] 龙媛媛.高校劳动教育协同育人机制构建研究[D].南昌大学,2023.DOI:10.27232/d.cnki.gnchu.2023.001972：21-26.
5. [5] 李俊龙,孔凡哲.劳动教育课程建设的困境及其纾解[J].教学与管理,2024(24):93-97.
6. [6] 苏琴,张琪,周子善.基于协同育人理念的高校劳动教育课程实施路径研究[J].湖北开放职业学院学报,2024,37(21):38-40.