引言

随着国家“大众创业、万众创新”战略的持续推进，创新创业教育已成为高等教育转型发展的核心命题之一。在此背景下，高校教育正逐步从“知识传授型”向“能力培养型”转型，尤其强调将创新创业教育系统性地融入人才培养全过程，推动专业教育与社会发展需求的深度对接。作为兼具艺术性、技术性与商业性的复合型专业，产品设计专业正面临前所未有的转型压力与发展机遇。

一、研究背景

2021年，国务院印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，提出要深化高校创新创业教育改革，建立以创新创业为导向的新型人才培养模式，完善中国国际“互联网＋”大学生创新创业大赛可持续发展机制。随着“大众创业、万众创新”国家战略的深入推进，高等教育体系面临着从“知识传授型”向“能力培养型”的结构性转型。教育部等相关政策文件相继出台，明确提出要将创新创业教育系统性地融入人才培养全过程。

特别是在产品设计这一高度融合艺术、科技与商业的综合性专业中，传统课程模式以“造型能力”和“手工技艺”为主的训练方式，已难以满足产业对具有创新意识、系统思维和创业能力复合型人才的需求。与此同时，人工智能、虚拟现实、智能制造等技术的发展也在重构产品设计的思维方式与实现路径。如何在课程层面实现创新思维的启发、商业意识的植入以及数字工具的有效使用，成为高校产品设计教育亟须解决的核心问题。传统的以知识点、技能模块为主的课程体系，无法承载对学生系统性创新创业能力的整体塑造。

二、传统产品设计课程现状分析

传统课程结构缺乏整合机制，难以形成贯通式知识链条，纵向能力培养断层与横向学科交叉缺失问题并存。低年级课程主要聚焦于绘画基础、Photoshop 与 Rhino 软件操作等单一技能训练，高年级却直接切入复杂的产品开发流程，中间缺乏“设计思维培养—商业逻辑分析—技术整合应用”的过渡环节。许多学生反映课程知识碎片化问题突出，难以构建系统的能力体系。与此同时，设计专业与机械工程、经济学等学科间的协同机制普遍缺失，学生在材料工艺、成本核算、市场分析等跨界能力方面存在明显短板，部分高校调研显示，因不熟悉生产实际而导致设计方案在企业评审中通过率较低的情况屡见不鲜。此外，课程间缺乏紧密联系，学生往往只专注于当前课程，难以将所学知识内化为自身能力体系。

（一）教学方式的单一化

以“教师讲授+学生模仿”为主导的传统教学模式，难以激活学生的创新思维。产品设计课程仍采用“教师演示—学生复现”的单向输出方式，如计算机辅助设计课程中，学生大多只能按步骤完成建模操作，缺乏自主创新的空间。此外，设计思维（如双钻模型）、商业分析（如 SWOT 工具）等跨学科方法论的教学流于表面，且未将实际项目引入课堂，导致课程项目停留在被动执行层面，学生难以从真实问题定义出发开展创新。

（二）创业实践课程与师资的不足

在当前产品设计专业的课程体系中，创业实践类课程的占比明显偏低，形成了“重理论、轻实战”“重设计、轻转化”的结构性失衡。传统教学模式往往侧重于设计知识的灌输与软件工具的操作训练，而创业内容多以补充形式穿插其中，通常停留在模拟项目或图纸设计层面，缺乏从市场调研、产品定义、原型制作到商业路演的完整实操路径，难以满足学生对真实创业流程的认知与训练需求。

现有课程安排普遍存在理论与实践脱节的问题。知识产权、商业模式、市场定位等创业相关内容，多以专题讲座形式零散呈现，缺乏与设计流程的深度融合与阶段性配套。例如，部分高校虽将创业理论纳入教学计划，但由于课时紧张、教师力量不足等因素，其实施频繁被压缩或弱化，导致学生对商业逻辑的理解停留在表层概念，难以形成解决实际问题的系统能力。

同时，师资结构的单一性也是当前创业实践课程推进的关键瓶颈。多数产品设计教师长期从事教学与理论研究，缺乏企业项目经验或实际创业背景，难以从市场需求、成本控制、供应链管理等维度为学生提供专业指导。在实际教学中，教师往往只能引导学生完成创意构思，却无法深入辅导其将方案转化为可执行、可投产的产品或服务，导致部分学生虽具备较强创意能力，但最终方案难以落地或存在成本不可控的问题，影响创业实践教学的育人成效。

三、教学改革策略与创新路径

（一）课程体系的结构优化与重构路径

以“适应、递进、需求、适用”为基本要求，修订教学内容与计划，重新思考和构建课程体系。传统产品设计课程体系存在能力培养结构断层、课程内容碎片化的问题，难以支撑学生创新创业能力的系统建构。为此，有必要在整体结构上建立起“基础—整合—落地”的递进式课程架构。

基础课程应强调学生感知能力与表达能力的初步形成，包括造型构成、色彩运用、软件建模等基本技能，同时引入服务设计与可持续设计等问题导向型内容，鼓励学生以用户为中心开展观察与思考。在设计思维与系统创新中应引导学生掌握双钻模型、用户旅程图、商业模式画布等工具，以系统思维组织设计逻辑，从问题定义到解决策略建立起清晰路径。在能力跃迁的最终阶段，课程应聚焦成果转化与商业认知，设置创业实践工作坊等应用性强、任务导向明确的模块，鼓励学生在真实项目中完成从创意到原型、从原型到路演的全过程演练。

（二）教学方法与组织机制的协同创新

教学内容的革新需要通过方法层面的改革加以落实。改变传统教师讲授—学生复现的知识灌输模式，是提升学生主体性和创新能力的关键。在新的教学组织结构中，项目驱动被用作主要教学方式，课程内容围绕产业现实问题展开，学生通过任务推进完成从调研、创意、迭代、原型制作到结果展示的全流程设计。教学场景的真实化与任务的开放性，有效促使学生在动态问题中实现知识的建构与能力的提升。

教学组织中引入跨学科协同机制，可通过组建多专业背景的学生团队，整合设计、工程、信息与市场等多类知识结构，使学生在具体项目推进过程中理解角色分工、团队协作与资源整合的意义。不同学科知识在问题解决过程中融合，有助于拓展学生对产品系统性与商业性的整体认知，推动其完成从美学创意向系统方案的思维改变。

教学组织应辅以混合式教学机制构建，线上课程平台如学习通、超星论坛等可支持课程资源的集中管理，提供案例、教程与资料的自助获取环境。结合线下设计工作坊、数字实验室等实训空间，建立起线上资源学习—线下情境实践一体化的教学生态，有助于实现知识内容与能力培养的统一。

（三）产教融合机制的系统构建

推动课程内容与产业场景深度融合，是实现设计教育从课堂走向现实的关键路径。当前高校产品设计课程中校企合作往往局限于讲座、评审等外围环节，难以形成常态化的协同机制。因此，亟须建立以项目共建、平台共用、成果共研为基础的系统性产教融合机制。

建立稳定的校企合作平台是基础保障。高校可依托区域产业资源，与制造业园区、科技型企业、文创机构等共建设计创新工作坊与学生实践基地，构成结构清晰、运营规范的联合育人平台。在项目层面，应围绕产业真实需求，共同开发具有技术挑战性与社会价值的问题导向型任务，将其嵌入课程教学中，确保学生在校期间即能接触真实设计问题。

在教学队伍结构上，引入企业导师与创业导师参与指导，有助于打通学术与产业的经验边界。企业导师可从技术实现与产品逻辑的角度提供实践指导，创业导师则可补充学生在商业思维、市场策略等方面的能力短板。可通过组织学生以团队形式参与“互联网＋”“挑战杯”“红点奖”等赛事，引导其完成产品开发计划书、商业模式设计与原型制作等完整流程。学校可设立“课程成果孵化基金”或“创业学分认定机制”，为具备潜力的项目提供资源支持与后续孵化路径，使课程成为学生创新创业之路的起点，推动产教互动从知识输出转向共生共创，构建动态开放的设计教育生态系统。

（四）“模拟创业项目”激发学生创业欲望

创新创业与产品系统设计课程融合之后的特点是加强学生的参与感，以调动学习兴趣和积极性为出发点，打造以解决社会问题为目标的学习环境，从而驱动学生的创业欲望。激发学生的创业动机需要借助系统性、参与式、情境化的实践机制。模拟创业项目作为连接课堂教学与商业现实的重要中介，能够在教学环境中营造“准真实创业场景”，促使学生将所学知识转化为解决问题的实战策略，在过程中逐步形成创业认知、激发创业欲望、积累创业能力。

在产品设计专业教学中引入模拟创业项目，需以项目任务为牵引，构建包含用户研究、产品定义、原型制作、成本核算与市场验证在内的全链条设计到创业路径。不同于传统“以交作业为终点”的任务模式，模拟创业项目要求学生将设计成果作为“潜在产品”，面向具体人群与细分市场展开定位、优化与表达，结合商业模式画布、SWOT 分析等工具进行价值主张提炼，完成从“创意表达”到“商业逻辑”的认知迁移。

（五）跨学科合作与教师转型

产品设计课程的改革不仅关乎教学内容与方法的重塑，也依赖于跨学科协同机制的建立与教师角色的转型升级。当前设计教育若仍局限于专业内部的孤立教学，难以满足系统化创新与复杂问题解决的能力需求。引导学生与机械工程、计算机科学、商业管理等学科协同学习，有助于实现知识边界的打通与能力结构的融合。例如在项目制教学中组建“设计+工程+市场”的复合团队，可有效提升学生的整合思维与协作能力，使其在真实问题解决中理解多维知识如何协同作用。

教师角色也需由“知识传授者”向“项目引导者”“资源整合者”转变。这不仅要求教师具备设计理论与美学修养，更需拥有一定的技术背景与商业敏感，能在教学中引导学生关注技术可行性与市场逻辑。因此，应推动“双师型”教师队伍建设，鼓励教师参与企业项目、跨界培训与实践交流，提升其跨学科教学与真实项目组织的综合能力，为课程改革提供持续的人才保障。

四、结论

面对新时代高校人才培养目标转向“创新驱动—创业导向”的背景，传统产品设计课程模式已难以支撑复合型设计人才的成长需求。通过对当前课程体系存在问题的深入分析，提出了构建递进式课程结构、引入真实问题驱动的教学方法、强化产教融合平台、嵌入模拟创业项目、推动教师角色转型等一体化教学改革路径。

这一改革体系不仅有效回应了课程内容碎片化、教学方式固化、实践环节薄弱等关键问题，也为激发学生的创业潜能与综合能力提供了教学支持。模拟创业项目的实践证明，在准真实商业环境中推进设计任务，不仅提升了学生的问题定义与商业分析能力，也强化了“以用户为中心”的系统思维方式。跨学科协同与双导师机制的建立，有效弥补了专业单一与产业脱节的教学短板，为课程实施增添现实张力。教师从“知识传授者”转向“项目引导者”“创业陪伴者”的角色转换，也为教育实践注入了可持续动力。未来研究可进一步探索 AI 生成设计、智能制造技术等前沿工具与教学融合的新机制，推动产品设计教育向更高层次的跨界融合与价值创造迈进。

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