引言

在建设教育强国的战略背景下，“大力弘扬教育家精神，加强新时代高素质专业化教师队伍建设”不仅是一项具体的行动指南，也是推动我国教育事业高质量发展的核心举措。当前学者们关于教育家精神的研究多侧重于对其理论渊源、深刻内涵和重要意义等方面的挖掘，关于弘扬路径的研究相对较少，且多是站在教师发展的角度，有关师范生群体在弘扬教育家精神中的思政引领作用和具体实践探索较为薄弱。但师范生作为“教师预备役”，由其对教育家精神进行继承和传播一方面能通过宣讲实践提升师范生自身素养，有效增强职业认同感和使命感，另一方面可发挥其朋辈榜样引领作用，营造校园育人氛围。基于此，本文旨在深入探讨师范生宣讲团在弘扬教育家精神视域下的思政引领作用和实现路径，为教育家精神的继承与传播发挥青年先锋力量，也为进一步丰富教育家精神实践路径探索方向。

一、教育家精神与师范生宣讲团的内涵与属性

（一）教育家精神的核心内涵

教育家精神是习近平总书记关于教师队伍建设重要论述的最新进展，是中国共产党在领导教育事业中形成的宝贵精神财富，其核心内容为：“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”。

教育家精神的形成植根于广大教师和教育工作者长期的育人实践之中，集中体现了教育家们对教育事业的热爱，以及将个人价值和国家命运紧密相连，始终心系民族复兴和国家发展的崇高情怀。在全社会大力弘扬和践行教育家精神，不仅是对中华优秀教育传统的继承与发扬，更有助于引导广大教师以优秀教育家为榜样，涵养育人情怀、提升专业素养。通过加强新时代高素质专业化教师队伍建设，为实现更公平和更高质量的教育事业提供坚实人才支撑，从而加速教育强国建设。

（二）师范生宣讲团的独特属性

师范生宣讲团是以师范专业学生为主体，以宣讲为主要形式，围绕各种主题进行学习、传承和传播的团体。其特殊性有三：一是主体的双重性，宣讲团成员本身作为学生是一名受教育者，但其进行宣讲时身份又转换为了教育者，能够在“学”与“教”的互相转换中不断深化自身职业认知。二是目标导向性，宣讲团作宣讲时，有明确的宣讲主题和宣讲对象，能够根据不同对象的特点和需求，有针对性地设计宣讲内容和形式，这种目标导向性不仅提高了宣讲的实效性，也锻炼了师范生自身的教育教学能力。三是实践创新性，学生宣讲团在开展活动时，通常比较注重结合时代特点和社会需求，能够不断创新宣讲方式和手段，并通过多样化的实践活动，增强宣讲的吸引力和感染力。

这些独特属性使得师范生宣讲团在弘扬教育家精神的过程中，能够更好地发挥其思政引领作用，将理论学习通过宣讲实践外化于行，在提升宣讲团成员自身综合素质的同时，也能有效发挥师范生朋辈榜样引领作用，激励和引导周围的同学共同进步，产生积极影响，实现自我教育与教育他人的有机统一。

（三）教育家精神和师范生宣讲团的内在统一性

在新时代背景下，弘扬和践行教育家精神是提升教师队伍建设水平、建设教育强国的核心命题。2023年，习近平总书记在致信全国优秀教师代表时强调要“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神”；2024年，《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》公开发布，提出要：“经过3至5年努力，教育家精神得到大力弘扬……到2035年，教育家精神成为广大教师的自觉追求”；2025年，中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，其中明确提出要“实施教育家精神铸魂强师行动”。师范生群体作为“教师预备役”，天然是教育家精神的传承者、发扬者与践行者。作为师资队伍建设的源头，师范生承载的教育家精神关乎其个人职业发展，更关系到全国高水平教师队伍建设及教育事业转型与质量提升；通过涵育促进师范生与教育家精神产生情感联结，能影响其教育观念形成，积蓄专业成长的内在力量。

教育家精神作为灯塔，为中国教育者树立了精神标杆和行为范式，培养了一代代好老师，有力地推动了教育强国建设；师范生作为未来的人民教师，其核心使命正是主动学习、践行和传播教育家精神，使其在师范生群体甚至更大的范围中生根发芽，成为自己的行动准则。而宣讲，正是将静态的教育家精神生动的融入师范生的培养过程之中。成员们在宣讲过程中，能够将教育家精神内化为自身的行为准则，同时又通过生动的案例和贴近实际的表达方式，感染和激励更多听众。这样的实践过程，既强化了宣讲团成员对教育家精神的理解与认同，也为听众树立了可感可学的榜样形象，进一步推动了教育家精神的传播与践行。

二、师范生宣讲团弘扬教育家精神的思政引领作用体现

相较于其他宣讲团主要目标是影响外界而言，师范生宣讲团在弘扬教育家精神时，因其“教师预备役”的身份与宣讲内容的高度一致，实现了“内塑”与“外引”的完美统一。即在实践中，同时完成了对听众的引领和对宣讲者的培育，形成了“培养优秀教师”—“宣讲育人精神”—“在实践中自我锤炼成为更优秀的教师”—“影响更多人”的良性闭环，其思政引领作用也主要体现在以下三个层面：

（一）实现自我塑造

弘扬教育家精神对宣讲团成员自身而言具有“内化引领”的作用，有利于师范生加强职业认同感、实现自我塑造。宣讲前，为取得更好宣讲效果，成员们势必对教育家精神进行深入学习和研究，理解其深刻内涵，并将其转化为自己的语言，这一准备过程本身就是一次深刻的理想信念教育和职业道德洗礼。宣讲中，通过多次讲述教育家的感人事迹，成员自身首先被感染和激励，从而坚定从教信念，激发为教育事业奋斗终生的内在动力。宣讲后，成员们将自觉以教育家的标准严格要求自己，从而实现从“知”到“信”再到“行”的转变，完成“准教师”身份的提前塑造。

从思想上的高度认同，再到日常学习和生活中的自觉践行，通过宣讲活动，师范生们完成了对“教师家精神”的深度理解和内化。使得他们在未来的教育实践中能更好发挥示范引领作用，也为自身未来职业发展奠定了坚实基础。当日后他们真正站上讲台，更会懂得如何传授知识，如何用教育情怀感染学生，用专业素养引领成长。这正是教育家精神得以传承的重要途径，也是培养新时代优秀教师的关键所在。

（二）营造育人氛围

由师范生宣讲团弘扬教育家精神，更能有效发挥对广大师范生的朋辈引领作用，并营造良好校园文化氛围。师范生在宣讲教育家精神时，谈论的是自己未来的职业理想和人生标杆，相比其他宣讲人员具有更强的职业代入感和情感冲击力，能够打破说教感，引发情感共鸣，使教育家精神从抽象的文本变为可感、可学的身边榜样。

当宣讲主体为中小学学生时，宣讲团成员“大学生”和“准老师”的双重身份，相比其他人更容易和中小学生建立起亲近关系，也更容易成为他们崇拜和模范的对象，激发中小学生对未来职业的憧憬。在面向大学生进行宣讲时，师范生作为“身边人讲身边事、教育身边人”的典范，更易发挥朋辈引领作用，也有助于在校园内营造“尊师重教”的文化氛围，使教育家精神成为校园文化的价值标杆，潜移默化地影响每一位师范生的价值取向。

（三）彰显师者形象

由师范生宣讲团弘扬教育家精神，更容易形成对社会公众的辐射引领，彰显师者形象。宣讲时，师范生们运用专业知识、融入课堂所学，以自信的姿态、生动的语言和真挚的情感，在有效弘扬传播教育家精神的同时，也充分展现出新时代师范生具有扎实知识储备与良好沟通能力的卓越精神风貌，让社会公众在汲取学习教育家精神内涵的同时也直接感受到教育工作者的亲和力与可信度。

这不仅是宣讲团成员个人能力的展示，更是对整个师范生群体的积极宣传，让更多人看到其所具备的专业素养与奉献精神。师范生宣讲团通过实践，用实际行动向社会宣告：“准教师们”既有深厚的专业功底，也有甘于奉献的教育情怀。当越来越多的师范生以积极向上的良好面貌广泛出现在公众视野中，在逐步改变部分人对教师职业刻板印象的同时，也必将吸引更多有志于教育事业的年轻人加入其中，为教师队伍建设提供更多新鲜血液。

三、宣讲团作用发挥的路径与优化策略

综合而言，师范生宣讲团在弘扬教育家精神方面，具有实现自我塑造、营造育人氛围和彰显师者形象等作用，但为确保上述引领作用落到实处，还需构建科学有效的实施路径。结合日常指导师范生宣讲团开展活动实践经验，笔者认为可在以下三个方面进行优化，以更大程度的发挥其优势与作用。

（一）内容建设精准化

宣讲的核心要点就是要将抽象性的理论知识转化为大众易于理解和接受的语言，为吸引听众，更好传递教育家精神的深刻内涵，宣讲团应做到宣讲内容建设精准化，即结合教育家精神的核心内涵与社会实际需求，根据不同受众设计不同宣讲内容。基础内容设计应做到通过学习深入挖掘教育家精神的理论渊源、时代价值和实践要求，确保宣讲内容与方向正确；并可适当结合师范生自身实际，让宣讲内容更接地气、更有温度，从而增强宣讲的吸引力和说服力。

在基础内容完善后，宣讲团可通过前期调研深入了解社会实际需求，明确不同受众群体的关注点，有针对性的调整宣讲重点。如面向中小学生，可采用生动有趣的案例故事，重点讲述教育家的成长经历；对于大学生，可从他们关注的社会热点切入，结合教育家精神在当代社会的应用实例进行宣讲；而面向普通群众，可重点宣讲教育家对于家庭教育的看法和建议，帮助家长更好地理解和支持孩子的教育需求等。只有做到宣讲内容建设精准化，才能更有效地与听众产生共鸣，确保不同受众群体都能够在自身认知的基础上，进一步深化对教育家精神的理解。

（二）形式方法多样化

内容建设的精准化决定了宣讲的深度，而宣讲的形式则直接影响其传播的广度与接受度。为确保宣讲内容的广泛传播和深入人心，师范生宣讲团在宣讲教育家精神时，应注重宣讲形式方法的多样化，灵活运用现代科学技术，不断创新和适应受众的偏好，变“单向灌输”的作报告到双向奔赴的交流学习，让教育家精神真正的通过宣讲活动入耳、入心、入脑。

首先，要让宣讲形式“活”起来，可以尝试将教育家的动人事迹改编成情景剧，或是拍摄剪辑身边老师和同学的生动日常，将真实故事搬上讲台，让教育家精神变得可知可感。其次，要让宣讲阵地“广”起来，可以创建线上宣讲品牌，严选一些优质的宣讲内容，将其转化为系列短视频或互动帖文，在微信公众号、微博、抖音等新媒体平台上发布，打破时空限制，形成持续的影响力。最后，要让宣讲效果“实”起来，可在宣讲活动中适当插入问答、辩论、研讨等互动交流环节，引导听众由“被动听”到“深思考”再到“主动讲”，将宣讲活动变为双向或多向的交流互动，提高宣讲的实效性。只有做到宣讲形式方法多样化，打造一个有温度、有深度、能成长的互动平台，才能吸引到更多人参与其中，让教育家精神在真诚的交流与实践中浸润每个人的心田。

（三）机制保障长效化

为确保师范生宣讲团持续焕发生机活力，长效发挥育人作用，可在健全指导、完善激励和构建协同机制等方面建立长效保障机制，筑牢宣讲团持续发展基础。

首先是配备专业指导老师，提供常态化指导和培训。当前大部分高校学生宣讲团都配备两名指导老师，一名思政专业老师担任业务指导老师，负责对宣讲团成员进行技能培训，提高其宣讲能力和打磨讲稿，确保内容的真实性和思想性；一名辅导员担任行政指导老师，负责对接安排宣讲活动相关事宜，这样的组合能为宣讲团提供全面的指导与支持。其次是完善激励制度，适当给予奖励。宣讲活动大部分都是公益性质，且需要成员们投入大量的时间和精力去准备，因此可考虑将宣讲团活动纳入第二课堂学分和评奖评优体系，或给予一定的志愿时长，既是对成员们辛勤付出的认可，也能激发成员的持续热情。再次是汇聚校内外资源，拓展开放合作的实践平台。可主动与中小学、教育博物馆等建立长期合作关系，为宣讲团提供稳定的宣讲舞台和实践基地。最后是建立科学的反馈评价体系，持续优化后续宣讲活动。长远来看，应摆脱单纯追求活动场次与受众人数的惯性思维，建立起以实际育人效果为核心的评价导向。可通过匿名问卷的形式广泛收集听众反馈，不断优化宣讲内容与形式。

通过健全各项机制保障和科学的评价反馈，才能确保师范生宣讲团行稳致远，宣讲团成员的专业素养和综合能力不断提升，为宣讲工作的持续开展提供坚实支撑，推动师范生宣讲团在弘扬教育家精神方面发挥更大的作用。

在全社会广泛学习和大力弘扬教育家精神的浪潮中，师范生宣讲团以其独特的身份与使命，成为这场精神传承活动中不可或缺的先锋力量。作为一个集自我教育、朋辈影响、实践育人和社会服务为一体的思政平台，它在输出价值、影响听众的同时，也在锻造着一批批未来教育家们的灵魂与信念，这种知行合一的示范作用，是其在弘扬教育家精神视域下不可替代的价值所在。深入挖掘并有效发挥其思政引领作用，能够为培养党和人民满意的“教育家”注入源头活力，也为建设教育强国奠定坚实的人才根基。

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