引言

新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式和生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力形态。其基本内涵在于劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升，核心标志是全要素生产率的大幅提升。相较于传统生产力范式对要素投入的路径依赖，新质生产力的本质特征在于其转向了以科技创新与人力资本质量提升为内核的增长模式。这一根本性转变对高等教育体系提出了迫切要求，亟需其在人才培养的结构与范式上进行前瞻性、战略性的革新，以输送能够胜任并主导这一创新进程的新型劳动者大军。

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，在塑造学生世界观、人生观、价值观，培育家国情怀与责任担当中具有不可替代的作用。然而，传统思政课教学在一定程度上存在与专业教育脱节、与学生未来职业发展关联不强等问题，导致育人实效面临挑战。在机械制造业等实体产业领域，数智化转型正深刻重塑产业形态和技能需求，对劳动者的知识结构、能力素质和价值观念提出了全新要求。在此背景下，高校思政课建设必须以服务国家战略为导向，主动求变，探索与专业教育、行业需求深度融合的新模式。

“行业嵌入型”思政课建设正是对这一时代命题的积极回应。它并非简单地将行业案例作为教学点缀，而是指将特定行业的产业文化、技术伦理、职业精神、发展历程、战略需求等核心元素，系统化、结构化地融入思政课的教学目标、内容体系、实践环节与评价标准，实现价值引领与职业素养培育的有机统一。本研究聚焦于作为国民经济命脉的机械制造业，探讨如何通过“行业嵌入型”思政课建设，精准赋能新质生产力所需的高素质人才培养，兼具重要的理论价值与实践意义。

一、以“行业嵌入型”思政课建设赋能新质生产力高素质人才培养的研究背景

（一）理论根据：马克思主义生产力理论与人的全面发展学说

新质生产力概念是马克思主义生产力学说在当代中国的最新发展与原创性贡献，深刻体现了生产力与生产关系矛盾运动规律的当代形态。从马克思主义关于生产力三要素（劳动者、劳动资料、劳动对象）的理论框架审视，新质生产力的形成依赖于这三者及其组合方式的整体跃升。其中，劳动者的跃升是关键——从执行简单重复指令的传统技能型劳动者，转变为具备创新思维、掌握先进技术、富有工匠精神并能解决复杂问题的高素质劳动者。

“行业嵌入型”思政课建设的理论合理性根植于马克思主义理论体系。首先，这一模式遵循马克思主义关于人的全面发展学说。马克思、恩格斯明确指出，未来社会的目标是实现“个人的全面发展和他们共同的、社会的生产能力成为从属于他们的社会财富”。思政课嵌入行业元素，旨在打破狭隘的“工具人”培养模式，引导学生在掌握专业技能的同时，深刻理解其劳动的社会价值、历史意义与伦理边界，促进智力、体力、道德与个性的协调发展。

其次，这一模式深化了教育与生产劳动相结合的基本原则。马克思主义教育理论强调，“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”。在新时代背景下，“生产劳动”的内涵已扩展至包括智能制造、研发创新在内的复杂智力活动。“行业嵌入型”思政课通过将课堂延伸至实训车间和企业现场，让学生在真实或仿真的生产情境中接受价值熏陶，正是对这一原则的创造性应用。

因此，从理论逻辑上看，通过思政课引导学生树立服务于新质生产力发展的正确劳动观、创新观和职业观，不仅是必要的，而且是必然的，这为“行业嵌入型”思政课建设提供了深厚的理论根基。

（二）实践探索：从课程思政到“行业嵌入型”思政的深化

近年来，全国高校广泛推行的“课程思政”建设为“行业嵌入型”思政课提供了丰富的实践基础。许多高校在机械、工程类专业课程中，已尝试挖掘和融入工匠精神、工程伦理、爱国情怀等思政元素，取得了初步成效。

然而，这些探索多呈现“点状散发”状态，缺乏系统性，且主导权多在专业课教师手中，思政课教师的主体作用和思政课的主渠道功能未能充分发挥。“行业嵌入型”思政课则是对“课程思政”的深化与升级，它强调以思政课教师为主导，进行顶层设计和系统化嵌入，实现从“专业课中的思政元素”到“思政课中的行业体系”的转变。

一些先行院校的实践表明，这种嵌入模式是可行且有效的。部分工科院校与大型装备制造企业合作，共建实践教学基地，并将“大国工匠”精神融入思政实践课程。这种模式旨在通过校企合作，让学生在实践一线感受工匠精神，实现知行合一。例如，重庆电子工程职业学院就与长安汽车等企业合作，让学生深入生产车间，将理论知识与实际生产相结合。

这些成功案例证明，只要机制得当、方法适宜，思政课完全可以与机械行业实现深度融合，并显著增强学生对国家战略的认同感和投身制造业的使命感。

（三）现实需求：制造业强国战略与人才培养短板的双重驱动

机械工业是国民经济的基础性、战略性产业，其发展水平直接关系到国家综合国力与国防安全。在推进中国式现代化的新征程上，推动机械工业走向高端化、智能化、绿色化，是构建新发展格局、塑造国际竞争新优势的迫切要求。《中国制造2025》战略明确提出，要坚持创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本的基本方针，加快从制造大国向制造强国的转变。

作为传统产业重要代表的机械工业，总体上看，目前仍存在低端产能过剩、高端供给不足、产业基础不牢、创新能力薄弱等传统产业普遍存在的问题。新质生产力高素质人才培养的出发点和落脚点，在于及时将人才优势转化为具体的行业实践动能，以人才新动能改造提升传统产业。然而，当前我国职业教育与产业需求之间仍存在显著的结构性矛盾。虽然我国建成了世界规模最大的职业教育体系，但人才培养目标与高技能劳动力市场需求不匹配的困境依然突出。具体表现为：培养规格与产业升级脱节，毕业生技能结构滞后于智能制造发展；重技术轻素养，学生的创新精神、职业道德、质量意识薄弱；产教融合“合而不深”，学生缺乏对行业真实生态与价值链条的深刻理解。

这种人才供给侧的短板，已成为制约制造业转型升级和新质生产力生成的瓶颈。因此，以强烈的现实紧迫感推动“行业嵌入型”思政课建设，增强人才培养与经济社会需求的适应性和匹配度，不仅是教育领域的自我革新，更是服务制造强国战略、赢得国际竞争主动权的必然选择。

二、以“行业嵌入型”思政课建设赋能新质生产力高素质人才培养的主要做法

（一）嵌入内容的系统化设计：明确“嵌入什么”

将机械行业嵌入思政课，首要问题是进行内容的精准遴选与系统化设计，确保嵌入内容既契合思政育人目标，又具备教学可行性与时代感。

1. 嵌入行业发展战略与国家命运关联

将国家“制造强国”战略、关键核心技术“自主可控”的紧迫性、机械行业在维护产业链供应链安全中的使命等宏观叙事，融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程，帮助学生理解个人职业选择与国家发展大势的同构关系。

2. 嵌入行业精神文化与价值追求

系统挖掘机械行业中的“工匠精神”“创新精神”与“协作精神”。例如，在《思想道德与法治》课程中，将“大国工匠”们对毫米级精度的坚守，升华为对职业道德和卓越品质的价值追求；将技术团队攻克“卡脖子”难题的历程，诠释为集体主义精神和家国情怀的生动体现。

3. 嵌入技术演进中的伦理与责任

针对数智化转型带来的新问题，在《思想道德与法治》课程中，引导学生运用辩证唯物主义探讨“机器换人”背景下人的主体性地位、人工智能应用的数据安全与隐私保护、绿色制造中的可持续发展责任等前沿伦理议题。

4. 嵌入区域产业发展与民族团结实践

结合学校所在地的产业特色，特别是民族地区的重大工程项目，如风电设备制造、高铁建设等，在《中华民族共同体概论》课程中，运用马克思主义民族平等团结原则、各民族共同繁荣发展理论及社会主义民族关系本质论，系统阐释民族地区机械产业发展与振兴与民族团结进步的内在统一关系。

（二）育人模式的链条化构建：落实“如何嵌入”

构建“三课堂联动”育人模式，形成“理论奠基—实践深化—行动赋能”全链条育人，实现三个课堂的有机衔接和层层递进。

1. 第一课堂：理论融合课堂——实现价值奠基

以思政必修课为主阵地，进行课程内容的系统性重构。在思政课教学中，并非简单加入行业案例，而是致力于实现理论阐述与行业实践的深度对话。

在《思想道德与法治》课程中，专门开设“智能时代的劳动价值论”教学模块。通过组织学生讨论“在‘无人工厂’中，价值创造的源泉是否还是劳动”等前沿问题，引导学生深刻理解：智能设备仍是过去劳动的物化，而人的创新性劳动（编程、维护、优化）是价值创造的真正源泉。这种讨论不仅帮助学生捍卫和发展马克思主义劳动价值论，更培养了他们的理论思维和批判精神。

在《思想道德与法治》课程中，构建“机械行业道德规范与法治”特色模块。将《产品质量法》《安全生产法》的学习与具体机械产品（如电梯、汽车）的质量责任相关联；将知识产权保护与机械设计创新案例相结合；将职业道德规范与机械行业的质量标准相对接。通过这种具象化的教学设计，使抽象的法治教育和道德规范变得可感知、可理解、可践行。

2. 第二课堂：校内深化课堂——促进实践内化

以校内实训基地为依托，打造“行走的思政课”。与本校机械专业课教师建立协同教学机制，在实训教学中精心设计“思政教学时刻”，实现技术传授与价值引导的有机统一。

在焊接实训教学中，形成标准化的教学流程：专业教师首先讲解并演示“0.1mm焊缝精度控制”的技术要领；随后，思政教师立即引导学生开展深度讨论——“0.1毫米的焊缝偏差，对于一座跨江大桥意味着什么？”通过这种强烈的对比和深入的反思，将技能操作升华为对人民生命安全极端负责的“大国工匠”责任意识。

在数控加工实训中，组织学生围绕“精度与成本”的矛盾开展价值排序讨论，引导学生理解“质量第一”不仅是技术标准，更是企业信誉和民族制造业生命的价值准则。通过这种融入式的价值引导，使学生在掌握专业技能的同时，内化形成正确的职业价值观和质量意识。

3. 第三课堂：社会实践课堂——推动行动赋能

深化校企合作，让学生在社会大课堂中验证理论、砥砺担当。

开展“行业洞察”社会调研：组织学生围绕“本地机械企业数字化转型的挑战与对策”等主题开展调研并撰写报告，培养学生关注现实、服务社会的意识。

实施“真题真做”项目学习：与企业合作，将生产中的实际难题作为学生课程设计或毕业设计的题目，让学生在解决真实问题中体验创新成就感，强化科技报国的信念。

为确保三个课堂的有效衔接和整体效能，建立由思政教师、专业教师、企业导师、学生自评组成的多主体评价机制。该机制从价值认知、职业素养、实践能力等多个维度，对学生的学习成效进行全过程、多角度的评估，形成有效的质量闭环。

（三）实施主体的协同化联动：厘清“谁来嵌入”

“行业嵌入型”思政课建设需要多方主体的协同参与，形成育人合力。构建“思政课教师主导、专业课教师协同、企业导师参与”的育人共同体，明确各主体的职责定位和协作机制。

思政课教师是嵌入的“设计师”和“主讲者”。他们负责理论研究、内容提炼、教学设计等核心工作，确保思政教育的专业性与深刻性。具体而言，思政课教师需要深入研究机械行业的特点和发展趋势，精准挖掘适合思政教育的元素和案例；需要将行业元素有机融入思政课教学大纲和教案，确保思政教育与行业内容的深度融合；需要在课堂教学中，从马克思主义理论高度阐释行业现象背后的规律和价值意义。

专业课教师是嵌入的“协作者”和“实践者”。他们在实训和第二课堂中，与思政教师同向同行，在传授技艺的同时，点明其背后的价值内涵，实现“术”与“道”的统一。专业课教师需要充分认识价值引领的重要性，在专业课程教学中有意识地挖掘技术知识蕴含的思政元素；需要积极参与教学设计和改革，与思政教师共同设计教学环节；需要利用自身的行业联系，为思政课教学提供真实的案例和实践场地。

企业导师、劳模工匠是嵌入的“特聘专家”和“实践导师”。他们通过讲座、座谈、现场指导等方式，以其鲜活的实践经验和深厚的职业情怀，为学生提供最直接、最感性的价值引领。企业导师主要负责实践指导，在校企合作项目中指导学生解决实际问题，传递行业经验和职业规范；参与案例开发，提供一线工作案例和企业文化素材；及时反馈行业对人才素质的要求，帮助学校优化人才培养方案。

为保障多主体协同的有效性，建立定期联席会议制度、集体备课制度和教学研讨制度。每月召开一次思政教师与专业教师的联席会议，共同研讨教学中的重要问题；每学期组织两次跨学科集体备课，共同设计教学方案；定期开展教学观摩和研讨活动，分享成功经验，解决实践难题。通过这些制度化的协作机制，确保各方力量的有效整合和育人合力的持续增强。

三、以“行业嵌入型”思政课建设赋能新质生产力高素质人才培养的研究成果

（一）理论成果：模型构建与学理阐释

1. 对机械行业新质生产力“人的要素”进行重构

本研究基于马克思主义关于生产力与人的全面发展理论，结合机械制造业数智化转型的现实需求，从“价值素养—知识结构—能力体系”三个维度系统重构了新质生产力背景下机械行业劳动者的素质模型。在价值素养方面，强调以“制造强国使命感”为核心的社会责任感、以“攻坚克难志气”为体现的创新精神、以及以“毫米级精度责任”为表征的工匠精神；在知识结构方面，注重构建涵盖智能制造、绿色工程与跨学科融合的复合型知识体系；在能力体系方面，突出复杂工程问题解决、人机协同作业与可持续学习能力的综合培养。该重构模型为“行业嵌入型”思政课的目标定位提供了理论依据和内容框架。

2. 搭建“行业嵌入型”思政课赋能模型

以《思想道德与法治》课程为载体，形成“行业元素提炼—培养目标对接—教学内容重构—教学方法创新—全程评价反馈”的五步赋能流程。

1. 行业元素提炼：深入挖掘机械制造业发展过程中的宝贵资源，系统梳理行业典型人物、重大技术突破、企业质量文化等素材，重点收集“大国工匠”成长经历、关键技术攻坚历程等典型案例，建立分类清晰、内容翔实的教学案例库，为思政课教学提供真实可靠的行业素材支撑。
2. 培养目标对接：将思政教育的总体目标与机械行业特质要求相对接，建立具体化的目标转化机制。在实践中，将“爱国主义”教育具体化为“服务制造强国战略的使命担当”，将“职业道德”培养落实为“对产品质量精益求精的责任意识”，将“改革创新”精神转化为“勇于攻克关键核心技术的进取志向”，使思政育人目标与行业发展需求紧密契合。
3. 教学内容重构：以《思想道德与法治》课程为主体，系统整合行业教育资源，构建具有机械行业特色的教学内容体系。通过增设“工程伦理与职业规范”“制造强国战略与青年责任”等特色教学单元，将行业典型案例、前沿技术和现实问题有机融入理论教学，实现专业知识与价值引领的深度融合。
4. 教学方法创新：在“三课堂联动”的育人模式下，积极创新教学方式方法。在理论课堂采用案例研讨、情景模拟等互动式教学方法；在实践环节推行思政教师与专业教师共同指导的“双师教学”，实现技能传授与价值引导的同步进行；同时组织学生深入企业开展调研考察，在真实生产环境中深化理论认识，提升教学效果。
5. 全程评价反馈：在思政教师、专业教师和企业导师共同参与的多元评价体系中，将行业标准和企业用人要求纳入考核指标。通过课堂表现观察、实践环节考核、企业反馈收集等多种渠道，建立全过程、多角度的评价机制，形成有效的教学反馈闭环，为持续改进教学质量提供依据。

该赋能模型通过五个环节的有机衔接和系统实施，形成了特色鲜明的机械行业思政育人模式，为新质生产力背景下高素质人才培养提供了有效路径。

（二）实践成果：课程融合与师资协同的典型案例

与学校焊接专业深度合作，取得了以下两项标志性成果：

1. 课程融合成果

聚焦民族地区产业发展与民族团结进步事业的深度关联，打造《铸牢中华民族共同体意识——智能焊接中的家国情怀》特色模块。该模块系统挖掘内蒙古及周边民族地区重点工程中的焊接故事，梳理各民族技术团队协同攻坚的案例，通过解析不同民族焊工在智能焊接参数优化、焊缝质量把控中的协作细节，将技术实训与中华民族共同体意识培育有机融合。在此基础上，进一步打磨形成核心成果《焊就无悔青春——在焊接弧光中铸牢中华民族共同体意识》课程模块，该模块在今年全区铸牢中华民族共同体意识引领校园文化建设现场观摩活动中进行展示，通过“民族协作案例讲解+沉浸式实践体验”的立体呈现方式，生动诠释了“民族团结是产业发展的基石”这一核心主旨，获得与会专家和师生的广泛认可。

2. 师资协同

构建“思政教师+焊接实训教师”双师教学闭环。在智能焊接实训课中实施“技术演示—价值提炼—实践内化”三步教学法：实训教师先演示“0.1mm焊缝精度控制”的操作规范；思政教师随即解析“毫米级误差控制”背后的“大国工匠责任意识”，结合“高铁焊接质量零缺陷”的安全要求，引申“人民至上”的价值理念；最后由两位教师共同设计“模拟桥梁焊接质量检测”任务，要求学生在操作智能检测设备时同步填写“质量责任清单”。在这种协同模式下，学生的职业责任感得到明显提升。

3. 社会成果：行业认可

在项目实施过程中，与本地一家机械制造企业建立了初步的合作关系，构建了校企协同育人平台。企业方面为课程提供了真实生产案例与行业规范等教学素材，充实了思政课教学内容。企业生产负责人表示，该模式有助于学生提前建立正确的职业价值观。这些反馈表明，“行业嵌入型”思政课的育人方向已获得行业的初步肯定，为深化产教融合奠定了实践基础。

四、结语

面对发展新质生产力的时代召唤，“行业嵌入型”思政课建设是高校思政教育主动识变、应变、求变的战略性举措。本研究以机械制造业为切入点，论证了其理论合理性、实践可能性与现实紧迫性，系统构建了以“三课堂联动”为核心的全链条育人路径，并通过实践验证了其在提升学生综合素养、服务行业需求方面的显著成效。

当然，该模式的推广仍面临诸如对思政课教师行业认知要求高、校企深度合作机制有待完善、跨学科教学管理与评价体系需进一步优化等挑战。未来，我们将继续深化理论研究，拓展嵌入的行业领域，完善协同育人机制，推动“行业嵌入型”思政课从“特色探索”走向“成熟范式”，为培养担当民族复兴大任的时代新人，为支撑中国制造向中国创造转变贡献更大的教育力量。

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