一、引言

善用红色文化这一宝贵财富，对于全面落实立德树人根本任务，筑牢大学生精神之基，培养让党放心、爱国奉献、担当民族复兴大任的时代新人亦有着举足轻重的作用。“加强对大学生的革命文化教育，通过革命文化的精神感染力实现对学生的价值引领，是落实立德树人根本任务过程中不可缺的环节与内容”。不仅如此，红色文化资源的价值维度、思想导向、精神内涵与高校三全育人体系是高度契合的。

强调“以学生为主体、以学习产出为导向”的OBE（Outcome - Based Education）教育理念可以更好地满足当前我国教育改革的实际发展需要。本文将基于OBE教育理念，从文化育人的角度切入，以红色文化为核心，扎根地方文化，秉承“学以致用、知行合一”的教育宗旨，探寻新闻传播类专业红色文化养德润心的育人路径。

二、OBE理念下红色文化与新闻传播学专业之契合可能与意义所在

OBE 理念由美国学者斯派帝（william G. spadv）提出，它既是一种新的教育理念，也是一种新的教学模式。OBE理念的实施强调四个原则：“订立明确的学习成果、扩大学生的学习机会、教学对学生有高期待、回归基本的课程设计。”红色文化与新闻传播学专业之间本身就有着密切的联系，加之新时代背景下，高校三全育人实践教育模式的应运而生，其全面覆盖性所形成的育人合力，也使得各学科教学模式需要以此为重要导向。以红色文化为核心在新闻传播学专业教育中发挥文化育人效应，本身就有着先天的契合性的，具体表现在三方面。

（一）以铸魂为导向，精神旨归契合

红色文化资源蕴含着丰富的革命精神和深厚的历史文化内涵，红色文化基因是共产党人永葆本色的生命密码，体现了共产党人的身份自信和使命担当。其中，党的优良作风和高尚情操、共产党人的价值观念与理想信念，可以助力青年学子树立正确的社会主义核心价值观，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，达到启智润心、培根铸魂之效。基于OBE理念，以滋养学生精神世界为导向，红色文化所含之革命精神和底蕴恰与新闻传播学专业对于新传学子、新闻从业者职业道德素养有着同效之功。即，新传人需要以社会主义核心价值观为引领，把坚定的理想信念、正确的价值追求体现在新闻宣传事业之中；要坚持实事求是、知行合一，明辨是非、激浊扬清、勇于担当，让爱国主义和时代精神成为时代强音；要以文化为滋养，要传承红色基因、弘扬革命精神，注重深入挖掘和阐释中华优秀传统文化的时代价值，充分彰显其永恒魅力。对于新传学子而言，红色文化资源融入专业教育当中，恰能取得异曲同工之效。OBE教学理念强调以学生的学习成果为中心来设计、实施和评价教育教学过程，将红色文化融入专业教育当中，进一步拓展学生的学习视野，提升其文化素养。此外，红色文化与新闻传播学专业教育相结合，还有助于培养学生的批判性思维和创新能力，使其在新闻报道和传播中更加客观、公正、深入，更好地服务于社会发展和人民利益。因此，OBE理念下红色文化与新闻传播学专业之契合，不仅具有理论上的可行性，更有着深远的现实意义。

（二）以课程为导向，教学内容契合

课程是学校教育的核心和基础，在课程教学内容上，红色文化与新闻传播学专业相互契合。基于OBE理念，将红色文化融入新闻传播学科课程设计，既丰富了教学内容，又增强了课程的实践性和时代感。虽然各大高校为学生开设了必修的思政类课程，但是在新闻传播学专业中，仍旧有与红色文化资源密切相关的课程内容，如马克思主义新闻观方向的系列课程，研究革命年代中央苏区等不同地区宣传工作相关的特色课程等。红色课程的开设首先是因为红色文化资源是中国革命和建设历史的光荣见证，是马克思主义科学有效的说明，它能够引领并规范中国当代新闻观念，让新传学子坚持用马克思主义的立场、观点和方法，始终以人民为中心，坚持党性原则，将视角更多聚焦于社会基层、人民群众，更切实地反映当代中国实际，不断强化中国特色和中国风格。其次，地方红色文化资源的注入，便于老师带领学生亲临红色博物馆沉浸式感受红色精神洗礼，进一步扎根地方，关注地方文化、地方声音。尤其是在充满风险与挑战的国际舆论环境之中，我国社会形态、媒介形态以及舆论环境发生深刻变化之际，新传学子更需要扎根大地掌握一手资料与数据，反映实际问题，总结中国经验特色，发出彰显中国风格、中国气派之声。

（三）以育人为导向，教育模式契合

在“新文科”“跨学科”的学科发展环境和“全媒体”“大传播”的专业发展趋势之中，遵循OBE理念，培养坚持马克思主义新闻观的融合应用型人才的育人模式与红色文化育人模式是相互契合的。一方面，红色文化育人模式本就强调创新型、实践型的育人方式，当前新闻传播学专业的育人模式趋势亦是在强调创新实干（有快速应对和创新的能力）以便适应甚至迅速应对行业的快速变化。红色文化育人模式并非局限于红色基因的传承，更多的是以红色精神底蕴带动文化资源的逐步融入，让学生具备全方位的知识和技能。另一方面，红色文化育人与践行“三全育人”模式是紧密相关的，即，红色文化的融入可以为“三全育人”的持续发展提供强劲支撑，为强国教育建设打上底色。从细处来说，红色文化育人模式也为专业课程与思政元素的融入提供了平台，以全过程、全媒体、全阶段的方式有机融入其中。如带学生排演苏区的“红色戏剧”，其内核是对于历史事件的艺术再现。通过戏剧的形式，历史事件、人物、精神得以生动展现，使得学习者能够在情感上产生共鸣，加深对历史的理解和记忆。基于OBE理念的育人导向，红色戏剧的排演不仅提升学生综合素质，更在沉浸式体验中深化对红色文化的认同。

上述三方面的契合既是新时代教育模式、学科专业发展之必然趋势，亦是红色文化精神传承、优秀传统文化弘扬与学生价值观、职业素养形成之时代诉求。由此，基于OBE理念，红色文化可以作为打通育人体系的关键核心，将红色精神内化为学生的精神动力，培养出既具备深厚理论基础又拥有实践能力的复合型人才。比如，红色文化可作为有机融入新闻传播学专业课程以及高校不同类型课程的纽带，促成一条隐性的红色文化育人课程链，在串联纵横层级课程之时，将中华优秀传统、地方文化落到学生“了解—体验—实践—传播”的环节之中，亦巧妙助推思想政治教育。如此，在青年人成长的关键时期，树立正确的理想信念，形成良好的专业素养，行稳致远，方能成长为祖国的栋梁之材。

三、文化育人融入新闻传播学教育教学的问题检视

要“古为今用、推陈出新”“努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人”，可见其文化育人之重要作用。然而，高校在文化育人中存在的问题仍有许多，文化育人融入专业教育中的大部分问题在具体专业教育教学中同样存在，因此这里对其问题展开的检视，既含有对整体教育教学普遍存在问题的总结，又包含具体专业存在问题的审视，大致归纳为以下三点：

（一）文化资源融入与专业教育教学内容不匹配

之所以不匹配，需要从两方面来看。首先，可融入专业教育教学内容中的文化资源丰富，但是在融入之前，教师、教学组织等并未对红色文化等文化资源进行有效整合梳理，部分教师对地方文化所知有限，且未形成内生体系，简单的拿来主义与专业教育教学内容依然不容易发生深刻勾连，这为二者匹配与否增加了阻力。更有甚者其他因素怕麻烦，只能依赖老教材，未能做到与时代同行，教学内容始终刻板固化，脱离时代性与地方性。固化的教学内容绑定枯燥无味的教学模式，系列连锁反应导出课堂“抬头率”不高、缺乏体验性代入渠道等种种问题频现。其次，专业教育教学内容更新慢，特别是对于极速变化的传播环境来说，纸质的教材显然跟不上媒介技术迭代速度，有关于具体媒介知识的学习与上手操作教材还在编写当中，新的智能媒介技术又习惯而来。同样，对于与时俱进的先进文化融入专业教学的力度也十分微小，更是拉开了二者之间的差距。

（二）文化育人形式与专业教育教学形式不兼容

新闻传播学专业培养方案的制定与文化育人形式的设定并不以彼此目标为必要考量，在育人效果考核与学科专业考评的过程中彼此并不占据一定比例，因此它们之间并不一定需要相互兼容。二者的育人模式各有特点，对各自目标的盲目追求更会出现不相兼容的情况。比如，文化育人形式更为创新、活态，但是对于新闻传播学专业开设的一些基础课程、核心课程的教育教学方式来说，活态的教育形式并不容易被实现。尽管在各类专业课程教学中，包含进行课程思政设计的要求，但是仍旧呈现出思政元素与专业内容、思政课与专业课“两张皮”的情况。即红色文化教育场景似乎仅局限于思政课程，思政元素专业课程中思政元素设计浮于表面的问题，这在某种程度上亦可以说明文化育人形式与专业课程教育并未出现相互融合的现象。马克思新闻观概论等课程在深入情境现场、走出课堂实践等方面的深入探讨，均能说明此类问题的存在。

（三）文化育人效果与专业教育教学效果不理想

文化育人效果与育人队伍、育人理念、育人条件和制度有紧密关联，专业教育教学效果亦是受这些方面的影响。换言之，这二者在欠缺方面以及效果呈现方面均有相通之处。比如，在教育团队方面，亟须熟稔历史文化底蕴以及与时俱进专业知识的教师，但达到满足各方面需求的矩阵式团队较少；在教育理念方面，形成相互融合、紧跟时代、符合学生成长特点的理念以及摸索出特有教育模式并不是一朝一夕之事，它也需要搭配好的团队进行磨合－研究－推进等过程，各方面的压力与快节奏让教学主体和学习主体没有时间共同经历这段历程；在教育条件方面，学院、学校等教育场所并未能够充分资源共享融通，有时受限于学生安全等因素，也不便于进行流动的、活态的教育教学安排，更无法达到文化育人全面覆盖的效果。不仅如此，现代学生的价值观培养也会使得他们对文化知识、专业知识的态度发生了巨大变化，更多的是满足于修得学分、保研等功利需求。当然，所学知识无法转化为实践动能，学思用不贯通；学生不了解地方文化及需求，无法有效施展专业技能也会导致学生产生此类认知，这便陷入了一个不理想的恶性循环之中。 育人内容和形式是一体两面的，两方面的不兼容、不匹配自然会导致育人效果的不理想，进一步说，在育人内容、形式、主体等方面应是一个有机整体，要解决这些问题，需要考虑到有机整体到方方面面。

四、OBE理念下新闻传播学专业文化育人的可行路径

基于OBE理念的教学体系以学生为中心，注重教学成果与学生结果相融合，实现人才培养的持续性和延展性。根据专业教育教学与文化育人之契合性以及二者之间存在的问题，可以发现红色文化是搭建文化育人和专业教学的有效切入点。秉承“学以致用、知行合一”的教育宗旨，本文以红色文化养德润心为引领，归纳出“三全覆盖”的课程教学谱系、“三位一体”育人能力提升平台、“三入”式课程内涵建设、“三合”式文化品牌课程牵引链等可行路径，“四个三”的可行布局试图充分推进新时代传新闻传播学专业文化育人体系的效能。

（一）聚焦文化育人主战场，构建红色文化养德润心的教学谱系

1. 全目标融入

要实现红色文化与专业教育的有效融入，创新顶层设计是推进新闻传播学专业文化育人的关键步骤。从教学管理层角度来看，需要将它视为一项具体的教学工作任务，分阶段分类别分层次地纳入课程规划，协调各方，层层安排部署。由此，地方红色文化养德润心的教学目标便可贯穿于思政课程、专业课程、通识课程、特色课程等不同类型课程的教学大纲当中，凸显文化育人的独特作用。

2. 全方位纳入

全方位便是并不集中于课堂教学，要将学校学生活动与课堂教学形成内生循环系统，比如，将第二课堂、劳动课程、夏季学期和寒暑期实践纳入地方红色文化践行的过程当中，与主修课程一同构建全方位文化育人教学的循环体系，将显性的课堂教育与隐性的实践教育串联起来，如此，课堂教学内容便可以在隐形的育人活动中得到充分温习回顾、动手实践的机会。

3. 全环节投入

将地方红色文化育人理念与具体要求全部投置于整个学科教育的全部环节之中，比如，在课堂考核、认知实践的过程，以赛促学、各类实践走读过程，指导学生科研训练项目、大学生创新创业项目等过程当中。所有的环节包括课程教学环节、课程－课外活动环节、校内－校外实践全环节，也就是说，它既含有同阶段的横向链条，又涉及不同阶段的纵向链条，纵横交错覆盖所有育人节点。

（二）聚焦教学团队主力军，多维拓展文化育人能力的提升平台

1. 党建引领强意识

打造双肩挑教学团队，便于双重赋能。即团队中可以包含教师党支部、本科生党支部、研究生党支部的支部书记等多重身份的教师成员，因其身份与责任可充分发挥出党员教师“双领双同”的作用，形成“党建+专业教育”“基层党组织与基层教学组织”双联动态势。在此作用之下，党支部的主题党日活动、课程教学活动、寒暑假实践活动、实训基地活动等可以构成一条红色文化育人活动链。

2. 思政研讨增内功

通过教改项目、教学成果奖培育项目、省级示范课程、微党课大赛、教学创新大赛、教师工作坊等形式，促发教学主体对教学的深入思考与总结。借助教工日常理论政治学习、党支部“三会一课”学习，在不断增强红色文化与课程思政建设能力之时，也将与时俱进的能力，尤其是把先进文化思想融入课堂教学的能力，在潜移默化中转化为课堂输出成果。

3. 跟岗研修聚合力

通过国家级培训平台、教育部青年骨干教师访学交流项目、学校跟岗蹲苗计划、教师发展中心课程培训等形式，开展线上线下各类能力培训交流，在学中教、在教中学，一起夯实自身业务能力。在学校不同行政岗位上实践双肩挑岗位的老师，本身会携带审视教育管理模式的不同视角，激发育人新想法、新做法，也可以充分发挥不同岗位优势，为面向的学生群体提供更充分的文化育人条件。

（三）聚焦课堂教学主环节，丰富红色文化育人课程的内涵建设

1. 融入红色元素接合点

梳理地方红色文化资源，结合不同的教学内容，将红色文化、传统文化中正确价值理念和多元思维方法，设计成为课程思政案例，贯穿于课堂授课、课上讨论和课后作业等各环节之中。结合学科前沿方向与地方特色，建设系列精品思政课程与文化普及性课程，形成专业课程品牌群效应，以备冲击省级、国家级优秀课程，扩大传播影响效应。

2. 注入引人入胜新形式

结合翻转课堂、体验式教学等形式，充分发挥学院、学校文化场景，如学院演播厅、学校融合媒体中心、红色校史馆等，活化红色文化形式。开设流动的体验课堂，选取代表校园文化底蕴之处以及校外红色文化场馆进行情境式教学，充分调动学生参与学习的积极性，也为专业实践课程、课外自主实习、小学期等环节打下基础。

3. 引入实践反向促传播

融新闻传播学专业技能，借助教学研讨、发布作业等环节，让学生重构叙事场景，用话剧、直播等艺术传播形式讲好红色故事，即充分运用艺术形式和新媒体形式，把握“以理服人、以文化人、以情感人”的原则，丰富“讲”的内容与主体覆盖面，让“大学生”化身“小先生”。结合学院访企拓岗的实训基地，打通课堂学习与实训基地之间链接，让讲故事的主体走出校园，进一步传播地方好声音。

（四）聚焦课程衔接主动脉，多元形塑红色文化育人品牌牵引链

1. 聚合文化品牌课程

以地方红色文化品牌为牵引，在专业培养方案中设置文化品牌传播类基础课程，品牌营销、品牌与时尚、文化传播符号学等个性课程；结合学生实际关切的、感兴趣的内容开展创新型课堂教学，营造“以文育人、以文塑人、以文化人”的学习氛围，形塑本专业独有教育教学品牌，引导学生树立正确的历史观与价值观，增强文化自信。

2. 融合产教以赛促学

围绕学院人才培育及媒体的工作任务，高度衔接人才培养与媒体人才岗位需求。在教育教学培养体系的构建中，校企双方应共同制订人才培养方案，共同开展课程建设，融合企业需要制定相关赛事和项目。充分发挥挑战杯、大广赛、中国国际大学生创新创业大赛等不同赛事效用，将其比赛时间与课程培养时间进行有效结合，协同学校产学研基地、学院实训基地，推动学生有目标有意识地参与到岗、课、赛当中。

3. 整合资源拓展格局

将媒体实践场景和精英资源纳入整个专业教育框架，整合内部资源和外部资源。包括充分发挥学院、学校与省委宣传部、省教育厅共建等多方共建的国际传播研究中心、融媒体中心等平台资源；与当地的新闻媒体结对子，进行人员互派，院校请资深的新闻从业人员到校内授课，派骨干教师到新闻媒体去任职，用好业界导师资源，把鲜活的冒着热气的新闻呈现给学生。

五、结语

探索新闻传播学专业文化育人路径首先需要挖掘文化“活化”的内涵、丰富“活化”文化与专业知识形态，即“赋予文化资源以灵活性、现代性、综合性的特征”。故而，本文以红色文化为核心主旨，将地方红色文化养德润心的教学旨归全程贯穿于课程教学的当中，提出了“四个三”的可行路径——构建“全目标融入教学大纲，全方位纳入践行过程，全环节投入‘课-赛-研-岗’”的“三全覆盖”红色文化养德润心教学谱系；拓宽“党建引领强意识、思政研讨增内功、跟岗研修聚合力”的“三位一体”红色文化育人能力提升平台；创建“融入红色元素接合点、注入引人入胜新形式、引入实践反向促传播”的“三入”模式丰富红色文化育人课程内涵建设；形塑“聚合文化品牌课程、融合产教以赛促学、整合资源拓展格局”“三合”红色文化育人品牌牵引链。全方位纳入并串联起显性的课堂教育与隐性的实践教育，多维度融汇于课程、比赛、研究、实习之中，形成了“一核引领·四主聚焦·多维联动”的新闻传播学专业文化育人体系，可实现育人育才相统一。

参考文献：

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