引言

2022年教育部等十部门《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确提出，要“推动思政课实践教学与社会实践、专业实践相结合”。中职教育“立德树人”需深化专业特色思政创新，计算机专业因技术实践性强、应用场景广，为“大思政课”提供独特融合载体。但当前中职“大思政课”实践存在与专业结合不紧、形式单一、学生兴趣不足等问题，尤其对计算机专业学生吸引力欠缺。

因此，本研究致力于探索将计算机技术作为方法与内容融入思政实践，深入挖掘其中蕴含的科技报国、职业伦理等思政元素，构建“技术赋能、知行合一”的实践教学体系，达成技术操作与价值引领的有机统一，培养兼具精湛技艺与家国情怀的“数字工匠”，为中职“大思政课”改革提供新思路。

一、中职学校“大思政课”实践教学现状分析

近年来，在国家政策的有力推动下，中职学校“大思政课”实践教学取得了一定进展：其一，政策支持体系逐步完善，《职业院校思想政治工作质量提升工程实施纲要》等文件为实践教学指明了方向；其二，实践基地建设初具规模，多数学校与红色教育基地、社区企业建立了合作关系；其三，教学形式有所创新，部分学校开始尝试案例教学、情景模拟等方法。邢台技师学院作为国家级高技能人才培训基地，已建成“工匠精神学院”“河北省思政基地”等实践场所，年均开展思政实践活动30余场，然而在形式化倾向显著、实践形式单一固化、专业融合程度欠佳、评价体系模糊粗放等四个方面仍需精准破局。

二、计算机专业融入“大思政课”实践教学的理论基础与融合逻辑

（一）理论基础

本研究的理论基础主要包括三方面：一是建构主义学习理论，维果茨基强调学习是“社会互动中的意义建构”，为项目式思政实践提供理论支撑；二是技术伦理教育理论，迈克尔·戴维斯提出的“职业伦理三原则”（自主、不伤害、公正）为计算机专业思政提供伦理框架；三是具身认知理论，该理论强调身体体验对认知的影响，为虚拟仿真思政实践奠定理论基础。

（二）融合逻辑

构建“目标－内容－方法”三维融合模型：目标维度实现“技术能力+价值素养”双提升；内容维度建立“专业知识点－思政元素点”映射关系（如数据加密技术对应国家安全意识）；方法维度形成“专业实践平台+思政教育载体”融合路径。

三、计算机专业融入“大思政课”实践教学的三维融合路径

本研究基于计算机专业技术特性，构建“内容－方法－平台”三维融合路径，通过技术赋能推动思政教育创新，达成“工具理性”与“价值理性”的辩证统一。

（一）内容融合：深度挖掘学科内核的思政基因

系统梳理计算机学科所蕴含的价值元素，构建“知识点－思政点”双螺旋映射体系：

1.科技强国维度

以“核心技术自主创新”为主线，通过交互式时间轴开发（HTML5/ECharts）、技术参数对比分析（Python爬虫）等实践，深入剖析了“两弹一星”计算机技术的辉煌历程和鸿蒙操作系统等国之重器的突破，从而厚植科技报国情怀。

2.技术伦理维度

依托《中华人民共和国网络安全法》，搭建“网络空间清朗行动”模拟系统，借助数据泄露应急处置（Wireshark抓包分析）、算法歧视辩论会、软件著作权纠纷案推演等环节，培育数字时代的法治素养与职业操守。

3.科学思维度

通过算法优化实验（排序算法时空复杂度权衡）、AI伦理决策模拟（自动驾驶“电车难题”编程），探寻技术问题背后的辩证法则，提升马克思主义哲学思维能力。

（二）方法融合：创新技术赋能的教学范式革命

凭借计算机专业技术优势，构筑沉浸式、项目化、创作型实践生态：

1.项目式学习（PBL）

以“红色文化资源数字化”为典范项目（如冀南革命纪念馆小程序开发），全程融入社会责任（史料采集）、工匠精神（敏捷开发/代码审查）、用户至上（适老化优化）等理念，达成“代码即思政”的隐性育人。

2.虚拟仿真实践

构建“重走长征路”VR实训系统，学生运用Unity3D技术构建虚拟场景，通过C#脚本编写交互逻辑，以历史参与者的身份完成“伤员救护”“粮道突破”等沉浸式任务，以具身认知深化红色精神传承。

3.数字内容创制

开展“大国工匠”微纪录片（Premiere剪辑）、“核心价值观”科普动画（Flash/Animate）创作，将技术语言转化为价值叙事，推动学习者从知识接收者向价值引领者的身份转变。

（三）平台融合：构建数智化实践管理与评价生态

发挥专业技术优势，打造“大思政课”智慧实践平台，实现全流程闭环管理：

1.动态化过程管控

开发的管理系统集成了项目发布、日志追踪（Git代码同步）、档案袋生成等模块，旨在支持思政感悟与技术进展的双轨记录，确保学习过程的可追溯性和价值内化的可见性，从而提高学习效果。

2.多维度评价体系

整合学生自评、同伴互评、企业评价多维数据，运用NLP技术提取思政关键词，通过聚类算法绘制学习行为画像，最终生成“思政素养雷达图”，实现从“经验判断”到“数据驱动”的评价转型。

3.资源池共建共享

整合红色案例库、技术伦理案例集、优秀作品集，形成跨校、跨区域的思政实践资源矩阵，为规模化推广提供支撑。

三维路径的协同运作，既彰显了计算机专业“技术赋能”的工具价值，更凸显了其“思政育人”的本体价值，为工科专业思政实践提供了可复制的范式参考。

四、融合计算机特色的“大思政课”实践教学体系构建

构建了融合计算机专业特色的中职“大思政课”实践教学体系框架，可概括为“一个核心、双轮驱动、三阶实践、四维评价”。该体系旨在突破传统思政实践与专业教育“两张皮”的桎梏，实现价值引领与技术技能培养的深度融合，为培养数字时代“德技并修”的高素质技术技能人才提供系统化解决方案。

（一）以培养“德技并修”的数字时代高素质技术技能人才为核心

本体系始终围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，将“德技并修”作为人才培养的核心目标。在计算机专业领域，“德”不仅涵盖了传统道德品质，更强调了数字时代的职业伦理、网络素养和家国情怀；而“技”则具体体现在编程开发、网络构建与运维、数据处理与分析、数字媒体设计与制作等核心技术能力上。例如，扎实的计算机科学基础、熟练的编程能力、数据库管理与优化技术、软件工程知识等都是计算机专业人才必备的技能。此外，持续学习能力、问题解决能力、团队协作能力、沟通能力、责任心和创新精神等职业素养，对于适应数字时代的工作环境至关重要。网络道德教育也是不可或缺的一部分，它要求我们结合职业道德教育，通过渗透教育、开设专门课程、实践活动和自我教育等途径，提升学生的网络道德水准。通过思政教育与专业实践的有机融合，使学生既成为技术精湛的“数字工匠”，又成为信念坚定的“红色传人”。邢台技师学院计算机专业以此为核心目标，在人才培养方案中明确将“思政素养”与“专业技能”并列为毕业标准，要求学生不仅需通过专业技能等级认证，还需完成规定学分的思政实践课程并达到合格要求。

（二）“思政引领”与“专业赋能”深度融合，相互促进

“双轮驱动”作为体系运行的动力机制，强调“思政引领”与“专业赋能”两个轮子需协同运转、缺一不可。

1.思政引领轮

把握育人方向，注入精神动力。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将社会主义核心价值观、工匠精神、劳模精神、科技报国等思政元素融入计算机专业实践教学全过程。通过明确实践项目的思政目标（如“红色网站开发”项目中的爱国主义教育导向）、设计价值辨析环节（如“算法伦理辩论会”）、强化典型案例示范（如中国IT企业在芯片研发中的攻坚克难实例），引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为其专业学习和职业发展提供有力的精神支撑和价值引领。例如，在“网络安全”课程实践中，通过分析国内外网络攻击典型案例，引导学生认识网络空间主权的重要性，增强国家安全意识。

2.专业赋能轮

提供实践载体，创新教育形式。充分发挥计算机专业技术优势，以编程、数据库、虚拟现实、数字媒体等技术为思政实践的“赋能工具”与“创新载体”。借助项目式学习、虚拟仿真、数字内容创作等具有专业特色的教学模式，推动思政教育从单向灌输转向双向互动、从抽象说教转向具象体验、从被动接受转向主动建构。例如，学生在开发“智慧社区养老小程序”的专业实践中，自然接受了“以人为本”的设计理念和“服务社会”的责任意识，达成了专业技能提升与价值观念塑造同步的目标。

这两个轮子相互支撑、相互促进：思政引领为专业赋能指明方向，防止技术应用偏离正确价值观；专业赋能为思政引领提供手段，增强思政教育的吸引力和实效性。二者共同作用，确保人才培养“德”“技”双馨。

（三）构建“认知－应用－升华”递进式实践路径

“三阶实践”路径遵循认知发展规律，构建递进式育人闭环：

1.认知性实践——启蒙思想，奠定基础（以校内为主）

依托VR虚拟仿真（如“重走长征路”场景建模）、行业先锋讲堂（科技报国案例）、技术伦理思辨会（算法公平性辩论）等载体，结合数字素材编辑、交互课件制作等技能训练，达成思政理论认知与职业伦理启蒙的有机统一。

2.应用性实践应用性实践——锤炼技能，内化价值（项目驱动）

以红色资源数字化开发（如革命纪念馆交互式平台搭建）、正能量内容创作（工匠精神微纪录片剪辑）等真实项目为驱动，借助全流程技术实践（前端开发Vue.js/后端架构Spring Boot/UI设计Figma）融入精益理念与协作意识，实现专业技能与价值理念的深度融合。

3.升华性实践——服务社会，彰显担当（校外为主）

立足IT企业顶岗实习（参与企业级项目开发）、社会公益技术服务（社区智慧助老系统开发）、小微企业数字化帮扶（轻量化网站构建）等场景，把技术能力转化为社会贡献力，锤炼职业操守与家国情怀，最终形成“认知建构－能力转化－价值升华”的螺旋式成长路径，推动“技术向善”职业观与科技报国志向的内化生成。

（四）构建涵盖“思政素养、专业技能、团队协作、创新精神”的综合评价体系

科学完善的评价体系是确保实践教学质量、促进学生全面发展的关键。本体系突破传统思政评价“重结果、轻过程”“重定性、轻定量”的局限，构建了“思政素养、专业技能、团队协作、创新精神”四维一体的综合评价体系，实现过程性评价与成果性评价的有机结合（见表1）。

评价维度	核心评价指标	主要评价方式	权重建议
思政素养	1.红色文化内容的准确性与严肃性； 2.价值导向的明确性与积极性（如是否弘扬主旋律）； 3.开发过程中体现的责任意识与精益求精精神。	1.思政教师/辅导员对网站内容及学生实践报告的评审； 2.项目组内及组间对团队协作中职业态度的互评； 3.“大思政课”实践教学管理平台记录的过程性反思日志分析。	30%
专业技能	1.网站功能的完整性与实用性（如信息展示、搜索、互动等）； 2.代码规范性、健壮性与可维护性（通过代码检测工具辅助）； 3.界面设计的美观性、易用性与兼容性； 4.技术文档的完整性与规范性。	1.专业教师对技术实现方案、代码质量、功能测试的评审； 2.企业技术人员（若有合作）对项目成果的点评； 3.学生个人技术总结报告与技能展示。	35%
团队协作	1.团队角色分工的合理性与任务完成度； 2.沟通协调的有效性与冲突解决能力； 3.贡献度与责任担当（如是否主动承担难题）。	1.团队成员间的互评（匿名）； 2.指导教师对团队合作过程的观察记录与评估； 3.基于平台日志的团队互动频率与质量分析。	20%
创新精神	1.网站内容呈现方式的创新性（如是否运用多媒体、交互式体验）； 2.技术实现或解决方案的新颖性（如是否尝试新框架、新算法）； 3.对项目主题的独特理解与创意表达。	1.评审专家（含思政、专业）对作品创新性的打分； 2.学生提交的创新点说明报告； 3.项目成果在校内外竞赛或展示中的认可度。	15%

评价实施：依托“大思政课”实践教学管理平台自动汇总各维度数据，生成个人/团队综合评价报告，并支持导出“思政素养发展曲线图”，直观展示学生成长轨迹。评价结果不仅用于学生成绩评定，更作为改进教学、优化项目、提升学生综合素养的重要依据，形成“教学－实践－评价－改进”的闭环。

五、实践成效与反思

（一）实践成效

邢台技师学院自实施爱国主义教育体系以来，学生思政素养与专业技能的融合取得了显著成效。具体表现为：爱国主义教育活动的参与率显著提升，从65%增长至98%；以“科技报国”为主题的征文数量大幅增长，达到180%；在省级技能大赛中，计算机专业学生获奖数量同比增加40%。开发专业特色思政项目12个，其中5个骨干专业和2个特色专业通过河北省教育厅评审，相关成果荣获全国职业院校教学成果二等奖，并被列为中职思政教育改革试点，接待兄弟院校考察学习20余次。

（二）问题反思

在实践推进过程中仍面临三方面挑战：其一，部分教师对“技术－思政”融合点的把握存在不足，需通过“思政研修+企业实践”双轨机制强化专业能力；其二，VR设备等教学资源开发成本较高，拟探索“校企共建共享”模式构建低成本素材库；其三，“家国情怀”等评价指标存在主观性，计划引入企业导师与服务对象参与的“360度评价”体系，并借助AI算法辅助分析实践报告中的价值导向表述。

六、结论与展望

本研究构建了融合计算机专业特色的中职“大思政课”实践教学体系，借助“内容、方法、平台”三维融合路径以及“一个核心、双轮驱动、三阶实践、四维评价”的系统框架，有效解决了传统实践教学存在的“形式化”“专业脱节”“评价模糊”等问题，把计算机技术从“工具”提升为“思政育人载体”，达成了“技术赋能”与“价值引领”的统一，为中职学校培养“德技并修”的高素质技术技能人才提供了可行路径；未来，将进一步探索人工智能在思政评价中的深度应用，强化跨专业协同开发思政项目，关注元宇宙等新技术在思政实践中的应用，持续提升“大思政课”的时代感与吸引力，推动“思政课程”与“课程思政”同频共振，培养担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

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