引言

国家有需求，乡村振兴需要大量农业经理人；政策有要求，党和国家高度重视农业经理人培育。农业经理人被形象地称为“种田CEO”，是新型职业农民群体的领军人才，是推进乡村振兴的人才支撑。农业经理人也面临“良将”难求的情况。造成农业经理人紧缺的原因是多方面的，如岗位综合要求较高、社会配套缺失、市场发展迅速以及人才基数非常有限。各地高薪招聘农村经理人，折射的是乡村振兴对人才的渴求。因此，作为农业院校，探索如何帮助学生成为一名有较高核心竞争力的农业经理人就值得我们探索研究。

农业经理人发展综述

2024年2月4日，中国农业农村部发表了关于加强新时代农业农村高技能人才工作更好支撑加快建设农业强国的意见，提出农业农村技能人才是促进农业技术创新、支撑乡村发展建设的重要力量。加强农业农村技能人才特别是高级工以上的高技能人才队伍建设，对全面推进乡村振兴、加快建设农业强国具有重要意义。

农业经理人作为2019年人力资源和社会保障部正式发布的13个新职业之一，常常被称为“家庭农场主”“农业经纪人”“农业CEO”等等。虽然名称不同，但核心都是指那些 “热爱农业、精通技术、擅长经营”的农业管理人才。他们活跃在农业生产的各个领域，以先进经营理念和科学技术，运营各种生产要素和资源，组织和管理规模化、集约化农业及其他专业化的生产形式。农业经理人为农民合作社、农业企业谋求较高的经济效益，以工资或股权分红、期权回报等形式获取劳动报酬。在希望的田野里，他们是高素质农民群体的领军人才，是促进农业规模化、集约化、标准化、品牌化发展的核心力量，是加快农业农村现代化的重要动力。对个人而言，农业经理人是在竞争激烈的就业环境中的一片蓝海，是解决就业的新机遇，也是个人成长晋升、职业发展的新发力点。

为了壮大农业经理人队伍建设，必须要重视专业人才培养,特别是青年人才的培养。我国每年报考农业专业的学生较少，毕业后从事农业行业的学生也较少。

盐城农业科技职业学院（前身为1952年创办的江苏省盐城农业学校），创办于1952年是一所历史悠久、农业特色突出的职业院校，学校举“农”字旗、打“沿海”牌、走“特色”路，锤炼蚕桑专业“一根丝”织就盐城锦绣生活。其三年制专科现代农业专业实施人才培养的目标是培养出具有扎根农村、投身农业、治理乡村的本领和懂农业、爱农村、爱农民的“三农”情怀，能够在村和社区、基层政府、农村集体经济组织等单位从事技术、服务、管理工作，成为有较高核心竞争力的农业经理人。因此，现代农业专业学生是否喜欢所学专业、是否有意愿从事农业经理人、是否具备成为农业职业经理人的潜质等问题都值得我们深入探究和分析。

数据分析

（一）数据来源

本研究的样本以盐城农业科技职业学院学生为研究对象，通过网络平台制作问卷，利用微信、朋友圈等平台发放并回收，设置IP地址仅限填一次，以防一人多次填写。本研究共收回问卷100份，通过问卷中设置的题目、选项和总答题时间进行筛选，剔除无效问卷30份后，最终保留70份作为数据分析的来源。问卷回收率为100%，有效回收率为70%。

（二）数据分析

1.个体层面

现代农业专业学生的学生个体特征分析调查数据如表1所示。

特征变量	类型	样本数	百分比（%）
专业满意度	不满意	6	8.6
	满意	64	91.4
选本专业的原因	就业前景 专业热度	25 22	35.7 31.4
	招生宣传	21	30
	自身兴趣	2	2.9
自身缺陷	学习能力	48	68.6
	沟通能力	6	8.6
	组织能力	19	27.1
	抗压能力	15	21.4

由表1的调查数据可知，70名学生中只有6名同学对所学专业不满意，91.4%的学生对自己所学专业感到满意，其中，选择现代农业专业的原因主要是考虑到该专业的就业前景、专业的热度以及盐城农业科技职业学院在招生中的宣传，只有较少（2.9%）的学生是因为对农业专业感兴趣。在调查中发现，盐城农业科技职业学院现代农业专业的学生认为自己的学习能力不足，有68.6%的学生认为自己的学习能力有待提高，但在沟通和抗压方面，学生普遍认为自己的沟通能力和抗压能力较好。

2.学校层面

表2 学校层面分析

特征变量	类型	样本数	百分比（%）
教学满意度	不满意	2	2.8
	满意	68	97.2
授课方式	课堂教学 课外自学	27 5	38.6 7.1
	校企合作	38	54.3
学校支持	政策解读	55	78.6
	科技服务	20	28.6
	农村合作社	64	91.4

在学习方式的调查中（表2），70位同学中只有2位对学校的教学不满意，97.2%的学生对教学感到满意；在学校的授课方式中，学生更倾向于通过校企合作和课堂教学，只有7.1%的学生希望通过课外自学的方式来学习农业经理人的相关知识。有91.4%的学生希望学校能够提供农村合作社的渠道进行学习，78.6%的学生希望学校能够提供政策的解读，有28.6%的学生希望学校能够提供科技方面的服务。

3.行业层面

表3 行业层面分析

特征变量	类型	样本数	百分比（%）
来源地	乡镇	58	82.9
	城市	12	17.1
是否了解农业经理人	是 否	38 32	54.3 45.7
是否愿意从事农业经理人	是 否	52 18	74.3 25.7

由表3的调查数据发现，学生主要来源于乡镇，学生来源地存在着较大差异。70名学生中，超过一半（54.3%）的学生了解农业经理人，大部分是在招生宣传中了解到这一行业；考虑到农业经理人广阔的就业前景，学生对于从事农业经理人这一行业的意愿较高，有74.3%的学生愿意从事农业经理人这一行业。

结论与建议

（一）调整人才培养方案，激发学生自我效能。

在研究中发现，盐城农业科技职业学院现代农业专业的学生有较强的沟通和抗压能力，对农业专业充满热爱，学校应该围农业经理人的职业需求适当调整人才培养方案，减少针对性较差的公共课，提高针对性强、关联性高的专业课程，进行精品课程锤炼，并提高学生的课堂参与度，丰富教学方法，以此激发学生参与热情，将被动的“要我学”转化为主动的“我要学”，以此提高学生的自我效能感。

（二）拓展教育方式，加大校企合作。

农业经理人作为新型的职业，不仅要打破传统的固有农村思维和耕作方式，更要改变“单打独斗”的现状，要形成系统性、多元化的格局。农业经理人的培养应该加大校企合作，本着资源共享、优势互补、合作共赢的目标，要学校和农业企业携手共育，合作教学、共同发展，以学校为依托，企业为培训基地，共同推动产学研“校企合作”的深度融合。可以根据农业企业中农作物的生产时令，采取分阶段教育，进行企业实践，在实际生产过程中提高发现问题、解决问题的能力。也可以聘请实践经验丰富的农业经理人现身说法，结合自身经历讲述个人成长故事，让学生身临其境，下农村、下田地，运用课堂中的知识对农民进行农业指导，提高理论与实践相结合的能力。

（三）推动农村发展，发挥行业规模效应。

农业经理人涉及到农业、财务、营销、物流等多方面知识的融合，工作内容的多样性、农作物的季节性决定了农业经理人该岗位的多样性，就决定了我们要采取“共性+个性”的育人模式。对于岗位必备的职业素养、政策法律法规的解读、计算机应用能力等共性较高的课程纳入公共课，按照农业行业的特点，可以进行小组教学、分班教学等，将学生细分为不同的小组，引入竞争机制，通过细分的方法进行精细化育人，从而提高学生的技能，早日成为一名合格的农业经理人。

参考文献：

1. [1] 张恩广, 谢丽娜, 王开香. 专创融合视域下新型职业农民高职学历教育实践路径研究[J]. 教育与职业, 2022(13):70-75.
2. [2] 张恩广, 王开香, 刘晓亮. 百万扩招背景下涉农高职院校新型职业农民学历教育改革[J]. 教育与职业, 2021(16):79-84.
3. [3] 陈锐, 王运陈, 张社梅. 农业职业经理人创业创新行为及其影响因素研究[J]. 四川农业大学学报, 2020, 38(04):493-501.
4. [4] 张得心. 崇州“三农”改革成功的经验及借鉴价值[J]. 西部财会, 2020(05):50-54.
5. [5] 刘金文. 乡村振兴背景下农业职业经理人培训模式研究[J]. 湖北开放职业学院学报, 2024, 37(23):137-138+141.
6. [6] 探索人才助力乡村振兴新路径保定打造农业职业经理人队伍[J]. 共产党员(河北), 2024(12):9-10.