引言

党的二十大报告提出“推进职普融通、产教融合、科教融汇”，产教融合是高职院校推进人才培养工作的有效途径。随着国家人口结构的变化，托育服务成为社会关注的焦点，服务质量也成为影响着人口是否能翻转的因素之一。婴幼儿托育服务与管理专业（以下简称托育专业）作为培养托育服务人员的主要抓手，其建设质量关系到托育行业的整体水平。托育专业人才培养是满足人民群众入托需求、实现“幼有所育”的基本条件和保障，关系到人口发展战略的实施与落地。将托育专业建设与托育行业需求相融合，进而助力托育专业沿着清晰且正确的建设路径，迈向更高层次、更具前瞻性与适应性的全新发展阶段，精准培养人才，改善现有托育专业滩涂之难。

一、产教融合背景下托育专业建设的必要性

（一）托育需求转变推动优质人才建设

高素质技能人才的核心素养是企业关注的要点，基于企业视角来看，如今高素质技能人才较为匮乏。随着人口形势的动态变化，托育行业受到严重的影响，从曾经“一位难求”到当下的“门庭冷落”，民众对于托育的需求也从最初的“有托可入”进阶到如今的“精托细育”，这一变化对托育教育的质量提出了更高的要求，托育质量的高低关系到托育人才的质量。但目前中高职院校托育专业的发展仍存在不成熟的现象，托育人才质量参差不齐，为培养出更具专业能力、更符合行业的托育人才，高校需要紧跟产教融合的时代背景，积极响应行业需求，深入一线了解行业情况，将行业一线托育人员的生活照护、教育培养、安全保障等全面融入到教学中，实现专业教学内容与行业实际需求的精准对接，为托育发展储备高质量、高素质技能人才。

（二）专业教师发展需要实践技能加持

产教融合驱使教育与产业开启全方位、深层次的合作模式。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提出要发挥行业企业在培养“双师型”教师中的重要作用。双师型教师的培养需要高职教师具备“双理论知识”（专业技能知识、职业教育知识）和“双实践能力”（职业实践能力、教学实践能力）。要想做好一名“双师”教师，绝不能闭门造车，也绝不只是具备相关的职业资格证书，而需要深入企业和行业一线，亲身参与婴幼儿照护的实际工作，积累先进的教学理念与科学的实操经验，更新知识体系，提升专业能力，实时了解托育行业的政策动态及市场需求。深度的产教互动，可以有效促进教师队伍的专业化成长及发展。

（三）学生发展需要具备岗位实践能力

据企业管理者在招聘时所述，他们一般会招聘更具有实践能力或具有实习能力的学生到岗位。在产教融合推动下，实施产教共建可以为托育专业的学生创造了丰富的实践学习契机。在实践中，学生能够深入了解实际工作场景中的每一个细节，从而有效弥补单纯理论学习带来的局限。同时，也能将课堂上所学的理论知识应用于托育机构的实践操作中，通过实际操作，清晰地认识到理论与实践之间的差异，进而有针对性地完善自身的知识体系。为学生快速适应未来实习和就业岗位的要求，大大缩短了从校园到职场的适应期。

（四）推动托育行业规范发展

教育与行业实现深度紧密的对接，学校能依据行业的实际需求精准培养专业人才，依据这种模式，学校可以为托育行业源源不断地输送高质量、“即插即用”型专业人才，切实有效地缓解长期以来困扰行业发展的人才短缺难题；在对接过程中，学校将教育教学实践过程中积累的知识经验及教育研究成果与企业在实践过程中形成的操作规范相交融，为行业标准的制定提供全面可靠的依据，推动整个行业迈向规范化、专业化的新台阶。

二、当下托育专业发展中存在的困惑

（一）专业定位缺乏标准化

因专业类别的转变及专业发展时间较短，现有的托育专业在专业目标、课程建设、人才培养等方面都各执己见，没有形成统一的标准。现在社会对托育专业发展有两种声音，一种认为要重医，强调婴幼儿健康；另一种认为医学有专门的儿科护理应该强调教育。托育专业发展模式也有两种趋势，一种沿用学前教育的培养模式，一种是将学前教育、早期教育、护理学、健康管理学等融合起来的培养模式，这两种呼声及两种模式都未清晰的认识到专业的方向，这导致专业建设发展过程中存在偏锋现象，实际上产生了一定的阻碍作用。

（二）课程体系缺乏针对性

托育行业服务的是0-3岁婴幼儿，社会对婴幼儿照护服务高质量需求和系列政策文件的出台指向于培养“医、养、教”跨界托育人才。课程体系设置也应该从受众群体及人才目标出发，构建医养教课程体系，但现有托育专业很多课程面对的还是3-6岁幼儿，包含学前教育学、幼儿园课程等课程，未针对0-3岁婴幼儿设置专门的课程；并且存在课程名称转换随意的现象，如许多院校自专业转变后，将幼儿园课程变为婴幼儿课程、学前儿童心理学变为婴幼儿心理学，但实际上课程内容未发生变化，这导致人才培养不对口、不专业的现象。

（三）教师队伍缺乏专业性

托育专业作为“医养教”并重的跨学科专业，但目前师资配比上也呈现出“以医为主”或“以教为主”的两个方面。原先师范院校建设的该专业教师中，有三分之二来自学前教育背景，造成教师背景与学前教育专业、早期教育专业师资同质化现象；在医学院建设该专业的呈现出师资团队均为医学、护理等专业教师，这种情况可以为且教师下到托育园所实践的机会较少，未能将一线经验纳入到教学中，故而造成教育内容无特色现象。在专业发展驱动下，许多院校聘请外聘教师，但由于外聘教师自身职业性质导致存在一定的教学困难，无法将实践知识转化为课堂教学，造成教学效果略低的现象。

（四）实训基地缺乏整合性

“医育融合”作为托育专业体系建设的重要方向和发展目标，在培养过程中也需要具备医育融合的实训场所，包含婴幼儿生活照料实训室、婴幼儿游戏与教育活动设计实训室、婴幼儿健康与安全实训室、婴幼儿膳食实训室等，呈现出医、育、教有机融合。但就目前实训基地来看，较多院校不具备相关的校内实训基地，使学生在校内缺乏相关实践技能。且缺乏校企共建的实训基地，许多都是由幼乐美进行统一建设，缺乏针对性与适宜性。再者，学校与托育机构等合作的机会较少，不能为学生提供实践实习基地，影响学生职业发展。

三、产教融合背景下托育专业建设路径

（一）精准锚定“医育式”专业发展路径

婴幼儿托育服务与管理专业与学前教育专业、早期教育专业在人才培养方案设置等方面存在同质化现象，2021年，婴幼儿托育服务中高本专业简介及国家教学标准研制中，将高职专科婴幼儿托育服务与管理专业人才培养定位为面向保育师、婴幼儿发展引导员、健康照护师等职业婴幼儿保育、婴幼儿健康管理等岗位群培养高素质技术技能人才。托育专业配演的不应该是医护人员，也不应该是唱歌跳舞的教师，而是需要具备“会医、会教、会育”的复合型人才。在产教融合背景下，高职院校可以动态调整专业发展定位，与托育企业、妇幼保健院、儿童医院等机构保持紧密联系，联合优质托育机构实施“订单式”人才培养，定制化培养学生，使学生走向岗位时能直接适应“医育融合”的托育要求。

《健康中国“2030”规划纲要》旨在重点关注人民健康，将优化健康服务作为一项重大战略任务。托育属于健康中的重要一环，今后可以将行业范围扩散至整个健康领域，办学过程中可以思考将专业向专业群发展，专业在建设过程中可以进行专业的整合获扩充，如整合已有的养老专业，或扩充开设健康管理、公共卫生等专业，将健康释放到老、中、青三段中，形成一个健康专业群，打造大健康品牌。

（二）系统优化“医养教”课程体系架构

医育融合教育背景下，要培养既懂教育又懂医学的专业人才，这就要将教学内容与行业需求无缝对接。在构建课程体系时，要接轨国家职业技能标准，包含婴幼儿生理心理发展、疾病照护、营养喂养、健康评估、教育活动等各方面；接轨“1+X”证书，将保育师、育婴师、健康管理师、幼儿照护、母婴护理、婴幼儿发展引导员等职业技能等级证书的内容纳入到课程体系中；接轨企业需求，深入企业进行考察调研，掌握企业一线动态。将各方面有机结合，形成基础课、核心课、拓展课、实践课相融合的婴托课程体系，实现理论实践深融合，学校岗位零距离。

教学资源匮乏使得专业建设过程中不能健康的发展。所以在设置课程体系时，要做好课程资源的建设，且集成行业资源、教学素材资源、学术资源、实训资源等。课程资源也要将医、养、教全方面内容进行囊括，对于托育专业，在“医”方面，主要可以对接医院或儿童健康中心等场所，了解儿童保健知识，请相关医疗人员来为师生进行婴幼儿疾病等相关课程的分享，且可以组织学生到儿童医疗机构进行实地参观，丰富学习内容；在“养”方面，主要为学生提供养育照护的课程资源，可以请级别较高的育婴师来为学生进行讲解与演示，加强对婴幼儿日常护理及特殊护理的技能技巧；在“教”方面，主要可以对接托育园所及幼儿园，了解日常教育内容，如婴幼儿游戏等，在学校为学生开设及请学生进行模拟展示，请园所教师进行指导，掌握面对婴幼儿的教育方式。

（三）扎实推进“双师型”师资队伍格局

托育专业兴起较晚，专业教师层次不齐，师资背景中心偏颇，且存在“闭门造车”现象，面对这一情形，借助产教融合发展东风，需要大力推动“双师型”教师队伍落到实处。一方面，要完善校内教师队伍，可以聘请儿科学、护理学、特殊教育学等医护专家及托育企业骨干到院校任教，满足基本的教学需求；此外，多为教师提供学习机会，加强医学背景教师教学方法、教育知识、保育知识等内容的培训，加强学前教育背景教师疾病照护、急救知识、护理技能等内容的培训，使两者具备本专业应有的技能。

另一方面，学校大力推动教师下企业实践，与当地优质托育机构建立长期稳定的联系，定期组织学校教师、企业人员开展座谈交流会，了解企业需求及教师需求，在允许的情况下可以定制岗位实践内容，如教师的研究方向为婴幼儿托育课程，即可让教师在企业中承担课程设计，参与到实际的课程研发中，发扬教师的优势；再者，学校可以在考核制度中增加企业实践的权重，在职称评定或岗位晋升中明确企业实践经历的时长，且学校需为下企业教师灵活安排教学任务，为教师提供充足的时间保障，通过学校助力帮助教师提升专业素养。

（四）深度释放“政企校”实训基地效能

托育专业建设、人才培养离不开政府、企业、高校三方合力，鉴于高校实训室及实训基地欠缺的情况下，政府可以发挥自身带头作用，协调各类教育资源，将相关医疗、托育、科研机构等与高校建立联系，鼓励开展现代学徒制试点，在试点项目中，安排院校与妇幼保健机构或者托育机构进行合作，为学生提供校外实训基地，跟随师傅进行学习，实现工学交替、双元育人。同时可以邀请这些院所的专家到高校授课，传递一线经验，实现资源共享。政府还可以加大对托育专业建设的扶持政策，如对开设托育专业的院校给予资金支持，用于改善教学设施、建设校内实训基地等；对参与托育专业人才培养的企业，给予税收优惠、项目补贴等，鼓励企业深度参与人才培养过程，促进产教融合落到实处，提升托育人才培养质量。

在托育专业发展过程中还可以引入专业的第三方认证机构，对托育专业的人才培养质量、课程体系建设、实践教学措施等进行认证和评估，由第三方提供客观公正的评估结果，为改进托育专业建设提供依据。建立托育专业建设的动态评估与调整机制，定期对托育专业的发展情况进行评估和监测，根据评估结果，及时优化资源配置，确保托育专业建设始终与市场需求和行业发展相适应。此外，为深入实施产教融合政府推动院校与托育企业、医疗机构等共同建立托育产业学院，产业学院建设作为产教融合的重点项目，可根据行业需求制定人才培养方案，开展课程研发、实践教学、师资培训、科学研究等工作，培养出更符合市场需求的托育专业人才。

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