引言

随着新课程改革的深入推进，小学英语教学越来越注重学生核心素养的培养。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了注重“教-学-评”一体化设计的要求，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。这一理念强调了教学目标、教学活动与教学评价之间的一致性，要求三者共同指向学生核心素养的发展。

“教-学-评一致性”原则是指教师的教、学生的学和对学习的评价围绕同一个目标展开，最大限度保障学习目标的达成。这一原则要求教师在教学设计中统筹考虑课程标准、学习内容和学生情况，确立清晰的学习目标，并以此为导向设计相应的评价任务和教学活动，确保教学过程中评价与教学相互支持，形成一个有机整体。

然而，在现实教学实践中，小学英语课堂在落实“教-学-评一致性”原则方面仍面临诸多挑战。本文旨在分析当前小学英语课堂中“教-学-评一致性”原则的应用现状，探讨存在的问题，并提出相应的优化策略，为提升小学英语教学质量提供参考。

一、“教-学-评一致性”原则在小学英语课堂中的应用现状

在实际教学实践中，小学英语课堂在落实“教-学-评一致性”原则方面存在以下几个方面的问题：

（一）教学目标设计方面

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学效果的重要依据。然而，当前小学英语教学目标设计存在以下问题：

1. 目标界定模糊 许多教师对学习目标的重视度不够，忽视目标的作用和价值，导致教学过程的盲目性和随意性比较大。在备课时往往先确定教学内容和教学方法，忽视了学生的实际学习需求和目标，没有提前制定学习目标，从而导致教学过程与学习目标分裂。
2. 目标表述不规范 大多数教师不会制定学习目标，对于如何明确和制定学习目标缺乏清晰的思路和方法。撰写学习目标时往往出现主体指向不明、学习目标不可测量、不可评价和过于笼统泛化等问题，致使教师在教学的过程中缺少依据，教学的效率不高。
3. 目标与课程标准脱节 部分教师未充分理解课程标准的要求，导致制定的目标与课标要求不一致，难以体现学科核心素养的培养方向。

（二）教学活动设计方面

教学活动是达成教学目标的重要载体，当前小学英语教学活动设计存在以下问题：

1. 活动与目标匹配度不高 教师设计的教学活动零散、教学过程无序、没有系统性和进阶性，导致一堂课中学生的思维水平常处在同一层次，没有提升学生的思维层次，无法促进学生能力螺旋上升发展，无法满足学生的学习需求。
2. 活动设计缺乏结构性 教师更加强调学习活动的外在形式——“热闹有余，深度不足”。教师所设计的活动缺少目标指向、缺少其本身应该承载的功能、缺少内部结构的设计与效果分析。课堂看似热闹但是缺少对学生学习收获的关注。
3. 活动内容脱离实际 部分教学活动未能结合学生的生活实际，缺乏真实情境的创设，导致学生难以将所学知识应用到实际生活中，无法实现知识的迁移与创新。

（三）教学评价设计方面

教学评价是检验教学目标是否达成的重要手段，当前小学英语教学评价设计存在以下问题：

1. 评价方式单一 教师过于关注终结性评价，忽略学生学习过程。教师运用评价手段匮乏，评价标准机械、方式单一、反馈低效，缺乏关于教学改进的针对性建议，其激励性功能和诊断性功能发挥不足，使评价成为流于表面的课堂摆设。
2. 评价与教学脱节 评价未能实现伴随学习全过程，没有落实评价即学习，学习即评价。评价结果的反馈与利用不足，会导致学生错失及时调整学习策略和提升自我认知的机会。
3. 学生参与度低 学生参与度不高是表现性评价中常见的问题，它导致评价结果的失真和评价目的的落空。当学生对评价任务缺乏兴趣时，他们不愿意投入必要的时间和精力去完成任务，从而影响评价的深度和广度。

（四）“教-学-评一致性”方面

在“教学评一致性”方面，主要存在以下问题：

1. 学与教不一致 所学非所教，或者说学生的学习与教师的教学之间是不匹配的。如果教学目标是指向程序性知识的获得，而学习却按照获得陈述性知识的方式展开，或者目标是指向品格培育的，而学习却指向技能获得，这样就必然导致学与教的不一致。
2. 教与评不一致 指“所教非所评”，也就是说教师的教学与对学生的评价不匹配。在教学中，教师教而不评，或者教是一回事，而评则是另一回事。这样的教学既无法回答“教师为什么教”，也无从得知是否教得有效。
3. 评与学不一致 就是所学非所评，指学生的学习与对其学习的评价不一致、不匹配。而当评与学不一致时，学习的有效性是难以得到保证的。

二、“教-学-评一致性”原则在小学英语课堂中的优化策略

针对上述问题，本文提出以下优化策略，以促进“教学评一致性”原则在小学英语课堂中的有效实施：

（一）明确教学目标，为“教-学-评一致性”指引方向

教学目标是教学活动的灵魂，是教师教、学生学和课堂评价的共同指向。明确教学目标是实现“教-学-评一致性”的前提。

1. 以课程标准为依据 教师应深入研读课程标准，准确把握英语学科核心素养的内涵及其在不同学段的具体要求，将课程内容要求和学业质量标准有机融入到教学目标中。例如，在制定六年级上册第三单元关于谈论动物种类、特征、能力的教学目标时，应明确区分语言知识目标（掌握描述动物的种类词汇和句型）、能力目标（能运用所学语言描述动物特征和能力）以及情感态度目标（培养对动物的积极情感，形成保护动物的自觉）。
2. 以学生为中心 教学目标的制定应充分考虑学生的已有知识基础、学习特点和认知规律，确保目标既符合课程标准要求，又贴近学生实际。例如，在制定“Feelings”这一单元的教学目标时，教师可以通过前测了解学生对相关情感词的掌握情况，在此基础上制定切实可行的教学目标。
3. 规范目标表述 教学目标应具体、明确、可操作、可测量，使用行为动词表述学生通过学习能够达到的表现水平。例如，学生能通过“爱好展示播报”任务，综合运用所学语言，介绍自己和家人的爱好，并能根据爱好给出合理的生活建议。

（二）优化教学活动，为“教-学-评一致性”搭建桥梁

教学活动是连接教学目标与学生学习的桥梁，是实现“教-学-评一致性”的关键环节。

1. 遵循英语学习活动观 教师应秉持英语学习活动观，设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动，引导学生在学习理解、应用实践和迁移创新的层层递进中，实现语言、文化、思维和能力的融合发展。例如，在教授“Weather”这一主题时，教师可以设计以下活动：首先通过天气预报视频引导学生学习理解相关词汇和表达（学习理解）；然后组织角色扮演活动，模拟天气预报播报（应用实践）；最后创设真实情境，让学生为不同城市的天气提出合理的生活建议（迁移创新）。
2. 创设真实情境 教师应围绕主题意义，根据教学目标以及学生的年龄特征、认知水平和成长体验，创设贴近学生生活的真实适切的情境，为学生呈现真实的语言运用环境，激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识。例如，在教授“Shopping”这一主题时，教师可以创设模拟商店的情境，让学生在真实的购物对话中运用目标语言。
3. 设计结构化活动 教师应设计由易到难、循环递进的教学活动，确保活动之间的逻辑性和进阶性，促进学生能力的螺旋式上升。例如，在教授现在进行时态时，教师可以设计四个层层递进的活动：“Hot Seat”游戏复习动词短语；通过观察、归纳掌握现在进行时的结构；借助寓言故事插图进行口头表达和仿写；创设新情境进行写作拓展。

（三）改进评价体系，为“教-学-评一致性”提供保障

教学评价是检验教学目标达成程度的重要手段，也是促进学生学习和发展的重要引擎。

1. 实施多元化评价 教师应创新评价方式，采用形成性评价与终结性评价相结合的原则，力求评价的主体多元化、目标多维化和形式多样化。通过结合自我评价、同伴评价和教师评价，可以多角度地审视学生的学习表现。例如，在单元学习结束后，可以组织学生进行单元作品展示。
2. 提供及时反馈 教师应及时观察和诊断学生的学习态度、方法、过程、效果等，利用即时性评价、表现性评价等方法对学生在课堂上的学习表现给予客观的评价和恰当的反馈，注意保护学生的学习兴趣和学习积极性。当评价结果迅速反馈给学生时，他们能够立即了解自己在学习过程中的表现，这种即时性有助于学生将评价结果与具体的学习经历联系起来，从而更深刻地理解自己的强项和弱点。
3. 引导学生参与评价 教师应突出学生的评价主体作用，发挥学生的主观能动性，引导他们监控和调整自己的学习目标、学习方式和学习进程，激发他们主动、高效地开展学习。例如，在制定评价标准时，教师可以鼓励学生参与评价目标的制定，使学生能够使用标准、站在评价者的角度去审视学习，从而更好地理解和掌握自己的学习。

（四）强化“教-学-评一致性”的保障措施

为确保“教-学-评一致性”在小学英语课堂中的有效实施，还需要以下保障措施：

1. 活用逆向教学设计 逆向教学设计秉持“以始为终”的设计理念，从学习结果倒推目标设计。它要求教师在确立目标后紧接着考虑评价方式，最后规划学习经验和教学。这样的设计确保教学过程始终指向学习目标，有效保障了教、学、评的一致性。例如，在教授“动物”这一主题时，教师可以先确定期望学生达到的学习结果，如能够用英语描述动物特征、表达对动物的情感，然后设计相应的评价任务，如讨论导盲犬为盲人生活带来的便利，最后规划教学活动和经验。
2. 加强教师专业发展 学校应组织教师开展有关“教-学-评一致性”的专题研修活动，通过课例展示、微报告、研讨交流等形式，提升教师对“教-学-评一致性”理念的理解和实践能力。例如，可以邀请专家名师开展讲座，解读新课标，研讨教学和教研工作将面临的新变化、新挑战。
3. 建立教研共同体 学校应建立教研共同体，为教师提供实践“教-学-评一致性”理念的交流平台。通过集体备课、观课议课、案例研究等形式，促进教师之间的合作与分享，共同探索“教-学-评一致性”的实施路径与策略。

三、结论与展望

本研究通过分析“教-学-评一致性”原则在小学英语课堂中的应用现状，发现当前存在教学目标界定模糊、教学活动与目标脱节、教学评价方式单一以及“教-学-评”三者不一致等问题。针对这些问题，提出了明确教学目标、优化教学活动、改进评价体系及强化一致性保障等优化策略。

研究表明，实现“教-学-评一致性”是提升小学英语课堂教学质量的关键。教师应以课程标准为依据，以学生为中心，制定明确、具体、可操作的教学目标；遵循英语学习活动观，创设真实情境，设计结构化的教学活动；实施多元化评价，提供及时反馈，引导学生参与评价；活用逆向教学设计，加强教师专业发展，建立教研共同体，为“教-学-评一致性”提供系统支持。

未来研究可以进一步探索“教-学-评一致性”在小学英语不同课型（如词汇教学、对话教学、阅读教学等）中的具体应用策略，以及信息技术支持下的小学英语“教-学-评一致性”教学模式，为推动小学英语教学改革提供更多参考。

参考文献：

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