引言

药物化学作为高职药学专业的核心课程，在人才培养体系中扮演着承上启下的桥梁角色。随着医药产业的快速发展和转型升级，行业对高素质技术技能人才的需求日益迫切，不仅要求毕业生掌握扎实的专业知识和技能，更需具备严谨求实的职业态度、精益求精的质量意识和守正创新的工匠精神。然而，传统药物化学教学存在重知识传授、轻价值引导，重理论教学、轻实践应用，重技能训练、轻素养培育等问题，导致课程教学与育人目标分离，学生职业认同感和责任感不强。

实践困境主要表现在三个方面：一是课程思政元素挖掘不够深入，思政教育往往停留在表面，与专业内容融合不够自然；二是教学模式单一，学生被动接受知识，难以激发学习兴趣和情感共鸣；三是产教融合不够深入，企业真实生产场景和工匠案例引入不足，学生难以体会工匠精神在医药行业中的具体实践和价值意义。

针对上述问题，本文深入挖掘药物化学课程中蕴含的工匠精神元素，结合高职学生特点和学习规律，构建了基于工匠精神培育的药物化学课程思政教学模式，旨在实现专业知识传授与价值引领的有机统一，为医药行业培养既掌握精湛技术又具备职业素养的高素质技术技能人才。

一、工匠精神与药物化学课程思政的内涵契合

工匠精神是一种职业精神和职业能力的集中体现，包含职业道德、职业技能和职业品质等多个方面。在医药领域，工匠精神具体表现为严谨求实的工作态度、精益求精的质量意识、守正创新的科学精神和敬业奉献的职业追求。这些精神特质与药物化学课程思政的内涵高度契合，为二者融合提供了理论基础和实践空间。

药物化学课程中蕴含着丰富的工匠精神元素。从药物发现历程中科学家们的坚持不懈，到药物合成过程中对每一个反应条件的精确控制；从药物质量标准制定中的严谨细致，到药品生产过程中对每一道工序的严格把关，都体现了工匠精神在医药领域的实践价值。通过深入挖掘这些元素，将工匠精神培育融入课程教学，能够使思政教育更加具象化、可视化和生活化，增强思政教育的亲和力和实效性。

工匠精神与药物化学课程思政的内在联系主要体现在三个方面：一是价值取向的一致性，二者都强调社会责任、职业诚信和质量意识；二是过程方法的互补性，工匠精神培育为课程思政提供了实践载体和落地路径，课程思政为工匠精神培育提供了理论支撑和价值引领；三是培养目标的统一性，二者都致力于培养德技并修的高素质技术技能人才，服务于医药行业高质量发展和健康中国建设（表1）。

工匠精神要素	具体体现	思政元素
严谨求实	药物合成条件的精确控制、质量标准的严格执行	培养科学精神和责任意识
精益求精	药物纯化工艺的优化、制剂处方的改进	强化质量意识和卓越追求
守正创新	新药研发的创新思维、工艺改进的创新方法	激发创新意识和探索精神
敬业奉献	医药行业典范人物的先进事迹、岗位奉献精神	树立职业理想和奉献精神

二、基于工匠精神的药物化学课程思政教学模式构建

基于工匠精神培育的药物化学课程思政教学模式以“价值引领、知识传授、能力培养”三维一体为基本理念，以产教融合为平台，以真实项目为载体，将工匠精神培育贯穿于课程教学全过程，实现思政教育与专业教育的深度融合。

（一）目标设定：明确工匠精神培育维度

根据药物化学课程特点和高职人才培养要求，从认知理解、情感认同、实践能力三个维度设定工匠精神培育目标。认知理解维度要求学生了解工匠精神的内涵、价值及其在医药行业中的实践要求；情感认同维度引导学生认同工匠精神的价值理念，树立医药质量意识和责任意识；实践能力维度培养学生践行工匠精神的实际能力和行为习惯，能够在药物合成、质量分析等实践环节中体现严谨求实、精益求精的态度。

（二）内容重构：挖掘工匠精神元素

深入挖掘药物化学课程中的工匠精神元素，构建“问药为何物”“探索药物奥秘”“医药强国有我”三大教学主题，解构为理化性质、代谢反应、合成设计等12个教学模块。每个模块围绕1-2个工匠精神元素，开发具有思政特色的教学案例库。例如，在维生素C教学中，通过介绍其发现历程、合成工艺改进和质量标准提升，融入科学家的创新精神、工程师的精益求精和质量人员的严谨求实。

同时，结合医药行业典型案例和先进人物事迹，如屠呦呦发现青蒿素的故事、医药行业劳模的先进事迹等，开发工匠精神教学案例库，使工匠精神培育更加生动具体。与企业合作开发活页式教材和实训指导书，将企业真实项目和工艺标准引入教学，使学生接触行业最新技术和发展动态，感受工匠精神在实践中的价值意义。

（三）实施方法：创新教学模式与方法

采用多元化的教学模式和方法，促进工匠精神与专业教学的深度融合。借鉴O-AMAS有效教学模式，采用“目标-激活-多元学习-评估-总结”的教学流程，通过问题导向、案例分析和项目驱动等方法，激发学生学习兴趣和情感共鸣。

引入“人工智能赋能的PACE教学模式”，即线上自主探索（Pursue）、线下深化探究（Assimilation）、合作学习（Cooperation）与评价反馈（Evaluation）。线上自主探索环节，学生借助课程群知识图谱巩固跨学科知识，智能体伴学提供个性化的学习辅助；线下深化探究环节，以问题图谱引导学生进行深入思考和探究；合作学习环节，以项目为载体、以产品为目标，开展小组探究活动；评价反馈环节，依托智慧教学工具和量规体系，实现多元化评价。

推行“车间即课堂、师傅即导师”的沉浸式育人生态，将课堂延伸到企业生产线和创新工作室，聘请企业技术骨干组成“工匠导师团”，带领学生参与真实项目攻关，在实践中学真知、悟真谛、强本领。通过“做中学、学中创”的模式，实现教育链、人才链与产业链的深度耦合。

（四）评价体系：构建多元评价机制

建立“五点五维”评价反馈体系，“五点”是指开课前、课前、课中、课后及结课后5个反馈节点，“五维”是指情感、认知、互动、发展和总结反馈5个维度，实现对学生学习成效的多元化评价。不仅关注学生对知识和技能的掌握程度，更重视工匠精神内化情况和行为表现。

采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的方式，全面评估学生工匠精神的培育效果。通过撰写反思日志、小组互评、实践操作考核、项目成果展示等形式，评价学生在严谨求实、精益求精、守正创新、敬业奉献等方面的表现和进步。

评价维度	评价内容	评价方法	权重比例
认知理解	对工匠精神内涵的理解、对医药质量标准的掌握	知识测试、概念图绘制	20%
情感认同	对工匠价值的认同感、医药质量意识和责任意识	反思日志、态度量表、访谈	30%
实践能力	实验操作规范性、工艺优化创新能力、解决问题能力	实操考核、项目评价、案例分析	35%
行为表现	学习纪律、团队合作、严谨求实态度	观察记录、小组互评、自我评价	15%

三、教学实践应用：以“维生素C”教学为例

以药物化学课程中的“维生素C”教学内容为例，展示基于工匠精神的课程思政教学模式的实践应用。

（一）教学目标

在知识技能方面，要求学生掌握维生素C的结构、性质、代谢及临床应用；在工匠精神培育方面，引导学生学习科学家在维生素发现过程中的探索精神和创新思维，体会药物生产工艺中的精益求精要求，培养严谨求实的科学态度和质量意识。

（二）教学内容与方法

教学过程分为三个环节：课前自主探究、课中深化研究、课后拓展实践。

课前自主探究：学生通过线上平台观看维生素C发现历史的纪录片，了解科学家如何通过仔细观察、大胆假设和严谨验证发现维生素C的过程，感受科学家的探索精神和严谨态度。完成在线测试和思考题，提交自主学习报告。

课中深化研究：采用案例教学和小组讨论方式，深入分析维生素C合成工艺的改进历程和质量标准的提升过程。通过企业真实案例，展示如何通过工艺优化提高产率和纯度，降低生产成本，体现工匠精神在药物生产中的实践价值。开展“维生素C质量检测”实验实训，要求学生严格按照操作规程和质量标准进行实验，记录数据并分析结果，培养严谨求实的工作态度和精益求精的质量意识。

课后拓展实践：学生以小组形式完成“维生素C制剂处方优化”项目，针对不同临床应用需求，设计优化维生素C制剂处方，并通过实验验证处方合理性。项目过程中，学生需要查阅文献、制定方案、实施实验、分析数据并形成报告，全面培养创新思维和实践能力。

（三）教学评价与反馈

采用多元评价方式，包括自主学习报告评价（20%）、实验操作规范性评价（30%）、项目成果评价（30%）和学习反思评价（20%）。特别注重过程性评价，观察学生在实验操作中的规范性、严谨性和团队合作精神，评价学生在项目完成过程中表现的创新意识和解决实际问题能力。

通过学习反思，学生分享对工匠精神的理解和体会，以及对医药职业价值的认同感。教师根据评价结果及时调整教学策略，为学生提供个性化指导和反馈。

四、教学成效与反思

（一）教学成效

首先，学生的学习兴趣和主动性明显提高。通过线上自主探索和线下项目实践，学生从被动接受知识转变为主动探索和建构知识，学习动机更加明确，学习效果更加扎实。课程出勤率和任务完成率分别达到98.5%和95.3%，较传统教学模式提高15%以上。

其次，学生的工匠意识和职业素养显著增强。通过实验操作考核和项目评价发现，学生在实验操作规范性、工艺优化创新能力和解决问题能力等方面均有明显提升。95%以上的学生能够严格按照规程操作，主动关注工艺细节和质量标准，体现了严谨求实和精益求精的态度。

再次，学生的创新能力和团队合作意识得到培养。通过项目驱动和小组合作学习，学生学会了多角度思考问题和协作解决问题。近年来，学生参与研发“药食同源产品”3款，参与发表论文4篇，获省级以上竞赛5项，体现了较强的创新能力和实践能力。

最后，教师的课程建设和教学能力全面提升。通过课程思政教学改革，教师团队深入挖掘工匠精神元素，开发了大量教学案例和资源，建设了校级精品在线开放课程和思政示范课程，获得了多项教学成果奖励和科研项目支持。

（二）反思与改进

在教学实践过程中，也发现了一些问题和不足。一是校企协同育人机制不够健全，企业参与课程建设和教学实施的深度和广度不够，工匠精神培育的实践平台和资源有限；二是教师的企业实践经验和工匠素养有待提高，部分教师对工匠精神的理解和诠释不够深入，影响教学效果；三是工匠精神评价指标体系不够完善，难以准确评估学生工匠精神的内化程度和行为表现。

针对这些问题，拟采取以下改进措施：一是深化产教融合，与医药企业共建“工匠学院”和“创新工坊”，聘请更多企业技术骨干担任“工匠导师”，开发更多企业真实项目作为教学案例和实践任务；二是加强教师培训和实践，建立“企业大师工作室”与“教师驻企工作站”，实施“师徒结对+项目共育”计划，提升教师的工匠素养和实践能力；三是完善评价体系，开发更加科学有效的工匠精神评价工具和方法，加强对学生行为表现和情感变化的跟踪评价，建立成长档案袋，全面记录学生工匠精神培育过程和发展轨迹。

五、结语

基于工匠精神的高职药物化学课程思政教学模式，通过深入挖掘课程中的工匠精神元素，构建了“价值引领、知识传授、能力培养”三维一体的教学体系，采用多元化的教学方法和评价方式，实现了工匠精神与专业教育的深度融合。实践表明，该模式有效提升了学生的职业素养、质量意识和创新精神，为高职药学专业课程思政教学提供了新路径。

未来，将进一步深化产教融合，拓展工匠精神培育的平台和资源；加强师资队伍建设，提升教师的工匠素养和教学能力；完善评价体系，增强评价的科学性和有效性；同时，探索人工智能技术在工匠精神培育中的应用，构建智慧学习环境和支持系统，为学生提供更加个性化、精准化的学习体验和成长指导。

通过持续改进和创新，基于工匠精神培育的药物化学课程思政教学模式将更加成熟和完善，为医药行业培养更多德技并修的高素质技术技能人才，为健康中国建设提供人才支持和智力支撑。

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