引言

在当今这个数字化迅猛发展的时代，大数据、云计算、人工智能等前沿数字技术的创新应用正步入一个空前繁荣的阶段，对教育领域产生了广泛而深刻的影响，为教育生态的革新带来了前所未有的契机。信息技术在教育领域的渗透，已从最初的简单辅助工具，逐步深化为与教育各个环节的紧密融合，极大地推动了教育环境、教学模式以及教育管理体系的转型升级。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）明确强调了语文教师需积极投身于信息化环境下的教学改革，精准把握信息技术与语文教学深度融合的必然趋势，并充分发挥信息技术在推动语文教学变革中的独特价值和重要作用。将信息技术与学科教学相融合，特别是将小学语文教学与信息技术紧密结合，已成为教育信息化建设的关键一环。这一融合不仅极大地丰富了语文课程的教学方法和资源，为课堂增添了更多元化的教学手段，更有助于转变和优化学生的学习方式，提升教学效果，进一步推动教育公平的实现。它如同一股清新的活力，为语文教学注入了新的生命力和创造力，让语文课堂焕发出更加璀璨的光彩。

一、信息技术与小学语文课堂教学融合的内涵

教育部于2012年3月印发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中首次提出“深度融合”这一概念，指出“要充分发挥现代信息技术优势，注重教育与信息技术的全面深度融合”。何克抗认为，信息技术与学科教学深度融合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

二、信息技术与小学语文课堂教学融合的现状调查

为了了解信息技术与小学语文课堂教学融合的现状，我们选取了内蒙古自治区某市的5所小学的小学语文教师进行了问卷调查和数据分析。调查的数据结果用百分比的形式总结与归纳，问卷的问题分为小学语文教师信息化教学的意识、教师掌握信息技术技能的基本情况、教师信息化教学过程实施情况、学校组织信息化教学培训的频率和效果等维度进行阐述。本次研究一共发放了100份问卷，收回97份，且全部为有效问卷，因此回收率为97%，有效率为100%。

题目	选项	结果
1.您对信息技术与小学语文课堂教学融合了解吗?	A.非常了解 B.有一定了解 C.听说过，但不太了解 D.不了解	12.91% 58.06% 22.58% 6.45%
2.您所理解的信息技术与小学语文课堂教学融合是？	A.在课堂上使用课件进行教学 B.计算机辅助教学 C.把信息技术作为教师教学和学生学习的工具，实现新的教与学方式，变革传统的教学结构，促进学生在新型的学习环境中充分发挥主动性	29.35% 22.91% 47.74%

从表1数据我们可以知道，大部分教师都对信息技术与课堂教学融合都有所了解，不了解融合的仅占总人数的6.45%，虽然在对融合的定义上，已有47.74%的教师认为融合是实现新的教与学方式，变革传统的教学结构，促进学生在新型的学习环境中充分发挥主动性，但有52.26%的教师对“融合”这一概念不清晰，还停留在使用计算机辅助教学或单纯使用课件进行教学的层面上。综上，教师对于“信息技术与小学语文课堂教学融合”存在种种片面甚至是错误的认识。

题目	选项	结果
1.一般而言，您在教学中使用信息技术的频率为？	A.贯穿整个课堂始终 B.通常应用于教学重点、难点 C.几乎不使用 D.从来不使用	41.94% 45.16% 6.45% 6.45%
2.在您的课堂中，通常使用信息技术来做什么？（多选）	A.导入课题，创设情境 B.教学演示和示范 C.组织合作学习 D.应用于课堂练习 E.布置课后作业 F.进行教学评价	83.87% 83.87% 70.97% 45.16% 32.26% 29.03%
3.您将信息技术融入小学语文课堂教学的原因是？（多选）	A.个人意愿 B.学校要求 C.教学需要 D.公开课示范需要	56.5% 14% 85.33% 18%

从表2的数据我们可以知道，大部分教师都很愿意在教学中使用信息技术手段，不使用信息技术手段的仅占总人数的6.45%，所有小学语文教师都认为掌握信息技术教学能力十分重要。超过80%的教师在一堂课中的导入部分和教学演示部分使用信息技术手段，组织学生进行合作学习也达到很高比例，但进行教学评价时利用信息技术手段的比例相对较少，说明大部分教师在这一方面并未充分利用信息技术的优势来改进教学。在将信息技术融入小学语文课堂教学的原因中，超过85%的教师是出于教学需要而使用信息技术教学的，其中学校要求仅有14%，说明教师是乐意将信息技术教学运用到小学语文课堂当中的，而对此学校注重的是教学质量而非手段。小学语文教师应当充分利用信息技术手段的各方面优势，丰富和创新小学语文教学，以获得良好的教学效果。

题目	选项	结果
1.您在教学过程中，是否经常融合信息技术为学生创设自主学习、合作探究的学习情境？	A.总是 B.经常 C.偶尔 D.从不	19.36% 45.16% 35.48% 0%
2.您在进行信息技术与小学语文课堂教学融合时会改变教学方式吗？	A.按照以前的教案稍作修改后进行教学 B.根据学生的学情分析，以教师为主导、学生为主题的思路，设计教学内容	35.81% 64.19%
3.您会根据课上的具体教学情况有策略的融合信息技术，从而引导学生有效地开展相关教学活动吗？	A.会 B.会一些 C.不会	45.16% 51.61% 3.23%
4.您会在课后通过信息技术的支持来为学生提供语文学习服务吗？	A.总是 B.经常 C.偶尔 D.从不	16.13% 25.16% 55.48% 3.23%

从表3的数据中我们可以知道，几乎所有教师在教学过程中都会融合信息技术为学生创设自主学习与合作探究的学习情境，这一点充分说明了教师们意识到了信息技术的极大优势。64.19%的教师会根据学情分析在融合信息技术时，改变他们原有的教学方式，但仍有超过35%的教师只是按照原来的教案稍作修改后进行教学，这说明部分教师存在对于信息技术与课堂教学融合的途径与方法还是一知半解。在视具体情况融合信息技术组织学生开展相关活动中，有95%以上的教师都能够做到具体问题具体分析，而只有3%的教师不会，这说明大部分教师已经能够根据具体的教学情况改变相关融合策略。有25%左右的教师会在信息技术的支持下为学生经常性的提供课后的语文学习服务，而几乎大部分教师只是偶尔利用信息技术提供课后服务，这说明教师们对于信息技术与小学语文课堂教学的融合没有涉及到方方面面，大部分只是在课堂中使用信息技术。

题目	选项	结果
1.信息技术与小学语文课堂教学融合过程中，学生跟随教学速度的情况为	A.完全可以跟得上 B.一般 C.偶尔跟不上 D.经常跟不上	29.04% 51.61% 19.35% 0%
2.在小学语文课堂中使用现代信息设施教学时，学生回答问题的情况为	A.积极参与且正确率较高 B.积极参与但正确率不高 C.偶尔参与 D.从不参与	51.61% 35.48% 12.91% 0%

从表4的数据中我们可以知道，在信息技术与小学语文课堂教学融合过程当中，大部分学生是可以跟随教学的进度与速度的，偶尔跟不上只占19%左右，这说明信息技术在小学语文课堂教学中是发挥着一个良好的推进作用。在小学语文课堂当中教师使用现代信息设施时，超过50%的学生都积极参与回答问题且正确率较高，而没有从不参与回答问题的情况，这说明信息技术的确可以为小学生带来更加丰富的课堂体验，能够调动学生学习的积极性。信息技术与课堂教学融合中学生的表现，相对于传统的教学结构而言，整体情况成良好的趋势。

从图1我们可以知道,上述所列出来的六种新型教学模式，只有不到20%的教师总是使用微课和智慧课堂模式，绝大多数的教师都只是偶尔使用上述的新型教学模式，对于类似于创客教育这样的模式高达近50%的教师并没有使用过。在几种新型教学模式当中，我们可以看到比较火热的微课和翻转课堂，还是比较受到教师们的欢迎，大部分教师偶尔会采取这种教学模式，这也意味着教学模式的改革注定是未来发展的趋势。据了解，我们近50%的教师对于新型教学模式使用情况还是较少，但这些新型模式也许更加符合人类的认知发展规律，深化学生的认知。因此，对于这方面的研究，我们需要更进一步的宣传，也需要在长期的实践过程中了解其优势与劣势，加以创造性的应用。

题目	选项	结果
1.在融合实施过程中存在的最大阻碍是？（多选）	A.没有掌握融合的技巧和方法 B.不熟悉现有的设备和资源 C.缺乏信息化教学研究的气氛 D.领导不够重视 E.备课负担过重 F.个人观念的局限	70.97% 35.48% 61.29% 29.03% 38.71% 32.26%
2.您认为学校配置的硬件设施是否可以满足日常教学需求？	A.配置很好，可以满足 B.配置一般，基本满足	41.94% 58.06%
3.您认为学校的信息化教学资源是否可以满足你日常教学需求？	A.基本满足 B.很难满足 C.完全不满足	74.19% 16.13% 9.68%
4.近两年来您参加的相关信息技术教学培训次数为？	A.1次 B.2-3次 C.3次及以上	50.39% 41.75% 7.86%

从表5的数据中我们可以知道，信息技术与小学语文课堂教学融合的过程中，存在的阻碍是方方面面的。有70.97%的教师认为没有掌握融合的技巧和方法是融合实施过程当中最大的阻碍，同时缺乏信息化教学研究的气氛也高达61.29%。因此，我们想要达到信息技术与课堂教学融合的最佳效果，就必须要考虑到方方面面的问题。在学校配置的硬件设施中，多于58%的教师认为硬件设施配置一般但基本上可以满足信息化教学。在信息化教学资源方面，只有9%的教师认为完全不能满足信息化教学，这充分说明随着经济与科技的迅速发展，学校的各方面条件也在不断提升。在参加信息技术教学培训中，只有7%左右的教师在两年内参加过三次以上的培训，这也说明教师没有掌握融合技巧和方法以及不熟悉现有设备与参加培训次数少息息相关。过长时间不进行培训会导致教师遗忘掉所学的信息化教学知识，因此小学还是需要增加信息化教学培训的次数，尽可能的帮助教师提高信息化水平。在参加训练的过程中，老师们在训练中所涉及到的问题，包括如何使用基础的办公软件、如何使用教学设施以及如何制造教学课件和资料等等，这都跟老师们的教学有着密切的关系，但是在理论和方法方面的知识却相对匮乏。但是俗话说，“行在前，心在后”，心在前，行在后”。老师应该对与信息化教育相关的知识进行仔细的研究，只有在这些知识的指引下，把信息化与自己的教学实践相融合，才能起到事半功倍的作用。

三、信息技术与小学语文课堂教学融合的问题探析

（一）教师对于融合实质认识不清，导致融合虚有其表

通过调查问卷显示，小学语文教师已经意识到信息化教学的重要性，并且将信息化教学运用到语文课堂当中，但许多教师在融合信息技术与小学语文课堂教学时，仅限于既定的教学内容，未能实现深层次的融合。他们未充分意识到，融合过程应致力于创造有利于学生自主学习、合作探究的教学情境，或者探索并融入如基于微课的翻转课堂模式等新型教学方法。教师忽视了融合的实质，从而造成了融合虚有其表，这势必会影响融合的顺利实施。

（二）学校对于融合的态度不充分，导致融合条件不利

很多学校虽然建设有多种信息化教学设施，给教师们配置了个人电脑和多媒体教学设备，但使用率却不高，与此同时，学校的信息化培训相隔时间太长，教师难以从中获取较多信息化的知识，而培训的内容大多是简单的理论知识或基本的办公软件操作的讲授，学校应结合学科教学实际邀请专人进行培训，给予教师们更好的信息化教学指导。学校应定期组织教师进行基本信息化技术的培训，积极开展校本基本技能培训，为信息技术与课堂教学的融合创造良好条件。

（三）教师与学生之间互动性较弱，导致融合效果不佳

信息化时代的到来，大量的知识扑面而来，为了让学生可以很快的把握知识重点，则频繁的利用信息技术，从而导致教师像是课件翻页的“奴隶”，让传统中师生的双边活动，变成了教师操控鼠标、学生盯着屏幕的机器，这定然会造成师生之间的互动性弱化，情感交流也随之少之又少。教师们不仅仅需要充分发挥信息技术的优势，更重要的是利用这种优势去不断增强师生之间的交流与互动，才能构建深度知识的课堂，这才算得上是信息技术与课堂教学的真正融合。

四、信息技术与小学语文课堂教学融合的优化路径

（一）教师层面

1. 正确认知融合理念，明确学生主体地位

在信息技术与小学语文课堂融合的过程中，教师应当始终坚守语文学科的核心特性，确保学生在课堂上的主体地位。这意味着，教师不仅要关注学生对语文知识的掌握程度，更要深入挖掘语文课程蕴含的人文精神和美学价值，着重培养学生的情感表达、学习态度以及价值观念，确保学生始终是学习过程中的主体。进一步地，教师应当深入研读小学语文课程标准，透彻理解其中“融合”的深刻内涵，积极探索信息技术与小学语文课堂教学的最佳结合点，开辟出一条两者有效融合的新路径。

2. 开发与丰富学习资源，作为学生的认知工具与情感内化工具

语文这个学科属于人文与社会科学类，所以应该扩展各种阅读材料，教师应该掌握涉及的相关论文、专著、调研报告和相关的实际案例等。在信息化教学创新理论的指导下，必须将创新模式与学习资源切实有效地应用于课堂教学中，从而实现小学语文课堂教学在质量方面的显著提升。新课标要求我们要培养全面发展的学生，挖掘孩子身上的创造潜能，这就要求教师应该具备一定的创新能力。小学语文教师要培养创新能力首先要有创新意识，当看到网络上的教学资源时学会整合，结合自己的教学实际，修改后再将其创造性的运用到教学当中。随着微课、翻转课堂和在线教学等新型教学模式的出现，要求教师学会整合信息化资源，创造出新的教学方法，满足小学生的学习需要，提高小学语文的教学质量。例如，教师利用翻转课堂模式将《草船借箭》一课的微课视频作为课前学习材料，引导学生在家中自主预习，课堂上则聚焦于深入讨论与角色扮演，既满足了小学生的学习需求，又极大地提高了小学语文的教学质量，真正实现了信息技术与语文教学的深度融合。

3. 实施新型教学模式——以“翻转课堂”为例

翻转课堂教学模式与我们传统的课堂教学模式有着极大的不同。就教师层面而言，在传统的课堂教学模式中，教师扮演着知识传授与课堂管理的双重角色；相比之下，在翻转课堂模式下，教师的身份转变为学生学习活动的组织者、指导者和推动者。在传统的课堂教学模式中，学生通常处于被动接受知识的地位；然而，在翻转课堂的背景下，学生转变为积极主动的学习者和研究者。就教学形式而言，由教师课堂讲授与学生课后作业相结合的形式转变为学生课前学习与师生课堂探究相结合的模式。在传统课堂教学模式中，课堂内容主要是教师进行知识的讲解和传授，而在翻转课堂中就变成了师生之间就各种问题进行探究。在技术应用方面，传统课堂教学模式主要是教师利用信息技术进行教学内容的展示，而在翻转课堂中信息技术发挥着极大的作用，有利于学生的自主学习、师生之间的交流反思、学生之间的协作讨论，成为了学生学习的认知工具。就评价方式而言，传统课堂上的评价方式主要是传统纸页测试，而在翻转课程中，对学生学习的评价、对教师教学的评价是多角度、多方式的。其实，翻转课堂不仅仅是一种能够增进师生间互动、为学生提供更多个性化学习机会的教学模式，它更是一种创新的“混合式学习范式”。这一模式更加贴合人类的认知发展规律，与传统课堂教学形成鲜明对比。翻转课堂还有助于塑造新型的师生关系，始终围绕“以学生为中心”的理念展开，赋予学生更多的主动权和自主权。同时，翻转课堂也促进了教学资源的有效利用与进一步研发，它既是提升资源利用效率的理想平台，也是推动资源深度开发的强大引擎。

（二）学校层面

1. 推进制度和设施建设，促进教师专业化发展

首先，学校应设立相关的规章制度，提供健全的信息技术教学设施，给教师营造学习专业知识的氛围和条件。其次，学校要为教师创造学习的空间，如建立多媒体教室、音频室等；每周一一次的教研活动和隔段时间的教学培训，教师们一起讨论自己所学的知识和所遇到的困难，提升自身的信息化教学水平。最后，学校要给予教师发挥的空间，让优秀的教师展示自己是如何进行信息化教学的，提升教师的教学能力。

2. 定期组织信息技术培训，鼓励教师探索新的教学形式

定期的信息技术培训使得教师能够跟上时代的发展，学习到新的信息化教学技能，并将其运用到教学当中。近年来，我们国家持续推动现代信息技术与教育教学深度融合，打造适应学生学习的智慧课堂。VR就是在新时代环境下新兴的一种虚拟现实技术，它可以利用计算机系统生成一种模拟环境，带领我们创建和体验虚拟世界。在小学语文教学中引用VR技术，能够充分激发学生的学习兴趣，带领学生走进课文中所描绘的世界，教师运用相关的技术手段和科学方法，来打破现实与教材之间的隔阂，为学生营造一个全新的语文学习环境，从而激发学生的学习兴趣，不断夯实学生的语文基础。

参考文献：

1. [1] 何克抗.如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”[J].教育研究,2017,38(10):88-92.
2. [2] 陈静怡.信息技术与小学语文阅读教学深度融合的策略研究[D].四川师范大学,2017.
3. [3] 柳俐.信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索[D].四川师范大学,2014.