引言

传统的单篇教学模式局限于语文教材，拘泥于一篇课文，着眼于字词句的精讲细读，使得教学内容浅显化、教学过程形式化以及教学方法单一化，学生既缺少知识体系的重组建构，又缺少问题本质的发现解决。而群文阅读是落实语文课程标准的教学新模式，创设真实语用情境，整合课内外教学资源，品读经典性作品，主动思考探究实际问题，并生成个性化言语表达，于学习与运用中发展语言、思维、审美及文化。基于此，立足核心素养的目标，开展“有一种悲壮叫边塞豪情”的统编初中语文边塞诗群文阅读教学设计。

一、教材分析

“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”，这应是教学设计的基本出发点。群文阅读设计选取了唐代10首经典边塞诗，以初唐、盛唐、中唐、晚唐为时间线索，分意象使用、语言表达、主题探究活动赏析感悟课内诗篇《使至塞上》（王维）、《白雪歌送武判官归京》（岑参）、《逢入京使》（岑参）、《行军九日思长安故园》（岑参）、《月夜忆舍弟》（杜甫）、《夜上受降城闻笛》（李益）、《雁门太守行》（李贺）与课外诗篇《从军行》（杨炯）、《出塞·其一》（王昌龄）、《燕歌行》（高适）。

边塞诗是唐代诗歌的主要题材之一，“发展脉络清晰可见，历经初唐的萌芽兴起、盛唐的繁荣鼎盛、中唐的悄然转变，直至晚唐的哀婉悲凉四个阶段”，大多反映边塞的自然风光、民俗风情、从军生活以及征战豪情等等。学习在充满坎坷磨难的艰苦环境中坚定个人的理想信念和价值追求，培养热爱祖国和民族、关心家国命运、立志报效国家的思想情感，充分发挥语文课程的育人功能。

二、学情分析

初中学段学生正处于童年向成年过渡的青春期，是自我认知、思想意识、价值准则逐步形成的关键时期。对于语文学科而言，整体难度加大，要求学生掌握的知识与能力大大增加；对于古诗词教学而言，学生学习动机养成少，对于诗歌兴趣不浓甚至出现畏难抵触情绪，容易分散注意力而无法集中精力思考；学生学习习惯养成差，未养成课前预习与课后整理鉴赏方法的习惯，探究性问题缺乏主动合作的意识，开放性问题缺乏个人独到的见解。

三、设计思路

选取唐代经典边塞诗进行群文化教学，分意象使用、语言表达、主题探究活动赏析体悟诗歌，从“观其象”到“品其言”再到“悟其意”，分类意象理解内涵，炼字炼句品读语言，分类主题体会真情，对边塞诗进行圈点、勾画、概括、描绘以及写作，进而归纳总结边塞诗的鉴赏方法。

四、教学目标及重难点

能够有感情地朗读、背诵唐代经典边塞诗。（重点）

能够找出边塞诗的主要意象，归纳边塞意象的主要类型，分析边塞意象的文化内涵。（重点）

能够分析炼字的表达效果，并展开想象描绘炼句的景象或画面。（重点）

能够勾画边塞诗的主旨句与关键词，并归纳主题的主要类型。（重点）

总结边塞诗鉴赏方法，体味边塞诗雄浑悲壮的思想感情，并任选角度完成一篇短小的诗评。（难点）

五、教学方法

诵读法：诗词教学注重诵读，在诵读中培养语感，熏陶感染，读准字音，标注不识易错字读音；读出节奏，划分文句的重轻音与停顿音，随文章情感的变化而变化。

比较法：比较阅读同一题材的不同诗歌，品析诗歌语言，体会作者情感，总结鉴赏方法。

六、教学过程

（一）导入

“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野”，诗的世界如水般清明澄净，在等待中便会感受到不为人知的心动，便会欣赏到世界上最美的景致。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧国伤时；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的建功立业；“塞雁高飞人未还，一帘风月闲”的思乡怀人；“及时当勉励，岁月不待人”的生活杂感；“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”的送别伤情等等。而从军边塞，金戈铁马，保家卫国，快意人生的边塞诗，也同样呈现出神秘苍茫的韵致。现在，让我们走进诗人，走进边塞诗，感受诗人的壮志豪情，领悟诗歌的隽永思想，体会厚重而雄阔的边塞文化！

（二）推进

比较阅读唐代边塞诗，完成下列学习任务：

1.诵读边塞诗歌

所谓“三分诗，七分读”，诗歌于诵读中才能得其真，获得审美愉悦和精神美感。但诵读诗歌时应注意一定的方法技巧，确定情感基调，或欢快、或低沉，或豪迈、或缠绵等等；读准诗歌字音，随文标音不认识或易错字；读出诗歌节奏，符号标注重音停连；诵读融于情感，朗读中想象诗歌画面与情景，读出诗歌的韵味与情味。

任务1：学生自读诗歌，结合注释理解诗歌思想内容。

任务2：小组互读诗歌，推选代表参加班级内部比赛。

任务3：班级诵读诗歌，有感情配乐朗读边塞诗歌。

2.“观其象”之边塞意象使用

任务1：圈画边塞诗歌中的意象，并从每首诗中选择1-2个主要意象。

任务2：设计图表分类边塞意象，图表内容至少包含意象类别、意象种类、意象特征、具体名称等要素，见表1。

意象类别	意象种类	意象特征	具体名称
自然意象	季节意象	苦、寒、偏、闭、险、远	秋、冬
	天气意象		日、月、风、云、雪、雨、霜、露
	动植物意象		花草、征蓬、归雁
	地理意象		大漠、瀚海、黄沙
	地名意象		西京、龙城、榆关
战争意象	征战意象	激烈、昂扬、豪迈、刚劲、悲苦、哀怨、残酷、惨烈	骨、血、泪
	干戈意象		烽火、红旗、鼓、旌旆、铁衣、刁斗、白刃、马、戍鼓、玉龙
人物意象	将士意象	豪壮、激昂、奔放、苦闷、哀伤、凄凉	龙城飞将、汉将、李将军、将军、都护
	民族意象		胡琴、琵琶、羌笛、芦管

任务3：思考“以汉喻唐”现象的历史原因、表现形式与主题内容。

汉、唐时期，国家统一、经济繁荣、文化开明、兵强将勇、国威远扬，是中国封建社会历史上并峙的双峰。故而唐代诗人善用汉代比拟本朝，“以汉喻唐”现象便经常出现于唐代边塞诗之中。

小结：边塞诗的自然意象、人物意象、战争意象体现其“悲壮美”，即意象的使用奠定了雄健而浑厚的感情基调，渲染出一种慷慨悲壮的诗歌意境。

从“意象”角度总结边塞诗鉴赏方法：寻找意象、串联意象、概括特点、描绘意境

3.“品其言”之边塞语言表达

所谓“字斟”便是推敲字词，从动词、数量词与色彩词的锤炼中可观边塞诗的炼字艺术。

任务1：找出边塞诗中的炼动词、炼数量词及炼色彩词，说出炼字或炼词的表达效果。

（1）炼动词

例如：“压”（黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。）

表达效果：炼动词“压”，拟人化手法生动表现了边塞战场敌我双方力量的悬殊，渲染了紧张危急的气氛。

（2）炼数量词

例如：“百”“一”（宁为百夫长，胜作一书生。）

表达效果：炼数词“百”与“一”，实虚数量对比之中抒发了书生弃笔从戎、纵横沙场、卫国护民的满怀壮志。

（3）炼色彩词

例如：“燕脂”“夜紫”（角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。）

表达效果：炼色彩词“燕脂”与“夜紫”，暗指边塞将士的鲜血在暮色中呈现暗紫色，描绘了激烈惨痛的战争场面，烘托出一种凄凉悲壮的气氛。

所谓“句酌”便是琢磨语句，从语句的修辞手法与表达效果中可观边塞诗的炼句艺术。

任务2：分析边塞诗名句的修辞手法与表达技巧，并选择其中的一两句展开想象描绘其景色或画面。

大漠孤烟直，长河落日圆。

战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

露从今夜白，月是故乡明。

黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

任务3：尝试用一两个词语概括边塞诗的语言风格。

小结：边塞诗的炼字、炼句、炼意体现其“悲壮美”，即语言的表达体现了思想与情感的融合统一，反映出雄浑悲壮、明朗劲健的时代精神。

从“语言”角度总结边塞诗鉴赏方法：炼字中析遣词、炼句中析修辞、概括诗歌风格

4.“悟其意”边塞主题探究

分析边塞诗的思想感情，或从主旨句入手体会主题表达，或从关键词入手理解主题深蕴。

任务1：勾画边塞诗的主旨句，并用一句话概括诗歌主题。

例如：不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。（直接点明了戍边将士浓浓的思乡之情。）

任务2：勾画边塞诗的关键词，并用一句话概括诗歌主题。

（1）分析情感词

示例：“怜”（遥怜故园菊，应傍战场开。）

主题概括：表达对故乡菊花的眷恋，并侧面反映出边塞战场尸骨遍野却无人怜惜的苦难凄凉景象。

（2）分析形容词

示例：“直”“圆”（大漠孤烟直，长河落日圆。）

主题概括：描绘了边塞大漠雄奇壮丽的独特自然景色。

（3）分析副词

示例：“忽”（忽如一夜春风来，千树万树梨花开。）

主题概括：生动写出了边塞气候突变、八月飞雪的奇丽与寒冷。

任务3：设计图表分类边塞诗歌主题，图表内容至少包含主题类别、主题种类、具体篇目等要素，见表2。

主题类别	主题种类	具体篇目
苦寒主题	苦	《使至塞上》（王维）
	寒	《白雪歌送武判官归京》（岑参）
思怀主题	思乡	《逢入京使》（岑参）、《行军九日思长安故园》（岑参）、《夜上受降城闻笛》（岑参）
	怀人	《月夜忆舍弟》（杜甫）
战争主题	建功立业（个人）	《从军行》（杨炯）
	战争苦难（社会）	《燕歌行》（高适）
	戍边卫国（国家）	《出塞·其一》（王昌龄）、《雁门太守行》（李贺）

任务4：“悟其意”边塞诗主题探究活动的学习已接近尾声，班级将举行一场以“浓浓边塞情”为主题的读书分享会，学生互相交流所见所想、所感所悟，假如你是分享会的主持人，请结合课段所学内容拟一段200字左右的开场白。

小结：边塞诗的苦寒主题、思怀主题、战争主题体现其“悲壮美”，即主题意蕴体现了建功立业的理想信念与保家卫国的英雄气概，产生了一种蓬勃奋进、悲壮激昂的崇高力量。

从“主题”角度总结边塞诗鉴赏方法：找出主旨句、勾画关键词、分析思想感情

（三）结语

1.归纳边塞诗鉴赏方法

三步骤：观象、品言、悟意

2.完成边塞诗文艺短评

请同学们选择边塞诗中的一首撰写一篇200字左右的诗歌短评。诗歌短评是运用准确精炼的语言评价作品，可从意象、意境、炼字、修辞、典故、细节、背景、主题、情感等方面入手，完成一篇观点明确、视角具体、篇幅短小的诗评。

群文阅读教学是整合统编语文教材的具体方法，以情境优化活动设计，以任务驱动问题解决，以成果导向素养提升。叶圣陶先生强调“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”，这就表明运用教材教学生阅读写作，但是课程资源远远不仅限于教材，课内关联课外，知识内容进行迁移、勾连、重组、整理、归并、升华，指向提升学生的语文核心素养。

参考文献：

1. [1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
2. [2] 刘培培.唐代边塞诗中的英雄主义与家国情怀探析[J].青年文学家,2025(06):108-110.
3. [3] 董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京:开明出版社,1998.