引言

教材是教学实施的核心载体，为教学活动提供内容素材、讨论话题、方法指导和及设计框架。一套教材是否具备跨学科性，直接影响跨学科学习成效，因此，要在教学中实现英语与其他学科的有机结合，离不开含有跨学科内容教材作为基础。在教学中实现英语与其他学科的联系离不开教材。并且在新修订的《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确规定英语教材要“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联”。因此，教材中的跨学科内容对于学生发展意义重大。

研究背景

目前，学界尚未对“跨学科”的定义达成统一标准。“跨学科”这一术语最早由美国著名心理学家罗伯特·塞钦斯·伍德沃斯（Robert Sessions Woodworth）于1926年提出，根据刘仲林（1990）的研究显示，伍德沃斯将其界定为涵盖两个及以上学科领域，且突破单一学科既有边界的研究范畴。1984年，我国国务院在官方文件中首次正式提出“交叉学科”概念，将其表述为“自然学科中有与社会学科交叉的学科”。通过梳理与分析相关文献，本研究拟从英语教材分析的视角界定跨学科概念，认为该概念在本研究中指向涉及两个及以上学科领域关联的内容。

从研究现状来看，国外关于跨学科研究主要集中于跨学科理论层面，将跨学科理论应用于教材分析的研究相对匮乏。目前国内学者对英语教材中跨学科知识进行的相关研究，主要有两个方面：其一，对同一时间不同版本的英语教材跨学科知识内容进行横向比较。例如，黄旻（2024）针对沪教牛津版和外研社版两个版本的初中英语教材中跨学科内容进行比较分析。研究发现两个版本跨学科内容的共同点和不同点。针对两个版本的特点，研究者对我国初中英语的教材编写、跨学科教学和跨学科学习提出相关建议。其二，针对单一特定版本的英语教材中跨学科内容进行分析。例如，陈柏华和吴月文（2012）基于人教版高中英语教材必修一至五册的单元标题、各单元“Reading”板块、练习册中的“Reading Task”以及“Projects”模块展开研究，运用定量与定性相结合的研究方法进行跨学科分析。

现今，学生的学习依然离不开教材，因此对于分析现有初中英语教材中的跨学科内容是非常有必要的。目前国内对于教材的跨学科内容研究大多集中于数学学科，对于英语教材的研究较少且大多集中于高中英语教材，对于初中英语教材分析较少。基于此，本文将人教版初中英语教材作为研究对象，采用内容分析法对所选取的3本人教版英语教材中的跨文化内容进行分析。

二、研究对象与框架

（一）研究对象

本研究选取新人教版七年级上下册和八年级上册共3册初中英语教材作为研究对象。选择该版本教材主要基于以下考量：第一，该版本教材使用范围广泛，具有代表性；第二，当前国内针对初中阶段英语教材的跨学科分析较少，新课标中又强调应强化英语与其他学科的关联，因此，针对初中阶段英语教材开展跨学科分析是有必要的；第三，选取最新修订的三册教材进行研究，既可探究新教材的跨学科特性，亦有助于深化英语教师对教材跨学科内容的理解，进而为其开展跨学科教学实践提供支持。新版初中英语教材目前只发布3册，共23个单元（不包含导学单元）每个单元分为两个部分，除此之外，每个单元包含语法板块和项目板块。本研究的跨学科分析主要针对每个单元中的单元主题和阅读文本内容，不包含语法和项目板块，阅读文本内容包括每单元内的阅读文本和附加的阅读文本（reading plus）。

（二）研究问题

本研究以新人教版3册初中英语教材为对象，分析其单元主题和阅读文本的跨学科覆盖率、涉及学科类别、跨学科均衡性，总结跨学科特征。具体研究问题如下：

1. 人教版初中英语教材中各单元主题的跨学科覆盖率、跨学科均衡性如何？
2. 人教版初中英语教材阅读文本内容的跨学科覆盖率、跨学科均衡性如何?

（三）研究框架

人教版（2024）初中英语教材为本研究对象，分析其单元主题和阅读文本的跨学科覆盖率、涉及跨学科类别及跨学科均衡性。其中，学科来源部分依据《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》划分的五大类，分别是自然科学类、人文社会科学类、医药科学类、工程与技术科学类以及农业科学类，并结合初中英语课程设置进行细化分类。

三、研究结果分析

（一）跨学科定量分析

1. 单元主题分析

人教版初中英语教材各单元围绕核心主题展开编排，多数单元主题具有明显跨学科导向。例如八年级的第4单元，单元主题为动植物特性与生态，所涉及的学科类别为自然科学。将新人教版初中英语教材1-3册共23个单元主题进行学科导向的判断、统计并归类得出表1。

学科门类	数量	比例
人文社会与科学类	17	74%
自然科学类	7	30.4%
工程技术类	2	8.7%
医药科学类	3	13%
农业科学类	0	0%

由表1数据可知，新人教版3册教材23个单元主题都涉及至少一个跨学科领域，且多个单元主题涉及两个跨学科类别。由此可知，该教材的跨学科覆盖率为100%，充分表明其单元主题设计具有显著跨学科导向特征。

从学科分布来看，该教材单元主题涉及四个学科类别：人文社会与科学类占比最高为74%，在多数单元中均有体现，涵盖内容广泛，与各单元主题关联紧密；自然科学（占比30.4%）、医药科学（13%）在部分单元中涉及；工程技术（占比8.7%）较少涉及，农业科学类未在任何单元中涉及。因此，该教材单元主题设计比较偏向人文社会与科学和自然科学类，该教材单元主题跨学科均衡性较差。

总体而言，教材单元主题跨学科覆盖率达到100%，该教材较好地体现跨学科特征。从学科来源看，单元主题覆盖范围广泛，涉及人文社会与科学类、自然科学类、工程技术类及医药科学类等多个领域，其中人文社会科学类和自然科学类主题单元数量占比最高。然而，该教材在单元主题设计方面仍存在明显不足：23个单元主题均未涵盖农业科学类内容，且初中阶段重要的物理、化学等学科相关内容涉及较少。若能在后续修订中加强自然科学类知识融入，并适当增加农业科学类内容，将更有助于促进学生跨学科学习，进一步提升学生核心素养。

2. 阅读文本分析

本研究对3册教材共54篇阅读文本（主要分布在section B中1b、3a和Reading plus部分）进行跨学科分析。在对所有阅读文本进行跨学科覆盖率和跨学科涉及学科类别统计后，得出表2。

学科门类	数量	比例
人文社会与科学类	44	81.5%
自然科学类	15	27.8%
工程技术类	6	11%
医药科学类	5	9.3%
农业科学类	1	1.9%

由表2数据可知，3册教材54篇阅读文本都至少涉及一个学科类别，且多篇文本联系多个学科，表明阅读文本跨学科覆盖率为100%，具有明显跨学科导向。

从学科分布来看，54篇阅读文本，人文社会与科学占比最高（81.5%）有44篇阅读文本涉及；自然科学类次之（占比15.8%）；工程技术类（11%）和医药科学类（9.3%）涉及文本较少；农业科学类占比最低（1.9%）。因此，该套教材的阅读文本内容与人文社会与科学类的融合程度最高，自然科学类次之，对其他学科类别涉及较少，因此，阅读文本内容的跨学科均衡性一般。

（二）跨学科定性分析

为深入探究教材跨学科特性，本研究采用系统抽样法，运用等距抽样将23个单元按顺序编号为1至23，设定抽样间隔k=8，最终抽取编号为1、9、17三个单元，从单元主题和文本内容两个维度，对其跨学科知识要素进行分析。

1. 编号1（七年级上册Unit1：You and Me）

本单元单元主题为“结识新朋友”，聚焦自我介绍与人际沟通，属于人文与社会科学类范畴。本单元首篇阅读材料呈现两则学生交友信息：新加坡14岁女生Pauline通过介绍其饲养的宠物鹦鹉CoCo及个人网球爱好，表达了结识新朋友的意愿；现居北京的13岁伦敦男生Peter则分享其对北京烤鸭、长城的喜爱，同时介绍了个人音乐兴趣及吉他社团参与经历。该文本旨在引导学生掌握交友场景中的自我介绍技巧。第二篇阅读材料聚焦交友策略指导，具体包括：主动克服羞怯心理进行问候、学会提问互动、积极分享个人相关信息。

本单元两篇选文均涵盖人文社会与科学领域知识，涉及社会学、社会心理学等学科内容，系统聚焦于人际交往能力培养。这也体现新课标中提出的三大主题中人与社会的主题，与学生的个人真实生活息息相关，能够帮助学生在学习语言的同时增强个人的社交能力。

2. 编号9（七年级下册Unit2：No Rules，No Order）

本单元单元以“认识社会规则”为主题，涉及人文与社会科学方面知识。第一篇阅读文本主要通过Alice倾诉，抱怨自己日常生活中被各种规则约束（如不能迟到、上学穿校服、不能课上使用手机等）和Dr Know回复，告诉Alice没有规矩不成方圆，引导学生理解规则存在意义。第二篇文本主要列举不同场所的规则，如在博物馆禁止触摸、禁止闪光灯拍照，在动物园禁止投喂动物、禁止攀爬等，音乐厅禁止喧哗、演出期间禁止拍照等，游泳池禁止跳水、儿童及初学者需要人陪同等规则。

本单元文本紧扣单元主题，第一篇通过信件互动让学生体会规则的意义。第二篇文本通过呈现多样化场所规则涉及到历史、生物、音乐等多学科知识，文本中的跨学科知识有利于学生积极了解不同场所的规则，加深对规则的认知。

3. 编号17（八年级上册Unit2：Home Sweet Home）

本单元单元主题为探索“家”的内涵，聚焦家庭责任、亲情以及家庭生活意义，涉及人文与社会科学方面。第一篇阅读文本讲述春节期间“我”随家人返回母亲的家乡团聚经历，包括赶火车、家人在寒风中迎接、共同准备年夜饭、离别时的不舍等场景，体现春节传统习俗与家庭情感。第二篇阅读文本Zhang Peng和弟弟一起装修房间，向朋友John寻求装饰房间的建议，并邀请John来和自己、弟弟一起刷房间。第三篇阅读文本改编自《绿山墙的安妮》，主要讲述Anne原本计划上大学，但养母Marilla因眼疾需放弃劳作，Anne决定放弃学业，留在家里教书、照顾Marilla，坚守对“家”的责任。

本单元文本涉及民族学、文学、美术等人文与社会科学领域知识，第一篇通过春节探亲经历联系工程技术类知识，第二篇通过家庭活动传递家庭温暖，体现家与现实生活、文化传承关联。

四、研究结论与建议

综合分析教材单元主题和阅读文本可知，新人教版初中英语教材非常好地体现跨学科性。在23单元和54个阅读文本中均具有明显跨学科导向，跨学科覆盖率实现100%，在所涉及学科类别中，教材中各单元主题和阅读文本均与人文与社会科学类联系最为紧密，自然科学类次之，工程技术和医药科学涉及较少，农业科学类涉及最少。这就体现出该套教材跨学科均衡性较差，这样分布并不利于学生学习。

因此，根据研究发现提出以下建议：首先，对教材编写者的建议首先要优化学科分布，提升均衡性。在后续教材修订中，适当增加自然科学类文本占比，补充工程技术、医药科学、农业科学相关内容，例如在“科技发展”“健康生活”主题单元中，融入简单的工程原理介绍、基础医药常识或农业科技案例，让学生接触更全面的学科领域。其次，应该结合学生生活，增强学科关联性。选取跨学科素材时，优先选择与初中生生活贴近的内容。比如在“环境保护”主题单元，可结合自然科学如生态知识与工程技术中环保技术应用知识，让学生在学习英语的同时，理解不同学科在实际生活中的作用。

对教师来说，应该补充跨学科教学资源。针对教材中薄弱的学科类别，自行搜集相关英语学习材料，如简短的工程技术科普短文、农业科学新闻片段等，在课堂上作为拓展阅读或口语话题，弥补教材学科覆盖不足的问题。教师也应该设计一些跨学科实践活动围绕教材单元主题，开展跨学科任务。例如学习“食物与健康”单元时，可结合医药科学中关于营养知识和农业科学中食材来源知识，让学生分组用英语制作“健康饮食手册”，既巩固英语表达，又接触多学科知识。

参考文献：

1. [1] Humphreys A H, Post T R, Ellis A K. Interdisciplinary Methods: A Thematic Approach[M]. Santa Monica, CA: Goodyear, 1981.
2. [2] OECD. Interdisciplinary: Problems of Teaching and Research in Universities[M]. Paris: OECD Publications Center, 1972.
3. [3] Jacobs H H E. Interdisciplinary　curriculum：design and implementation[M]. Alexandria, VA: Association for Supervision & Curriculum Development Cited in T, 1989.
4. [4] Joseph J, Kockelmans. Interdisciplinarity and Higher Education[M]. State College: The　Pennsylvania State University Press, 1979.
5. [5] Skinner J H S. Transitioning from Multidisciplinary to Interdisciplinary Education in Gerontology and Geriatrics[J]. Gerontology & Geriatrics Education, 2001, 21(03):73-85
6. [6] 刘仲林. 跨学科学导论[M]. 杭州: 浙江教育出版社, 1990.
7. [7] 刘仲林. 跨学科教育论[M]. 郑州: 河南教育出版社, 1991.
8. [8] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2022.
9. [9] 陈新欣. 人教版高中数学教材跨学科内容研究[J]. 教学与管理, 2024(21):74-78.
10. [10] 杨小丽, 雷庆. 跨学科发展及演变探讨[J]. 学位与研究生教育, 2018(04):54-59.
11. [11] 黄丽坪. 初中英语教材内容跨学科分析[D]. 聊城大学, 2022.
12. [12] 黄旻. 初中英语教材的跨学科内容比较分析——以沪教牛津版和外研社版教材为例[D]. 广州大学, 2025.
13. [13] 陈柏华, 吴月文. 高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例[J]. 课程.教材.教法, 2012, 32(04):49-55.
14. [14] 司鲁惠. 我国大陆与台湾地区中小学英语课程标准的比较研究及启示[J]. 现代中小学教育, 2021, 37(10):42-45.
15. [15] 国家标准《学科分类与代码》GB/T 13745—2009已公布实施[J]. 中国安全科学学报, 2010, 20(06):110.