引言

在提倡新质生产力的时代发展浪潮下，大学英语教学模式的革新已成为教育发展的必然趋势。分析传统线下教学的局限性，提倡采用线上线下混合式教学模式优势明显，更能适应社会思想进步和教育科技创新的需求。POA导向下“线上+线下”混合式教学模式是对大学英语教学模式的创新，以中国本土化“教学产出法”教学理念为指导，有助于构建科学、全面、高效的大学英语课程教学体系，推动大学英语教育的数字化转型，能够更好地顺应教育改革的战略号召。本研究应新文科建设背景，以POA为导向立足于大学英语教学实际，研究基于教学信息化平台的“线上+线下”混合式教学，构建以产出为导向、培养实践能力的教学体系，有助于大学英语教学质量的提升。

一、POA导向下大学英语“线上+线下”混合式教学模式的优点

（一）线上线下混合式教学打破时间空间的限制

线上学习不受地域限制，使不同地区的学生都能享受到优质的教育资源。同时，线下教学则为学生提供了与教师和同学面对面交流互动的机会，在真实的课堂情境中进行语言实践和产出训练。在课堂上，学生可以进行小组讨论、角色扮演等活动，锻炼口语表达和团队协作能力，将线上学习的知识转化为实际的语言运用能力，实现POA理论中输入与输出的有效对接。

（二）双向互联网络技术实现教学资源转化与共享

双向互联网络技术打破了教学资源实现了教学资源的广泛共享。教师可以将自己制作的教学课件、教学视频、练习题目等资源上传到线上平台，与其他教师和学生分享，实践教学资源共享。学生可以通过线上平台共享英语学习资料和经验，开展跨校的学习交流活动，拓宽学习渠道，提升语言能力和综合素养，符合POA理论中培养学生综合语言运用能力和跨文化交际能力的目标。

二、大学英语课程进行混合式教学的必要性和可行性

《大学英语教学指南（2024版）》明确指出各高校实施混合式教学模式的必要性，鼓励高校利用现代信息技术引导学生主动学习、自主学习和个性化学习。混合式教学的概念起源于20世纪90年代，随着多媒体技术和网络技术的迅速发展，混合式教学模式逐渐应用于教育领域。Hofmann(2004)提出教师可使用混合式教学模式，通过优化各阶段的教学效果以提升课堂效率。文秋芳（2015）尝试将POA与混合式教学理念相结合，使大学英语课程教学效益最大化；马晓雷,葛军,胡琼（2021）以POA指导构建大学英语线上线下混合式“一流课程”，朱军平（2024）和戴红霞（2025）探讨了线上线下混合式教学在大学英语课程中的运用研究，该模式在教学内容、教学组织、教学方法等方面的优势以及所面临的挑战，达到以评促学的目的。

以上研究表明，“线上+线下”混合式教学模式为实施POA提供了更为丰富的教学环境，能够助力大学英语教学设计、教学实施以及课程建设的改革。POA理论指导下的大学英语混合式教学模式结合了产出导向法的教学理念与混合式教学的优势，为大学英语课程改革提供了新的方法，有助于推进POA在教学实践中的应用。

因此本研究致力于构建POA理论指导下的大学英语“线上+线下”混合式教学模式，通过线上驱动和线下促成的教学环节实现两者的有机结合，以期为大学英语的教学设计与课程建设提供参考，推动数智化教育背景下大学英语教学改革的发展。

三、POA导向下大学英语“线上+线下”混合式教学模式研究

（一）大学英语实施线上线下混合式教学模式的思考

大学英语课程作为外语教学与研究的重要课程，在传统教学模式下存在“重输入、轻输出”的问题，导致“学用分离”现象严重。产出导向法通过“输出驱动—输入促成—产出评估”的教学流程，兼顾发现问题与应用产出，同时实现了语言知识与能力的有效衔接。大学英语实施线上线下混合式教学模式，创新性地使用线上线下混合教学资源，为学生提供了系统的英语语言背景，致力于通过各种真实语言文化背景和以成果验收为导向的英语学习策略，使学生能够在真实的语言环境中灵活应用所学。

（二）大学英语混合式教学生态体系分析

知识点目标体系是混合式教学模式生态体系的基础。其设定紧密围绕大学英语课程的教学大纲、学生的实际需求以及社会对英语人才的能力要求。依据POA理论，以产出任务为导向，将宏观的语言能力目标细化为具体的知识点目标，确保每个知识点都与特定的产出任务相关联，使学生明确学习目的，增强学习的针对性。

学习资源体系是混合式教学模式生态体系的重要支撑。包括线上资源和线下资源。线上资源具有丰富性、便捷性和个性化等特点，如在线课程、电子图书、语言学习软件等，能够为学生提供多样化的学习途径，满足学生自主学习的需求。线下资源则包括教材、教学设备等，具有系统性和权威性，是课堂教学的重要依据。

教学活动体系是混合式教学模式生态体系的核心环节。依据POA理论，其教学流程通常包括驱动、促成和评价三个阶段。在驱动阶段，教师通过呈现具有挑战性的产出任务，激发学生的学习兴趣和动机，使学生明确学习目标和任务要求；在促成阶段，教师围绕产出任务，引导学生进行有针对性的语言输入学习，并通过各种教学活动帮助学生将输入知识转化为输出能力；在评价阶段，教师对学生的产出成果进行评价和反馈，及时发现问题并给予指导，促进学生进一步改进和提高。

监控评测体系是混合式教学模式生态体系的重要保障，其评测理念应遵循POA理论的要求，注重形成性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合。以全面、客观、公正地评价学生的学习过程和学习成果，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。评测原则包括科学性、客观性、全面性、发展性和可行性等，确保评测结果能够真实反映学生的学习情况和能力水平。

本课题运用POA理论，对大学英语线上线下混合式教学模式的教学生态体系进行评估（图1）。

综上所述，知识点目标体系为学习资源体系、教学活动体系和监控评测体系提供了明确的方向和依据。学习资源的筛选与开发要紧密围绕知识点目标，确保资源的针对性和有效性；教学活动的设计与实施要以实现知识点目标为核心，通过合理的教学组织形式和教学方法，引导学生掌握知识点；监控评测体系则依据知识点目标制定评价标准，对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观的评价。

（三）POA理念指导下大学英语的混合式教学

1. POA理论体系环节阐述

POA：“产出导向法”(Production-Oriented Approach，简称POA)是我国外语教育专家文秋芳提出的具有特色的外语教学理论体系，原型为“输出驱动假设”，针对的是英语专业技能课程改革，2013年拓展到大学英语教学，2014年修订为“输出驱动－输入促成假设”，产出导向法在2014年10月在“第七届中国英语教学国际研讨会”上被正式命名为POA。POA在中国外语教学领域中占有重要地位，是构建具有中国本土特色教学理论的一次积极尝试。该教学法自提出以来，引起国内外学者的广泛关注。“产出导向法”(POA)是文秋芳教授经过历时研讨后提出的外语教学理论。POA理论体系涵盖外语教学的教学理念、教学假设和教学流程，从宏观理念逐渐到具体操作，体系性强，可操作性强。宏观层面的教学理念是POA的指导思想，是在吸收西方教学理念精华，弥补其不足，并结合中国外语教学现状的基础上提出的。POA的理论内涵主要包括“输出驱动”假设、“输入促成”假设和“选择性学习”假设，三个假设贯穿外语教学的整个流程，包括驱动、促成和评价等阶段。

2. POA教学流程应用于大学英语混合式教学实践研究

以POA为教学指导方针，将POA理论流程应用于大学英语“线上+线下”混合式教学实践研究，有利实现了产教融合的大学外语教学新兴产能布局，适应当今复合型语言人才培养需求。通过研究《大学英语》课程教学实践得出大学英语混合式教学实践的研究重点与建议（图2）。

第一，加强知识点体系的整体布局是构建科学混合式教学模式的基石。在POA理念引领下，打破传统知识点碎片化教学的局限，以产出任务为导向，对大学英语知识点进行系统梳理与有机整合，能够帮助学生构建清晰、完整的知识框架，促进知识的内化与迁移，使学生在面对多样化的语言产出任务时，能够灵活调用所学知识，实现语言能力的稳步提升。

第二，推进线上学习资源的提质改造是保障混合式教学效果的重要支撑。线上资源作为混合式教学的重要组成部分，其质量直接影响学生的学习体验与学习成效。借助先进的信息技术，对线上学习资源进行优化升级，丰富资源类型、提升内容质量、增强交互功能，能够为学生提供更加个性化、多样化的学习支持，激发学生的学习兴趣与主动性，使线上学习成为线下教学的有力补充与延伸。

第三，提升教师开展思辨教学的能力是混合式教学模式成功实施的核心要素。在POA导向的混合式教学中，教师不仅要具备扎实的语言专业知识，更要掌握思辨教学的方法与策略，能够引导学生进行深入思考、分析问题与解决问题。通过开展针对性培训、组织教学研讨活动等方式，帮助教师更新教学理念、提升教学技能，使其能够在教学中有效融入思辨元素，培养学生的批判性思维与创新能力，实现语言教学与思辨能力培养的有机融合。

第四，加强混合式教学规范是确保教学模式有序运行的关键保障。建立完善的混合式教学管理制度与评价体系，明确教学流程、教学标准与教学责任，规范教师的教学行为与学生的学习行为，能够保障混合式教学的各个环节有序衔接、高效运转。同时，通过科学合理的评价机制，及时反馈教学信息，为教学改进提供依据，促进混合式教学模式的持续优化与完善。

四、结语

基于POA导向下开展大学英语“线上+线下”混合式教学模式研究，对提升大学英语教学质量、培养学生综合语言运用能力与思辨能力具有深远意义。POA导向下大学英语“线上+线下”混合式教学模式的构建与实施是一项长期而系统的工程。未来，研究者需持续关注教学动态，不断探索创新，进一步优化知识点体系布局、提升线上资源质量、强化教师思辨教学能力、完善教学规范，以推动大学英语混合式教学改革向纵深发展，为培养具有国际视野与跨文化交际能力的高素质人才贡献力量。

参考文献：

1. [1] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究, 2015(07):547-558.
2. [2] 文秋芳. 产出导向法: 中国外语教育理论创新探索[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2020.
3. [3] 张文娟. “产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究[D]. 北京外国语大学, 2017.
4. [4] 马晓雷, 葛军, 胡琼. 线上线下混合式外语教学的有效实践模式探究[J]. 外语界, 2021(04):19-26.
5. [5] 朱军平. 大学英语线上线下混合式教学模式探究[J]. 海外英语, 2024(12):147-149.
6. [6] 戴红霞. 线上线下混合式教学在大学英语课程中的运用研究[J]. 海外英语, 2025(08):92-94.
7. [7] 刘作为, 阮倩. 家国情怀走进“翻转课堂”——基于POA理论的公安院校大学英语课程思政教学研究[J]. 外国语言与文化, 2021(06):94-102.