引言

党的二十大报告明确提出，“传承中华优秀传统文化，加强非物质文化遗产保护传承”“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系”。地方非遗戏曲作为中华优秀传统文化的重要载体，不仅承载着地域文化基因，更蕴含着丰富的思想政治教育资源。常德作为湖南戏曲文化的重要发源地，拥有汉剧、荆河戏两项国家级非物质文化遗产，其剧目中的《祭头巾》《程咬金招亲》等经典作品，既展现了武陵地域的人文风貌，又传递着“忠、孝、仁、义”的传统美德与家国同构的价值理念。

然而，当前常德非遗戏曲面临着传承人老龄化、受众群体断层、传播渠道狭窄等传承困境；与此同时，高校思政教育也存在内容同质化、形式单一化等问题，亟需鲜活的地方文化素材与创新的教育形式注入活力。在此背景下，探索常德非遗戏曲与高校思政教育的融合路径，既是响应国家“非遗进校园”“课程思政”政策的必然要求，也是实现地方非遗活态传承与高校思政教育提质增效的双赢之举。本文立足常德本地高校与非遗资源实际，通过分析融合现状、构建实践路径、剖析典型案例，旨在为地方非遗戏曲融入高校思政教育提供可操作、可推广的实践方案。

一、核心概念与理论基础

（一）核心概念界定

1. 常德非遗戏曲

常德非遗戏曲主要涵盖国家级非遗项目“常德汉剧”与“荆河戏”，以及市级非遗项目“武陵戏”等地方戏曲剧种。其中，常德汉剧形成于清代康熙年间，融合了高腔、弹腔、昆曲等声腔形式，以“唱、做、念、打”并重的表演特色，展现常德地域的语言习惯与民俗风情；荆河戏则流行于湘北、鄂南地区，以弹腔为主，剧目多取材于历史演义，兼具叙事性与思想性。二者均以口头传承与舞台表演为主要传承方式，是常德地域文化认同的重要符号。

2. 高校思政教育

高校思政教育是指高校以社会主义核心价值观为引领，通过思想政治理论课、课程思政、校园文化活动等多种形式，培养学生正确世界观、人生观、价值观的教育实践活动。其核心目标是落实“立德树人”，既包括思想政治理论的系统传授，也涵盖文化素养、道德品质、家国情怀等综合素质的培育，具有综合性、实践性与育人性的特征。

3. 非遗戏曲融入高校思政教育

特指将常德非遗戏曲的文化内涵、艺术形式、价值理念等元素，通过课程开发、实践活动、校园文化建设等途径，有机融入高校思政教育体系，实现“以戏育德、以文化人”的育人目标。其本质是将非遗传承与思政教育相结合，让学生在接触、体验地方戏曲的过程中，增强文化自信，提升思想政治素养。

（二）理论基础支撑

1. 文化传承理论

文化传承理论强调“活态传承”，认为非物质文化遗产的传承需依托具体的实践场景与主体参与。将常德非遗戏曲融入高校思政教育，通过学生的学习、表演、传播等实践行为，使非遗从“博物馆式”的静态保护转变为“参与式”的动态传承，符合文化传承“以人为本”的核心要求。

2. 立德树人根本任务理论

“立德树人”是高校教育的根本任务，要求教育活动既要注重知识传授，更要强化价值引领。常德非遗戏曲中蕴含的“家国情怀”（如荆河戏《岳飞传》展现的爱国精神）、“道德伦理”（如常德汉剧《五女拜寿》传递的孝道文化），与“立德树人”的目标高度契合，为思政教育提供了具象化的价值载体。

3. 体验式教育理论

体验式教育理论主张通过“实践—体验—反思—升华”的过程实现育人目标。相较于传统思政课堂的理论讲授，常德非遗戏曲可通过戏曲表演、剧本创作、非遗调研等体验式活动，让学生在沉浸式参与中感受文化魅力，形成情感认同与价值认同，提升思政教育的实效性。

二、常德非遗戏曲融入高校思政教育的现状分析

（一）常德非遗戏曲的传承现状与思政元素挖掘

1. 传承现状：困境与机遇并存

据常德市非物质文化遗产保护中心调研数据显示，截至2024年，常德汉剧国家级传承人仅余2人，平均年龄超过75岁；荆河戏专业院团仅存1个，年均演出场次不足50场，且观众以中老年群体为主，30岁以下受众占比不足10%。传承断层、受众狭窄、资金短缺等问题，制约着常德非遗戏曲的活态传承。

与此同时，国家“非遗进校园”政策的推进为其带来新机遇。常德市文旅局已与湖南文理学院、常德职业技术学院等高校签订“非遗传承合作协议”，湖南应用技术学院专门成立了校地共建的国家级非遗项目“常德花鼓戏、常德丝弦传承基地”，通过设立非遗工作室、邀请传承人授课等方式，推动非遗戏曲进入校园，为融入思政教育奠定了基础。

2. 思政元素挖掘：价值内涵丰富

常德非遗戏曲的思政元素可概括为三大类：一是家国情怀，如荆河戏《李自成》展现的民族气节，常德汉剧《常德会战》还原的抗日历史，传递出“国家兴亡，匹夫有责”的爱国精神；二是道德伦理，如《二十四孝》《五女拜寿》等剧目，以戏曲形式诠释“孝、悌、忠、信”的传统美德；三是地域文化认同，剧目中的常德方言、武陵民俗（如“常德丝弦”曲调融入），能增强学生对本土文化的归属感与自豪感。

（二）融入高校思政教育的现有实践与问题

1. 现有实践：初步探索与局部成效

目前，常德本地高校已开展初步实践，主要形式包括：

课程渗透：湖南文理学院在《大学语文》《艺术导论》等课程中增设“常德戏曲文化”章节，介绍汉剧、荆河戏的历史与艺术特色。

活动开展：常德职业技术学院每年举办“非遗文化节”，邀请非遗传承人进行戏曲表演与教学，吸引学生参与体验。

社团建设：湖南应用技术学院成立“戏曲社”，在传承人指导下排练《祭头巾》等经典剧目，定期开展校园演出。

这些实践已取得初步成效：据湖南文理学院2023年课程反馈显示，选修“常德戏曲文化”相关课程的学生，文化自信量表得分较未选修学生平均高出15.3分，对“家乡文化”的认同度显著提升。

2. 存在问题：系统性与深度不足

尽管实践初见成效，但仍存在三大核心问题：

融入形式单一：多数高校仅通过“课程+活动”的浅层形式融入，缺乏“理论+实践+评价”的系统设计，如课程内容碎片化，未形成完整的“思政+戏曲”课程体系。

师资力量薄弱：高校思政教师缺乏戏曲文化专业知识，非遗传承人缺乏思政教育教学经验，二者难以有效协同，导致融合教学“两张皮”。

校地协同不足：高校与常德市非遗保护中心、戏曲院团的合作多为“一次性活动”，缺乏长期稳定的合作机制，如经费保障、成果转化等机制尚未建立，制约融合的长效推进。

三、常德非遗戏曲融入高校思政教育的路径构建

（一）课程层面：打造“思政+戏曲”融合课程体系

1. 分层设计课程内容

构建“通识课+专业课+选修课”的三层课程体系：

通识课：在《思想道德与法治》《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》等思政理论课中，嵌入常德非遗戏曲案例，如讲解“爱国主义”时，结合《常德会战》剧目，分析戏曲中的家国情怀。

专业课：在音乐学院、文学院开设《常德汉剧表演基础》《地方戏曲与思政研究》等专业课程，系统传授戏曲技艺与文化内涵。

选修课：面向全校开设《常德戏曲中的传统美德》《非遗戏曲剧本创作》等选修课，满足学生个性化需求。

2. 开发融合教材与教学资源

联合高校思政教师、戏曲专业教师与非遗传承人，编写《常德非遗戏曲思政教育案例集》，选取10-15个蕴含思政元素的经典剧目片段，设计“剧目解读—价值提炼—实践活动”的教学模块；同时，制作戏曲微课视频、数字化剧本等线上资源，上传至高校教学平台，实现线上线下融合教学。

（二）实践层面：创新“体验+传承”实践活动形式

1. 校园实践：从“观看”到“参与”

戏曲创作实践：举办“非遗戏曲思政剧本大赛”，鼓励学生以“社会主义核心价值观”“乡村振兴”等时代主题为核心，改编或创作常德戏曲剧本，如将“诚信”主题融入传统剧目《三滴血》。

舞台表演实践：支持戏曲社团开展“思政戏曲进校园”巡演，让学生在表演《岳飞传》《五女拜寿》等剧目时，深化对价值理念的理解。

文化研究实践：组织学生成立“常德非遗戏曲调研小组”，走访传承人、整理口述史，撰写调研报告，培养文化传承意识。

2. 校外实践：从“校园”到“社会”

搭建“高校—非遗保护中心—戏曲院团”校外实践平台：首先，与常德市非遗保护中心合作，设立“非遗传承实践基地”，组织学生参与非遗普查、数字化保护等工作；其次，与常德汉剧院、荆河戏剧团合作，开展“戏曲下乡”实践活动，让学生跟随院团赴乡村演出，在服务基层中理解“文化为民”的内涵。

（三）师资层面：组建“思政+戏曲”复合型师资队伍

1. 师资协同培养

“双向培训”：组织高校思政教师参加“非遗戏曲文化培训班”，学习常德汉剧、荆河戏的历史与艺术特色；邀请非遗传承人参加“思政教育教学能力培训班”，掌握思政教育的方法与技巧。

“结对共建”：实行“思政教师+戏曲教师+非遗传承人”结对机制，共同开展教研活动，如联合设计课程教案、开发教学案例。

2. 兼职教师聘任

聘请聘请国家级非物质文化遗产——常德花鼓戏传承人杜美霜为兼职教授，定期开展“非遗戏曲与思政”主题讲座，参与课程教学与实践指导，弥补专职师资的专业短板。

（四）机制层面：建立“校地协同”保障机制

1. 四方协同机制

构建“高校—政府—非遗保护机构—戏曲院团”四方协同机制。在该机制中，高校负责课程开发、学生培养与理论研究；政府方面，常德市文旅局、教育局负责政策引导与经费支持，将非遗融入思政教育纳入地方文化发展规划；非遗保护机构则负责提供非遗资源与传承人支持；戏曲院团负责提供实践场地与演出资源，形成“资源共享、责任共担、成果共赢”的合作模式，共同促进非遗保护与教育创新的深度融合。

2. 配套保障机制

经费保障：设立“常德非遗戏曲思政教育专项基金”，由政府、高校、企业共同出资，用于课程开发、师资培训、实践活动等。

评价机制：将“非遗戏曲融入思政教育”纳入高校教学质量评价体系，从课程设置、学生参与度、育人成效等维度进行考核。

成果转化机制：将优秀教学案例、学生剧本、调研报告汇编成册，或改编为舞台剧目，在校园与社会推广，实现“教学—实践—传播”的闭环。

四、面临的挑战与对策

（一）主要挑战

1. 学生兴趣差异

部分学生对传统戏曲缺乏了解，存在“听不懂、不感兴趣”的问题，参与积极性有待提升。

2. 师资能力短板

复合型师资培养周期长，短期内难以满足教学需求。

3. 文化适配性问题

传统戏曲的表现形式与现代学生的审美需求存在差距，需进行创新转化。

4. 长效机制不足

校地协同机制仍处于初步阶段，经费、政策等保障措施有待完善。

（二）解决对策

1. 创新形式，激发兴趣

利用短视频、直播等新媒体技术，将戏曲片段改编为“戏曲小剧场”“思政微视频”，如用常德方言演唱“社会主义核心价值观”，增强趣味性与传播力。

2. 校企合作，加快师资培养

与湖南艺术职业学院等专业院校合作，开设“非遗思政师资培训班”，缩短培养周期。

3. 内容创新，适配现代审美

在保留戏曲核心技艺的基础上，融入现代音乐、舞台技术与时代主题，如创作反映“乡村振兴”“科技创新”的新剧目，拉近与学生的距离。

4. 政策引导，完善长效机制

推动常德市政府将“非遗融入思政教育”纳入“十四五”文化发展规划，明确各方职责与经费保障标准，确保实践可持续推进。

五、结语

常德非遗戏曲作为地域文化的“活化石”，其蕴含的思政价值为高校思政教育提供了丰富的素材源泉；而高校作为人才培养与文化传承的重要阵地，也为常德非遗戏曲的活态传承提供了广阔的实践空间。二者的深度融合，既是对“立德树人”根本任务的创新落实，也是对地方非遗传承路径的有益探索。

本文通过分析常德非遗戏曲融入高校思政教育的现状，构建了“课程+实践+师资+机制”的融合路径。然而，融合实践仍处于探索阶段，未来还需在内容创新、技术赋能、效果评估等方面进一步深化研究。期待通过高校、政府、社会的协同发力，让常德非遗戏曲在高校思政教育中焕发新活力，既培养出具有文化自信与思政素养的时代新人，也推动地方非遗戏曲在传承中实现创新发展，为中华优秀传统文化的传承与高校思政教育的提质增效提供“常德方案”。

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