引言

南昌起义精神是中国共产党在探索独立领导武装斗争和创建革命军队时产生的革命精神，体现了中国共产党人“坚定信念、听党指挥、为民奋斗、百折不挠、敢为人先、勇于创新”的精神风貌。它既与中华优秀传统文化一脉相承，又具有江西红色文化基因的独特性，是大中小学思政课的重要教学资源。根据让·皮亚杰认知发展阶段理论，思政课教师要把握不同学段的学生认知特征和发展规律，使南昌起义精神有序融入大中小学思政课建设中。

一、让·皮亚杰认知发展阶段理论

著名发展心理学家让·皮亚杰提出的认知发展理论是20世纪心理学上最具权威的理论。该理论认为儿童认知发展可分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段“几个具有质的差异的连续阶段”，且“各个阶段的先后顺序恒定不变”，前一阶段是达到后一阶段的前提。因此，认知发展的过程是逐渐、持续的变化过程。

（一）感知运动阶段

这一阶段的孩子大体处于0～2岁，此时的他们的认知获得了客体永久性，即虽然脱离了对物体的感知却仍然相信该物体持续存在的意识，例如将一个玩具从幼儿面前移开，他们仍能明白这一玩具的存在。同时，0～2岁的幼儿能够初步理解因果关系，如因为饿了，所以要吃饭。不过，该阶段的幼儿要通过外界的语言、图片和自己的动作探索来进行学习，他们对世界的认知主要来源于成人的示范、训练和行为。

（二）前运算阶段

这一阶段的孩子大体处于2～7岁，为儿童早期。他们的认知特点是拥有了早期的信号功能，能利用表象符号，如语言、图片来形容事物。不过认知出现了泛灵论，即所有东西都有灵性或者生命，例如桌椅、玩具，在他们的认知中都是有生命的。同时,该阶段的孩子有强烈的自我中心主义，他们完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物。而且，他们的思维活动具有相对具体性，无法进行高级抽象运算思维。总体上，该阶段的孩子积累了一定的语言和行为经验，能够自主描述外界事物。这一阶段幼儿的学习宜以数字符号、图片、活动形式为主。

（三）具体运算阶段

该阶段的孩子处于7～12岁，为儿童后期。这一阶段的儿童认知具有守恒性，思维具有可逆性，儿童能反向思考见到的变化并进行前后比较。分类和理解概念的能力都明显提高，能理解苹果属于水果类、铅笔属于文具类等分类问题。但是，此阶段的孩子进行运算时仍需要具体事物的支持，只能进行简单的抽象思考，初步能够理解推理逻辑。同时更加注重他人对自己的看法，会以他人的评价作为自己行为的标准。这一阶段孩子的学习宜以情景图片、动手活动、简短标语、讨论活动、自主学习为主要形式。

（四）形式运算阶段

该阶段的孩子进入青少年时期，年龄处于12～15岁。这一阶段的孩子可以利用语言、文字，在头脑中想象和思考，进行抽象的思考和推理。甚至能以概念、假设等为前提，按照形式逻辑进行假设、演绎推理并得出结论，这个阶段的孩子能够理解更抽象、更复杂的数字形式的内容，该阶段孩子的学习宜以查找资料、探索活动、科学论证为主要形式。

二、认知发展理论对思政课教学的意义

（一）认清学生发展阶段，把握学生认知发展规律

让·皮亚杰认为儿童的认知发展过程是“循序渐进、衔接发展”的，需要教师遵循学生的认知发展规律，利用学生认知发展阶段的特点，进行思想政治教育。因此，不同学段的思政课教师要根据小学、中学、大学的学生不同的认知发展阶段，采取适宜的教学方法，以达到更好的教学效果。

根据让•皮亚杰认知发展阶段理论，小学的学生年龄在7～12岁，这个学段的孩子能够进行具体运算，但理解能力有限，无法一次性处理大量的文字和逻辑信息，学习需要依靠教师的大量引导。初中阶段的学生年龄在12～15岁，这一学段的学生已经能够摆脱具体的事物来进行抽象地思考和理解，并且能够在枯燥的文字中形成自己的见解，但理解能力有限。因此，在初中的思政课中，需要通过教师的引导、生活的案例进行教学。高中阶段的学生年龄为15～18岁，能够进行更深层次的抽象学习，但由于思维水平尚未成熟，还需要依靠事例说明抽象语言。因此，这一学段的教师仍然需要选取例子、经验来辅助学生进行抽象概念的学习。大学阶段的学生已经拥有了比较完善的逻辑思维，基本上形成自己的理论体系，且这一阶段的学生拥有更多可支配的自主活动时间。因此，这一阶段的学习可以将课堂的理论学习与课后的实践活动相结合，让学生在切身实践中领悟知识。

（二）发挥学生学习主动性，激发学生学习兴趣

认知发展理论认为，学习是学生“主动探索知识、构建新知识系统的”过程，因为认识来源于动作，知识来源于活动。学生只有在实际活动中结合认知，才能把握知识和技能，而灌输教育难以积极地发挥学生的主观能动性。因此，思政课教师在进行教学的过程中，应摆脱“以教师为中心”的思想误区，转向“以学生为中心”的教学理念。

在具体的教学活动中，教师可以适宜地多给学生创造动手、动脑的机会，坚持以学生为中心，“充分尊重学生的主观能动性”，利用实践活动促进学生发展。例如小学阶段的思政课可以设计分享自己的故事、合作完成班规的制定等简单的活动来激发学生对课堂和知识的兴趣，在讨论和活动中发挥学生的主动性。中学阶段，教师可以让学生选择自己感兴趣的内容，通过自主查找资料、辩论赛等形式让学生更好地参与到课堂当中去。大学阶段，则可以安排学生进行实践训练，通过参与学校红色文化活动、志愿者活动提高思想政治教育的效果。

（三）认识学生个体差异，进行因材施教

在让·皮亚杰看来，儿童认知发展是由多元因素共同作用的。学生在发展过程中，由于“多种多样的因素”影响，导致“认知发展能力产生不同程度的差异”，学生表现出个体差异性。例如，学生有的学得快，有的学得慢，有的语文好，有的数学好，等等。根据认知发展阶段理论，学生的个体差异是其发展的基础，学生“有不同的发展趋势和发展权利”。在不同学习阶段，学生会表现出个体差别，对学习内容表现出不同的认知和能力。学生在学习过程中面临智力、能力、思维等差异，教师应该认识到这些差异并且将其缩小，做到以学生为中心。

学校通常按年龄安排学生的学习阶段，无法区分部分学生先于进入或迟滞于某一认知发展阶段。因此，不同阶段的思政课教师不仅要时刻认真考察班级学生的认知发展能力和水平，及时了解学生的学习状况和兴趣爱好，引导学生向好的方向发展。教师要以学生的发展差异为基础，利用多种教学方式进行针对性地教学，采取有效措施发挥学生的特长，从绝大多数学生出发的同时充分考虑个别学生的需要。

三、南昌起义精神融入思政课的价值意蕴

南昌起义精神是“中国共产党在探索独立领导武装斗争和创建革命军队的过程中产生的”重要革命精神，其内容在大中小学思政课中多个单元均有体现。如小学《中国有了共产党》《传统文化的故事》《我们的传统精神》，初中《在奉献中成就人生》《守望精神家园》《中国人中国梦》，高中《文化的作用》《新民主主义革命的胜利》《中国共产党的领导》，大学阶段，毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论课中《新民主主义革命理论：党的建设》和中国近代史纲要课中《人民军队的创建》等，旨在帮助不同学段学生认识革命传统，增强理想信念，提高历史认同情感，树立历史文化自信，提高行动自觉，做到知行统一。

（一）增强历史文化自信，培养学生历史认同情感

将南昌起义精神融入思政课教学的过程中，教师要深刻挖掘南昌起义的内容，帮助学生厘清南昌起义历史脉络，让学生感受到起义过程中革命先辈们为争取民族解放而斗争的激烈、紧张的氛围。教师可以通过口头讲述、放映《建军大业》影片、故事表演等形式让学生学习和了解南昌起义具体经过：从紧密策划到张发奎叛变，不得不由中国共产党临时独立领导革命再到又一次出现叛变导致革命必须提前爆发，最后历经四小时的浴血奋战占领南昌。学生可以在故事中体会当时战士们浴血奋战的艰难困苦以及革命的残酷和艰辛，了解周恩来、李立三、叶挺等革命先辈的激烈讨论过程，最终决定不采纳国际共产主义意见，由党独立领导革命的艰难。他们具有坚定的信念，始终站在人民的立场，坚持由党独立领导南昌起义，体现了南昌起义中“坚定信念、听党指挥”的精神。

教师通过向学生讲授关于南昌起义的内容，有助于学生了解历史，树立历史文化自信，培养学生的历史认同情感，也有助于拓宽学生对红色文化和红色精神谱系的理解，明白南昌起义精神的真正内涵，增强学生对中国共产党的信仰，以及树立坚定走中国特色社会主义道路的信心。

（二）坚定革命意志，弘扬优秀革命传统

革命传统是指中国共产党在革命、建设、改革的过程中形成的“政治觉悟、革命斗争精神、高尚品质和优良作风”。根据《革命传统进中小学课程教材指南》文件，思政课教师“应该根据本学科的内容体系和独特育人功能”，把反映南昌起义的重要人物事迹、重大事件、故居遗址遗物、馆藏文物等革命传统融入课程教学中。

教师可以在思政课上向学生展示人民英雄纪念碑浮雕（南昌起义）这一文物，介绍1927年8月1日凌晨，周恩来指挥员挥手向战士们宣布起义并传达命令，战士们有的高举旗帜，有的激昂高呼，有的举起拳头，有的托起枪支。从浮雕中可以感受到指挥员和战士们屏住呼吸、全力以赴，随时准备投入战斗的激情、战场紧张而热烈的气氛，生动地刻画了战士们“为民奋斗、百折不挠”的革命精神。通过将南昌起义精神融入思政课，不仅能激发学生以史为镜，珍惜当下，增强学生的责任担当意识，而且能传承敢于拼搏、无惧挑战的革命传统，引导学生树立为中华民族伟大复兴而奋斗的正确价值观。

（三）培育理想信念，化理想信念为自觉行动

“理想信念、价值追求是精神之钙”。学生的理想信念关乎国家未来发展。在南昌起义过程中，为了保持军队的有生力量，达到更好的作战效果，贺龙提出“打一次仗总结一次经验教训”的建议，在遭遇敌人的多次攻势后，部队指挥失控，军队伤亡惨重，但战士们都没有放弃，战场上依旧勇往直前，思想上也不断在党的领导下，总结血的教训，转变战略决策，继续开展革命斗争。

正是因为革命先辈们不断总结经验，敢于担当作为，才为实现民族独立、人民解放提供了不竭动力。这种敢为人先、开拓创新的精神不仅激励大家坚定走中国特色社会主义道路的决心，而且能够培养学生敢于质疑、勇于探索的精神。在教学过程中，教师可以引用红色故事、报刊、革命场景等教学资源将学生带入到历史情境中，使学生切身体会到“敢为人先、勇于创新”所迸发出的力量。将南昌起义精神融入思政课，有助于学生从历史故事中汲取力量，培养排除艰难险阻只为追求真理的信念，再外化为自觉行动。

四、南昌起义精神融入思政课的实践路径

南昌起义精神是思想政治课的优秀文化精神资源，将其融入思政课，应结合大中小学阶段学生的认知特点，从小学、中学到大学，从培养历史认同感到培养历史逻辑到培养自觉行动，形成连贯的纵向教育，为学生营造良好的学习氛围。

（一）小学阶段：利用简单符号，培养历史认同感

小学一至三年级的学生认知水平较低，对图案、形状、故事更感兴趣，运用简单的形式来进行教学让他们更容易接受。因此，教师需要“在简单的认识和了解的基础上”去把握学生认知发展阶段，帮助学生了解南昌起义历史，培养历史认同感。首先向学生讲述南昌起义的历史背景和故事，通过视频、文字、讨论等形式了解南昌起义的历史过程和重要性，引导学生将历史与现实联系起来。例如，在小学一年级《传统文化的故事》中，以绘制英雄人物的卡通画像、书本插画人物对话等形式，给孩子们讲述南昌起义精神的内涵，了解中国军人的勇敢和无私奉献的精神，激励学生成为担当民族复兴大任的时代新人。

小学四到六年级的学生理解能力有所提升，相较于低年级，他们能更进一步处理文字信息。在进行南昌起义精神教育时，宜选取相关文字介绍、电影、短篇故事等形式来配合教师讲解进行教学，让学生接触南昌起义的党史党情，以及展示英雄们的崇高精神，从而帮助学生建立学生的历史自信和文化自信。例如，在小学四年级《我们的传统精神》一课中，加入南昌起义精神教育，通过观看红色电影《建军大业》，回忆那段峥嵘岁月，感受革命战争年代先辈们的英勇顽强、聪明机智和感人事迹。让学生更加深刻地认识到当今祖国和平、社会并结合当今社会发展，引导学生讨论新时代如何传承南昌起义精神。

（二）中学阶段：运用问题假设，培养历史逻辑

让•皮亚杰认知发展理论指出，“假设——演绎思维是先对问题提出假设”，并对其中的每个“假设进行考察验证的过程”。初、高中阶段的学生能够摆脱具体的事物来进行抽象地思考和理解，并且能够在枯燥的文字中形成自己的理解。因此，在初中的思政课教育中，可以选取提问反思、讨论活动、调查研究等形式来进行南昌起义精神教育，让学生进一步理解其历史逻辑和精神内涵。例如，南昌起义的导火索是1927年3月，国民党汪精卫和蒋介石集团不合作，即所谓“宁汉分裂”。在初二《责任，人与角色同在》一课中，教师可以反问学生：“如果没有宁汉分裂，南昌起义还会发生吗？”以提问的形式引发学生思考，让学生认识到南昌起义的本质。另外，在初三《延续文化血脉》一课中，教师可以加入小组合作环节，针对擅长交流沟通的学生，可以通过演讲、辩论的形式来激发学生学习兴趣；针对擅长整理信息的学生，可以通过收集资料的形式来加深对知识的理解。

在高中《文化的作用》一课中，教师则可以设计情景，通过观看南昌起义前后的变化视频，让学生体会到此次起义胜利后，“共产党队伍的扩大”“人民群众士气大涨”是如何体现的，教师还可以提问：“南昌起义后，是什么鼓舞着人民不断向困难抗争，向胜利努力呢？”让学生感悟到南昌起义精神存在的意义，并结合当今社会发展，引导学生讨论新时代如何传承南昌起义精神。

（三）大学阶段：利用课内外结合，培养自觉行动

大学阶段的学习对于中小学阶段而言，学生有更多的自我意识和自主活动时间，学生动手能力增强、行为能力提高。学生的认知程度一方面“取决于教师的引导”，学生只有受到了教师的“强烈刺激才能打破学生原有的认知平衡”，才能进一步提高认知；另一方面取决于学生自己的思维活动，学生需要经过努力才能理解和把握他所获得的新知识，再转化为自身的行动。在大学中讲授南昌起义精神时，教师可以从师生交流、理论与实践结合入手。如在《中国近现代史纲要》课程中，开展以“南昌起义的影响”为主题的讨论，教师一方面要引导学生发散思维，增强“政治议题的自发性和积极性”，让他们挖掘党史中的爱党元素，南昌起义中的中国共产党人之所以能够勇往直前、斗志昂扬，在于他们每个人心中的共产主义理想信念，另一方面要对学生的理解进行总结，提高深度，将政治语言与生活有机结合。目前世界正经历百年未有之大变局，高校学生要摆正自己的思想，深入学习党史，激励学生报效祖国，引导学生将理想信念转化为实际行动。

综上所述，根据让·皮亚杰的认知发展理论，思政课教师需要更清晰地了解和把握不同学龄阶段的学生所具有的认知特点，根据大中小学思政课中关于南昌起义精神所侧重的内容和教学目标的递进关系，采用不同的教学方式方法，有针对性地帮助各学龄阶段的学生通过对南昌起义的学习，逐步形成不畏艰险的勇气和家国天下的爱国情怀，最终坚定个人信念，坚守人生理想，成为堪当民族复兴大任的时代新人。

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