引言

新课程改革不断强调打破学科固有边界，倡导依托真实复杂情境开展跨学科主题学习，推动学生综合思维、实践探究能力全面发展。地理学科本身具备综合性、区域性特质，与历史、生物、美术、政治、劳动等学科天然存在知识交集，研学旅行倡导走出封闭教室，把区域真实环境转化为学习素材，将“读万卷书”和“行万里路”有机结合，是我国学校教育改革的重要举措，也是落实地理跨学科教学的重要途径。但在一线教学落地过程中，很多学校组织的地理研学旅行仍然存在明显短板：部分研学活动依旧停留于观光游览，地理探究任务占比偏低；所谓跨学科仅做形式叠加，将历史小故事、美术手工简单附加在地理活动当中，学科之间缺少内在逻辑关联，出现“跨学科等于多学科拼盘”的现象，也就是“跨而不融”的困境。教师跨学科备课能力不足、缺少本土化可直接借鉴的研学案例、评价指标偏向单一地理知识点考核，进一步制约研学育人价值发挥。

哈尔滨市地处我国东北寒地，受气候、历史移民、中东铁路开发等多重因素共同作用，形成独特的地域综合体。这里既有松花江流域水文地貌、寒温带黑土湿地等典型自然地理资源，同时拥有冰雪产业文化、北大荒农耕文明、工业遗产等丰厚人文资源，自然要素与人文要素交织，具备开展跨学科地理研学的先天条件。目前针对哈尔滨研学的现有研究，较多集中于文旅产品开发，从中学地理教学视角，以跨学科融合为导向的系统性研学活动设计成果相对较少。基于此，本文以哈尔滨市为案例地，聚焦地理研学旅行当中“跨”和“融”的辩证关系，尝试构建一套完整可落地的跨学科研学活动方案，以期把跨学科理念真正转化为中学地理可实施的实践教学内容，助力学生地理核心素养与综合素质协同发展。

一、强化跨学科融合过程中的“跨”与“融”

跨学科研学当中，“跨”代表打破原有学科边界，实现多学科知识、方法、视角的引入；“融”代表不以多学科简单相加为目标，全部学科内容服务于地理核心主题，各学科知识相互渗透，形成统一探究链条。“跨”是手段，“融”才是最终目的，二者缺一不可。只跨不融，就会变成多学科内容简单拼接；只融不跨，则又退回单一地理学科教学，丧失跨学科实践的意义。想要破解研学实践“形式化跨学科”问题，需要从认知、实施策略、评价体系三个层面系统完善。

（一）强化跨学科融合认知

教师的教学认知直接决定跨学科研学的最终质量。很多教师对跨学科融合的理解存在偏差，认为跨学科就是在地理活动当中加入其他学科知识点，活动设计中地理主题被其他内容冲淡，研学结束学生无法建立清晰的地理区域认知。首先，需要明确地理学科在本次跨学科研学当中的主体地位，其他学科属于辅助支撑角色，所有历史、生物、艺术、劳动学科素材，都围绕地理人地关系、区域特征这一核心主线展开，其他学科为解释地理现象、分析地理问题提供工具与视角。其次，厘清学科知识融合与能力方法融合的区别。知识层面融合是利用其他学科的事实材料解释地理问题；能力层面融合，则是借鉴历史史料考证、生物野外观测、社会访谈调查等不同学科研究方法，让学生运用多元方法开展地理探究。例如研究城市建筑分布，不只是单纯欣赏建筑美学，而是借助历史史料理解城市空间格局演化的地理动因，以美术视角帮助观察建筑形态适应寒地气候的设计特点，一切落脚点回归地理空间、人地关系分析。最后，学校层面要推动集体备课制度，地理教师与历史、生物等学科教师协同研讨研学方案，弥补单一教师的学科视野局限，树立“主题统领，多科协同”的跨学科认知，避免研学活动偏离地理教学本位。

（二）强化跨学科融合策略

确立正确认知之后，需要可操作的实施策略保障融合落地，避免跨学科停留在教学设计文本之上。第一，坚持问题链驱动融合，围绕地理大主题，设置层层递进的探究问题，不同探究节点自然调用对应学科内容，依靠问题把多学科内容串联为有机整体，而不是人为割裂设置独立的地理任务、历史任务、手工任务。第二，立足区域本土资源挖掘融合切入点。乡土资源自带自然与人文交织的属性，是跨学科研学最好的素材库，深度挖掘地方资源当中地理与其他学科的内在联系，找到知识天然交汇点，而不是生硬强行拼接学科内容。第三，区分课内知识与研学拓展内容，锚定中学地理课程标准要求，研学任务对接课本重难点，再向外延伸跨学科内容，做到课标要求不缺位，跨学科拓展不越位。第四，合理划分小组探究分工，结合跨学科任务设置不同探究子方向，部分小组侧重自然地理要素观测，部分小组侧重人文社会访谈调研，小组成员互补，共同完成完整主题探究，实现多学科能力在小组协作过程当中相互渗透。

（三）强化跨学科融合评价体系

评价具备导向作用，传统研学评价多侧重地理习题作答、研学报告书面成果，很难衡量学生跨学科思维发展水平，会反向造成教师重知识、轻综合探究的设计倾向。跨学科研学评价需要跳出单一学科纸笔考核逻辑，建立“教—学—评”一体化评价思路。首先评价主体走向多元化，融合学生自评、小组互评、教师综合评价，条件允许可以吸纳研学基地工作人员参与简单评价。其次评价内容实现维度拓展，除地理核心素养达成情况之外，增设跨学科知识迁移运用、小组协作探究、实地调研实践、创新成果表达等评价维度，兼顾过程表现与最终研学产出。再者评价方式兼顾过程性评价与终结性评价，过程性评价贯穿研学前准备、实地考察、小组讨论各个环节，通过研学任务单、实地观察记录、访谈素材等留存过程证据；终结性评价包含研学报告、主题手抄报、微型方案设计等多样化成果。通过评价体系革新，引导师生真正重视跨学科思维训练，让研学活动从形式融合走向实质融合。

二、跨学科融合视角下地理研学旅行案例设计——以“哈尔滨市”为例

本案例面向初中七—八年级学生，对接义务教育地理课标中北方地区、区域发展、人地协调等相关教学内容，确立研学大主题：寒地城市的人地共生——解码冰城哈尔滨。依托哈尔滨本地研学资源开展完整活动设计，完整流程分为研学资源概况梳理、设计思路确立、多学科资源整合、活动方案设计、评价体系构建五个部分。

（一）研学资源概况

哈尔滨属于典型中温带大陆性季风气候，冬季寒冷漫长，夏季短暂温凉，松花江穿城而过，黑土、湿地资源分布广泛，自然地理资源十分典型。同时作为近代中东铁路枢纽城市，近代移民文化、中俄交融建筑文化、冰雪产业、老工业基地遗存、寒地农耕资源集聚，自然地理要素和人文地理要素深度交织，适合开展多维度跨学科探究，主要可以分为三大类别。

第一类为自然生态类研学资源：松花江哈尔滨段、太阳岛湿地、金河湾湿地公园。可以开展河流水文观测、寒地湿地植被调查、黑土土壤观察，探究气候条件对水文、土壤、生物的影响，对应自然地理教学内容。

第二类城市人文与历史遗存资源：中央大街、圣索菲亚教堂周边街区、中东铁路历史建筑群。能够探究城市空间格局形成，建筑形态与寒冷气候适应关系，移民历史对城市地域文化塑造作用，理解人文环境形成的地理背景。

第三类产业与现代发展资源：冰雪大世界园区、哈尔滨工业遗产展馆、周边五常稻作农耕示范基地，用于探究寒地特色冰雪产业发展条件，老工业基地兴衰变迁，寒地黑土农业发展区位条件，分析区域人地协调发展路径。

三类资源覆盖自然、城市文化、产业发展，资源之间距离适中，适合中学研学旅行线路串联，资源本身自带地理与历史、生物、艺术、劳动学科多重结合点，具备开展跨学科研学的现实基础。

（二）研学设计思路

本案例坚持以地理学科为主导，多学科深度协同的跨学科原则，以“寒地城市人地共生”作为统领全部活动的大主题，整体遵循“研学前准备—实地研学探究—研学后成果升华”三段式流程。在设计思路方面，立足哈尔滨本土资源，依据义务教育地理课程标准，拆解形成自然生态、城市人文、区域产业三大子主题；以递进式问题链驱动整个研学过程，将历史、生物、美术、劳动学科知识、探究方法嵌入每一个地理研学任务之中，拒绝学科内容简单叠加。研学前完成资料预习、小组划分、任务单发放；研学途中依托实地场景完成野外观测、访谈调研、资料收集；研学结束后整合多学科素材完成综合研学产出，同时搭建多元评价体系，对学生地理素养与跨学科综合能力开展综合测评，最终引导学生理解气候、地形等自然条件如何约束哈尔滨城市发展，感悟人地协调的核心地理思想。研学对象设定为初中七至八年级学生，研学时长设置为两日研学实践。

（三）整合学科资源

以地理学科为核心，挖掘各学科与研学主题内在关联，明确各学科在研学活动当中的功能定位，形成学科资源整合表，见表1。

学科	融合内容	在研学当中发挥作用
地理（主导）	哈尔滨气候特征、河流水文、湿地生态、城市区位、产业区位、人地协调观	搭建整体探究框架，全部活动落脚点，培养区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观
历史	中东铁路修建历史、近代哈尔滨移民发展史、老工业基地建设历程	提供历史背景，解释城市空间、产业格局形成过程，帮助学生理解人文地理现象演化过程
生物	寒温带湿地植被类型、动植物适应寒冷环境的特征、黑土区农作物生长习性	辅助实地生态观测，解释当地生物与地理环境之间适应关系
美术	寒地建筑造型、建筑装饰艺术、冰雪艺术造型	引导学生观察建筑、冰雪作品如何适配严寒气候，从艺术视角辅助解读人地关系
劳动	冰雪建造工序、寒地农耕生产方式	体验生产实践，理解当地产业活动与自然地理环境之间的联系

从上表能够看出，其他学科并不独立设置学习主题，全部服务于解析哈尔滨地理环境与人地关系这一主线。历史帮助回答“城市为什么变成现在的模样”，生物解释“本地生物如何适应寒冷环境”，美术观察建筑形态背后的气候适配，劳动学科体会产业生产活动和区域自然条件之间联系，实现各学科围绕地理主题深度融合。

（四）活动设计方案

根据以上内容梳理，设计跨学科研学旅行活动（见表2）。

研学维度/项目	具体内容与安排
研学主题	寒地城市的人地共生——解码冰城哈尔滨
研学对象	初中7-8年级
研学时长	两日
研学目标	地理素养目标：掌握哈尔滨气候、水文、湿地、城市区位相关知识；能够结合实地材料综合分析自然条件对城市人文、产业发展带来的影响，树立人地协调发展观念，锻炼地理野外观察、调研访谈等地理实践能力。 跨学科能力目标：学会调动历史、生物等多学科视角分析真实区域问题；提升小组协作、资料整理、综合表达的综合能力。
研学前（校内预备课时，1课时）
1.教师开展研学前置课堂，播放哈尔滨城市素材，讲解研学区域基础地理背景；进行研学安全培训，划分研学小组，4-5人为一组，各组分配不同探究子方向：生态观测组、城市历史调研组、产业探究组。
2.发放研学任务单，各组预习相关史料、课本对应章节，提前梳理本组需要在实地解决的探究问题，明确野外记录、访谈的基础方法。
研学第一天：城市人文与湿地生态考察
站点1：中东铁路建筑群、中央大街历史街区
探究核心问题：	寒冷的自然环境，如何影响哈尔滨城市建筑与城市文化？
小组任务：	生态观测组：记录街区植被种类，观察本地树木适应严寒的外部特征。 城市历史调研组：观察中央大街建筑样式，结合历史资料梳理中东铁路对哈尔滨城市兴起的影响；访谈景区工作人员，记录本地建筑为抵御严寒做出的设计细节，墙体厚度、门窗结构等。 产业探究组：调研街区商业业态，思考气候条件对于本地商业活动带来的影响。
跨学科融合点：	地理（城市区位、气候对人文景观影响）+历史（中东铁路移民历史）+美术（建筑艺术特征），学生填写实地任务记录表。
站点2：金河湾湿地公园
探究核心问题：	松花江湿地对于哈尔滨城市具备哪些地理价值？
小组任务	实地观察湿地水文状况，识别典型寒地湿地植物，记录湿地环境特点；分析湿地如何调节城市局部气候，思考城市开发与湿地保护之间的矛盾。
跨学科融合点	地理（湿地生态功能、河流水文）+生物（寒地动植物适应性特征），完成野外观察记录表格。
归纳总结 （晚间研学小组室内研讨）	各组汇总白天实地采集照片、访谈记录、观察笔记，组内初步交流发现，梳理尚未解决的疑问。
研学第二天：寒地产业专题考察
站点1：哈尔滨冰雪产业基地
探究核心问题	哈尔滨依靠寒冷气候发展冰雪产业，体现怎样的人地关系？
小组任务	观察冰雪建筑建造工艺，思考本地发展冰雪旅游产业的优势区位；辩证分析冰雪产业发展带来经济收益的同时，存在哪些资源环境压力。
跨学科融合点	地理（产业区位条件）+美术（冰雪艺术）+劳动（冰景建造劳动流程体验）。
站点2：近郊农耕示范基地（五常稻作展示点）
探究核心问题	寒地黑土如何造就特色农业，农业生产如何适配东北的气候条件？
小组任务	了解黑土土壤性状，学习寒地水稻耕作制度，思考热量条件对东北农业生产的限制，认识黑土地保护现实意义。
跨学科融合点	地理（农业区位因素）+生物（农作物生长习性）+劳动（农耕实践体验）。
研学现场结营活动	各小组简短口头汇报两日研学初步发现，教师现场点拨，引导学生串联全部站点，归纳总结气候这一核心自然要素，深刻塑造哈尔滨城市建筑、生态环境、特色产业，体会人地协调思想。
研学后（返校校内实施，1-2课时）
学生小组整合两日研学收集的图片、访谈素材、观测记录，自主选择成果形式：研学综合报告、城市主题手抄报、哈尔滨特色产业微型规划设计方案。成果要求必须融合多学科获取材料，从地理视角做出分析，不可以单纯堆砌历史故事或者美术图片。组织班级内部研学成果展示交流，完成自评互评。

（五）评价体系构建

本研学案例构建“多元主体参与，过程—结果并重”跨学科研学评价量表，评价主体包含学生自评、小组互评、教师综合评价；评价维度分为四大板块：地理核心素养达成、跨学科知识迁移运用、研学实践过程表现、研学最终成果，总分100分，见表3。

评价维度	评价要点	权重	评价主体
地理核心素养（40分）	能够结合实地材料分析哈尔滨区域特征；理解人地协调关系；地理野外记录完整准确	40%	教师、小组互评
跨学科迁移运用（25分）	合理调用历史、生物等学科材料支撑地理问题分析；没有出现学科素材简单堆砌；多学科视角服务地理主题探究	25%	教师、小组互评
研学实践过程表现（20分）	小组分工协作、实地访谈与观测的参与度；研学任务单完成质量；研学过程思考反思情况	20%	自评、小组互评、教师评价
研学产出成果（15分）	研学报告/设计方案逻辑清晰；材料来自研学实地；观点具备自己思考，不是网络资料摘抄	15%	教师评价、自评

评价结果不以简单分数作为唯一目的，教师针对每一组给出针对性评语，指出学生跨学科探究当中存在的不足，反馈到后续教学。同时教师完成研学课程复盘，记录本次活动资源利用、任务设置当中存在问题，实现研学课程迭代优化。

三、结语

研学旅行是落实地理跨学科主题教学的重要实践载体，现实教学当中需要分清“跨”是手段，“融”才是核心追求，警惕流于表面的多学科拼盘式研学。想要真正发挥跨学科育人价值，教师首先更新教学认知，坚持地理学科的主体地位，依托本土区域资源，以探究问题链串联不同学科内容，同时建立适配跨学科实践的多元评价体系，打通研学前、研学途中、研学结束后的完整教学闭环。哈尔滨市拥有寒地城市独有的自然与人文研学资源，本研究以此地为案例，完成两日跨学科地理研学完整方案设计，将历史、生物、美术、劳动学科内容有机融入地理探究主线，形成一套可以在中学教学当中落地实施的研学样本。也要客观看到，不同学校学情不同，在实际开展教学的时候，可以根据学校条件删减部分研学站点，灵活调整任务难度。

跨学科地理研学课程开发不是一次性工作，后续还需要一线教师结合真实实施反馈持续优化。希望本研究可以为我国北方寒地城市地理研学课程开发提供思路，推动研学旅行摆脱“重游轻学”困境，真正做到在真实区域情境当中培育学生地理核心素养与综合实践能力，践行立德树人根本教育目标。

参考文献：

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