引言

随着经济全球化的深入推进与国际格局的深刻调整，当代高校青年成长于多元文化交织、信息高度互联的时代环境中，其对国际事务的认知、对不同文明的态度、对中国与世界关系的理解，直接影响着未来中国参与全球治理的人才底色。长期以来，高校青年国际观培育多依托形势与政策课等专门思政课程展开，存在覆盖范围有限、与专业学习脱节、实践场景不足等问题，难以适配新时代青年群体的认知特点与成长需求。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确要求所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，这一政策导向为青年国际观培育的创新发展提供了全新的政策依据与实践空间。从现实语境来看，当前部分青年群体的国际认知呈现出两种极端倾向：一种是对西方话语体系的盲目崇拜，缺乏对中国发展道路的文化自信；另一种是狭隘的本土主义倾向，对不同文明的发展成果缺乏包容与理解。这两种认知偏差的存在，本质上是传统国际观教育中“重理论灌输、轻场景浸润”“重外部知识输入、内在价值建构不足”的结果。而课程思政的全面推进，恰恰能够依托高校所有课程的育人载体，将国际观培育的元素分层融入不同学科的教学过程中，实现从“单一课程育人”向“全课程协同育人”的转型。基于这一现实背景，本研究以课程思政为核心视域，系统探讨高校青年国际观培育的内在逻辑、现实困境与实践路径，以期为培养兼具家国情怀与国际视野的新时代青年人才提供可行的方案。

一、核心概念与理论基础

本文基于高校青年国际观和课程思政视域下的国际观培育两个主要维度进行研究，因此首先要对这两个核心概念进行界定。同时，本文将选用自我决定理论和协同育人理论进行分析，这也成为文章的理论基础。本章将对上述两个核心概念和理论基础进行说明。

（一）核心概念界定

1.高校青年国际观

高校青年国际观，在本文特指普通高等院校在读的青年学生群体，在全球化语境下形成的关于国际事务、国际关系、不同文明关系以及中国在全球发展中角色定位的总体认知、价值判断与行为倾向，其核心内涵包含三个层面：一是对世界发展大势的客观认知，能够理性看待全球化进程中的机遇与挑战；二是对不同文明的包容态度，能够在尊重文化多样性的基础上开展跨文化交流；三是清晰的中国立场，能够在国际比较中建立文化自信，自觉将个人发展与国家对外开放事业相结合。

2.课程思政视域下的国际观培育

课程思政视域下的国际观培育，则区别于传统的专门思政课程中的国际观教育，指的是依托高校所有学科专业的课程载体，将国际观培育的元素有机融入课程教学的各个环节，在知识传授的过程中同步实现价值引领，形成“全课程、全场景、全主体”的国际观育人体系，其核心特征是隐性融入、分层渗透、协同联动，避免生硬的理论灌输，实现国际观培育与专业知识学习的同频共振。这一模式从战略层面重构了高校思想政治教育课程体系，完全契合课程思政建设的核心导向。

（二）理论基础

1.自我决定理论

本研究的核心理论支撑来源于自我决定理论，该理论认为个体的学习动机分为内在动机与外在动机，只有当个体的自主感、胜任感与关联感得到充分满足时，才能实现从被动接受向主动认同的转化。将这一理论应用于国际观培育领域可以发现，传统的单一灌输式教育，更多依赖外在的考核约束驱动学生学习，难以让青年群体形成稳定的内在价值认同，而课程思政通过将国际观元素与不同学科的专业内容相结合，能够为学生提供多样化的认知场景，满足其自主探索的学习需求，最终实现国际观从“知识认知”向“价值信念”的深度转化。张耀灿在《现代思想政治教育学》中也指出，思想政治教育的内在规律要求必须充分尊重教育对象的主体性，才能实现价值引领的实效。

2.协同育人理论

协同育人理论也为研究提供了重要的分析框架。高校思政育人是一项系统性工程，不能仅依靠高校马克思主义学院的单一力量完成，需要整合不同学科的育人资源，形成全员参与的育人合力。中外合作办学等新型教育形态的实践经验也表明，只有打破传统思政教育与专业教育相互割裂的壁垒，构建多方协同的育人格局，才能有效应对多元思想冲击下的青年价值塑造挑战。

二、高校青年国际观培育的现实图景与现存困境

高校青年群体对国际认知的情况受制于互联网技术和信息获取渠道的多元化等因素，但缺乏系统性的理论学习，对青年学生的国际观培育存在育人载体覆盖不足、育人内容供给同质化严重、育人主体协同不足以及实践育人环节缺失的现实困境。

（一）当前高校青年国际观的总体特征

从当前高校青年群体的国际认知现状来看，随着互联网技术的普及，青年群体获取国际信息的渠道高度多元，其对国际事务的关注度、对跨文化交流的参与度都达到了前所未有的水平。多数青年能够客观认识中国发展取得的成就，对中国的国际地位有着清晰的认知，在参与国际交流的过程中能够主动传播中国声音，展现出良好的家国情怀。但与此同时，复杂的网络舆论环境也对青年的国际认知形成了诸多干扰，部分青年由于缺乏系统的认知训练，容易被碎片化的信息误导，形成片面化、极端化的国际认知。

多数高校学生表示自己的国际事务信息主要来源于短视频平台等新媒体渠道，仅有少数学生表示自己系统学习过关于国际关系理论的相关课程。这种信息获取方式的碎片化特征，直接导致部分青年的国际认知呈现出“标签化”的特点，容易被西方舆论场中的片面叙事误导，难以建立起全面、客观、理性的国际观。

（二）现存的主要培育困境

1.育人载体覆盖不足

传统国际观培育的场景局限于形势与政策等少数思政课程，未能融入专业课程的教学过程中。多数专业课程的教学长期存在“重知识传授、轻价值引领”的倾向，教师在授课过程中很少主动关联国际视野相关的内容，导致青年群体的国际观培育与专业学习完全脱节，难以形成稳定的认知支撑。比如在部分理工科专业的教学中，教师仅讲授西方的技术理论成果，却很少介绍中国科技工作者在相关领域的突破与贡献，很容易让学生形成“西方技术全面领先”的片面认知，消解其产业报国的信念。

2.育人内容供给同质化严重

不同学科的学生的知识背景、认知特点存在显著差异，但传统的国际观培育内容往往采用统一的理论宣讲模式，没有结合不同学科的专业特点进行针对性设计，导致内容的适配性不足，难以激发青年的学习兴趣。比如外语类专业的国际观培育，可以结合语言学习中的跨文化传播场景展开，而理工科专业则可以结合全球科技竞争的案例进行渗透，但当前多数高校并未完成这种差异化的内容设计。

3.育人主体协同不足

长期以来，部分专业课教师存在“思政教育是思政课教师的事”的认知误区，在授课过程中刻意回避价值引领相关的内容，甚至有部分教师自身的国际认知就存在偏差，在课堂上无意识地传递出片面的价值倾向，对青年国际观的形成造成了负面引导。陈宝生明确指出，推进课程思政建设的核心前提，就是要扭转所有教师的认知误区，让所有教师都参与到价值引领的育人工作中来。同时，高校层面也缺乏针对专业课教师的系统培训，多数教师没有掌握将国际观元素融入专业教学的方法与技巧，直接制约了课程思政视域下国际观培育的效果。

4.实践育人环节缺失

传统的国际观培育多局限于课堂理论讲授，很少为学生提供参与国际交流、跨文化传播实践的机会，导致青年群体的国际认知停留在书本层面，难以在实践中深化对中国与世界关系的理解。很多学生虽然能够背诵相关的理论知识点，但在真实的跨文化交流场景中，却不知道如何用清晰的逻辑讲述中国故事，其国际观并未真正转化为实际的行为能力。

三、课程思政视域下高校青年国际观培育的实践探索与地方经验

国内多所高校在课程思政建设的过程中，已经围绕青年国际观培育开展了大量的先行探索，形成了诸多可复制、可推广的实践经验，为后续的体系构建提供了扎实的实践支撑。华南理工大学外国语学院的教学团队，在外语类课程思政建设中深耕多年，其相关教学案例斩获广东省外语课程思政优秀教学案例一等奖，该团队的核心经验在于将国际观培育与外语语言能力培养深度融合，在读写、翻译等课程中，大量引入中国当代发展的相关文本，让学生在语言训练的过程中，学会用外语表达中国故事，在跨文化比较中建立文化自信，实现语言能力与正确国际观的同步提升。

海南大学外国语学院探索形成的“一基三柱双驱式”外语课程大思政育人模式，同样为国际观培育提供了成熟的实践参考。该模式以课程思政为根基，将跨文化交际与传播能力作为核心培养维度，通过开设《理解当代中国》系列多语种课程，把家国情怀、人类命运共同体理念等内容分层融入不同学期的外语教学中，同时依托学科竞赛、创新创业项目等实践载体，引导学生主动参与中国文化的国际传播实践，让学生在备赛、调研的过程中，不断深化对中国与世界关系的理解，培育兼具家国情怀与国际视野的外语人才。该学院的实践成果显示，经过体系化的课程思政培育，学生在各类国际传播赛事中的获奖数量显著提升，其对中国文化的认同感与跨文化交流能力都得到了明显增强。

除了外语类专业之外，国内诸多理工科、社科类专业也在课程思政建设中融入了国际观培育的相关元素。比如部分高校的工科专业，在讲授全球产业技术发展趋势的过程中，同步引入中国工程师突破国外技术垄断、实现产业自主可控的案例，引导学生理性看待全球科技竞争的格局，树立科技报国的信念；部分人文社科专业则在讲授全球文明史的过程中，打破“西方中心论”的传统叙事框架，系统介绍不同文明的发展贡献，引导学生建立文明平等、多元包容的文明观，为正确国际观的形成筑牢认知基础。这些不同学科的探索共同证明，依托课程思政的全课程载体，完全可以打破传统国际观培育的场景局限，构建覆盖所有学生的育人网络。中外合作办学的相关实践数据也佐证了这一结论，当国际观元素融入全专业教学环节后，学生的国家认同感与跨文化能力同步得到显著提升。

四、课程思政视域下高校青年国际观培育的创新路径

高校青年国际观的培养，需要依托课程思政，全方位发力。首先是分层分类构建差异化的课程思政育人内容体系，依据专业培养方案，打造不同专业的国际观培养模式；其次要打造“课赛研创”一体化的实践育人链条，将理论运用到实践中；再次是构建协同联动的育人主体能力提升机制，构建多维育人机制，打通多渠道国际观育人模式；最后要建立多元维度的培育效果评价体系，实现真正意义上的闭环。

（一）分层分类构建差异化的课程思政育人内容体系

针对不同学科的专业特点，设计适配性的国际观培育内容，避免同质化的理论灌输。对于外语类专业，要依托《理解当代中国》等系列教材，将国际观培育融入语言技能训练的各个环节，引导学生在翻译、演讲、写作的过程中，学会用外语准确表达中国道路、中国理论、中国制度、中国文化，在跨文化对比中建立文化自信，形成理性的跨文化交流观念。对于理工科专业，要在讲授全球科技发展趋势的过程中，同步引入中国科技工作者攻坚克难、突破国外技术封锁的典型案例，引导学生客观认识全球科技竞争的格局，理解中国走自主创新道路的必要性，树立“把论文写在祖国大地上”的国际科技合作观。对于人文社科专业，要打破传统的“西方中心”叙事框架，系统梳理不同文明的发展脉络与贡献，引导学生建立文明平等、多元包容的认知，深刻理解人类命运共同体理念的核心内涵。对于应用型专业，则要结合行业领域的对外开放实践案例，引导学生理解中国行业发展与全球产业格局的关联，树立在国际舞台上展现中国产业竞争力的职业信念。

（二）打造“课赛研创”一体化的实践育人链条

打破课堂教学的边界，将国际观培育从理论层面延伸到实践场景中。高校可以依托学科竞赛体系，围绕国际传播、全球治理、跨文化交流等主题，打造系列化的学科竞赛平台，组建专项的备赛辅导团队，引导学生以竞赛为载体，主动调研中国与世界互动的现实议题，在备赛的过程中深化对国际事务的认知。同时，要将青年国际观培育与创新创业教育相结合，支持学生开发面向国际传播的新媒体项目、跨文化交流服务项目，让学生在项目实践中，真实参与到中国文化走出去的进程中。此外，高校还可以充分利用国际交流合作资源，搭建线上线下相结合的中外青年交流平台，让学生在真实的跨文化互动场景中，锻炼沟通能力，修正认知偏差，真正将国际观从理论认知转化为实际的行为能力。

（三）构建协同联动的育人主体能力提升机制

针对专业课教师开展系统的课程思政专项培训，打破“思政教育是思政课教师专属职责”的认知误区，引导所有教师都承担起国际观培育的育人责任。高校可以建立“四团双翼多渠道”的教师发展模式，组建不同学科的课程思政教研共同体，通过举行课程思政教学大赛、开设公开示范课、组织集体备课等方式，帮助专业课教师掌握将国际观元素融入专业教学的方法与技巧。同时，要强化师德师风建设，引导教师做到“经师”与“人师”的统一，在课堂上自觉传递正确的价值导向，避免出现片面的国际认知引导，打造一支能够胜任国际观培育工作的全学科教师队伍。此外，还要建立思政课教师与专业课教师的常态化协同教研机制，让思政课教师为专业课教师提供价值引领层面的专业支持，形成不同学科教师之间的育人合力。

（四）建立多元维度的培育效果评价体系

改变传统的以理论笔试为主的单一评价模式，构建过程性、多元化的国际观培育效果评价体系。不再将学生对理论知识点的记忆作为唯一的评价标准，而是将学生在课程讨论中的价值表达、在实践项目中的表现、在跨文化交流场景中的行为选择等内容，都纳入评价指标体系中，全面考察学生国际观的实际发展水平。同时，高校要建立动态的育人效果跟踪机制，通过长期的访谈、调研，持续跟踪青年学生在毕业后的国际交流、职业发展中的价值表现，以此反向优化课程思政中的国际观培育内容，形成“实践—评价—优化”的闭环育人机制，不断提升培育工作的精准性与实效性。

五、结语

在全球化深入发展与国际格局深刻调整的时代背景下，依托课程思政体系实现高校青年国际观的高质量培育，是新时代高校落实立德树人根本任务的必然要求，也是培养能够担当民族复兴大任、参与全球治理的新时代青年人才的核心举措。从传统的单一课程教育转向全课程协同的课程思政育人体系，不仅拓展了青年国际观培育的覆盖范围，更实现了价值引领与知识传授、能力培养的深度融合，能够有效破解传统育人模式中的诸多痛点。未来的高校育人工作中，只有持续深化不同学科的课程思政建设，不断完善分层分类的内容供给、实践导向的场景支撑、全主体协同的能力体系与多元维度的评价机制，才能真正引导广大青年群体建立起兼具家国情怀与国际视野的理性国际观，让他们在未来的国际舞台上，既能够坚定中国立场、传递中国声音，又能够以开放包容的姿态理解不同文明、参与全球合作，最终成长为支撑中国对外开放事业、推动构建人类命运共同体的核心人才力量。

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