引言

党的二十大提出统筹职业教育高等教育协同创新，新修订《职业教育法》确立职业教育类型教育定位，教育部《本科层次职业学校设置标准（试行）》明确职业本科以产教融合培养高层次技术技能人才为核心目标，职业本科教育进入规模扩容与内涵提质并行的关键阶段。当前全国职业本科院校已超百所，多数由高职院校升格而来，办学硬件快速达标，但校园文化建设滞后于办学层次提升。部分院校简单移植普通本科文化模式，技术文化内核弱化，校风、师德师风、学风（简称“三风”）建设分块推进、联动不足，难以形成良性循环，成为制约人才培养质量提升的隐性瓶颈。现有研究多针对普通高校探讨三风建设路径，或单独研究职业本科师德、校园文化单一维度，对职业本科“三师型”教师、技术文化等类型特质关注不足，缺少从系统视角解构三者闭环共生的内在逻辑，整体性治理方案较为欠缺。鉴于此，本文基于系统论视角，厘清职业本科三风的价值定位与闭环共生机理，剖析当前建设困境，构建协同治理体系与实践路径，为职业本科校园文化高质量发展提供理论参照。

一、职业本科“三风”建设的类型特质与价值定位

职业本科区别于普通本科与高职专科，兼具高等教育层次属性与职业教育类型属性。徐国庆等指出，职业本科教育内涵理解包括学术性和职业性两个关键维度，学术性是达到本科教育水平应具备的条件，职业性是成为一种本科教育类型应具备的条件。在此双重属性下，职业本科的校风、师德师风、学风形成独有的文化特质，共同服务于高层次技术技能人才培养目标。

（一）校风：技术文化浸润的育人场域

职业本科校风的核心是技术文化与劳动文化，其物理空间、管理制度、校园活动均围绕产业需求展开，区别于普通本科偏重学术理论的校园文化。郭达等认为，职业教育文化系统由物质文化、制度文化、精神文化和行为文化构成，其演进困境在于技术文化与教育文化的割裂。职业本科校风建设正是要弥合这一割裂，构建以技术文化为内核的育人场域。

具体而言，在校内建设“校中厂”产教实训载体，将企业真实生产场景搬进校园，教学区、实训车间、企业研发中心无缝衔接，学生日常在生产化场景完成学习任务；推行7S现场标准化管理，实训室、教室、办公区域统一执行整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约规范，持续培育师生标准意识、质量意识、效率意识。在制度层面，绩效考核、资源分配、评优评先向技术攻关、企业服务、技能教学倾斜，弱化单一论文指标权重，引导全校形成“技术攻关有价值、服务产业有荣光”的集体价值共识。在活动层面，常态化举办技术文化节、工匠大讲堂、技术失败案例复盘展等特色活动，邀请大国工匠、企业技术总监、优秀校友进校分享一线技术攻关经历，通过常态化价值叙事巩固劳动光荣、技术至上的校风底色。职业本科育人场域突破校园围墙，延伸至企业生产一线，技术文化贯穿校内校外全部育人场景。

（二）师德师风：“三师型”复合角色的双重规范

相较于高职院校“双师型”教师，职业本科对教师提出“三师型”复合角色要求，即讲师、工程师、研发师三位一体。张健指出，职教本科“金师”培养需要在逻辑规约、目标澄明与张力取径三个维度实现突破，其核心是超越“双师型”的单一能力框架。

讲师角色要求掌握职教教学规律，熟练运用项目化、任务驱动、工作过程导向等职教专属教学方法，将复杂工业技术理论转化为可操作的学习任务；工程师角色要求具备解决产业现场复杂技术问题的能力，落实每五年累计不少于18个月的企业实践制度，考取高级技师、工程师等专业资质，将产业最新技术标准更新至课程教学内容；研发师角色突出技术创新与成果转化，能够带领学生开展技术革新与专利研发，主持或参与企业横向课题。师德层面形成双重道德约束：一方面恪守《新时代高校教师职业行为十项准则》，做到以德立身、以德施教；另一方面必须遵循对应行业职业道德规范，如财会领域坚守职业诚信、信息技术领域严守数据伦理、制造行业恪守工艺质量准则。职业本科教师既是经师，也是人师，既要传授高阶技术技能，也要培育学生终身职业操守。

（三）学风：高阶技能导向的学习文化

职业本科生源多元，涵盖普高毕业生、中职生、退役军人、企业在岗职工，生源基础差异显著，但培养目标统一指向能够解决产业现场复杂技术问题的高层次技术技能人才。唐妮等基于学习投入视角的实证研究表明，职业本科院校学生教育质量受学习投入、教学支持、产教融合等多因素影响，其中学生的实践投入与创新投入对教育质量的预测力最强。

对应学风体现为“练硬功、重实战、善创新”三个维度。一是常态化技能苦练，全面落地1+X高级证书制度，要求学生在校取得对应专业高级技能等级证书，每日实训时长不低于4小时，围绕多轴加工、复杂零件编程、精密在线测量等高阶内容反复训练；二是项目制实战教学，课程体系嵌入企业真实攻关项目，每名学生在校期间至少完整完成2项产业实操项目，在校内导师与企业校外导师双指导下，完整走完需求调研、方案设计、设备调试、成果验收全工作流程，形成“做中学、学中研”的实战学习模式；三是创新探究导向，设立校企共投学生技术创新专项基金，支持学生自主申报技术改良、小型研发项目，鼓励学生主动发现生产痛点、创造性优化工艺，构建问题驱动的创新学习氛围。顾建民等基于学生视角的质性研究发现，职业本科产教融合育人在实践教学、校企协同、学生参与等方面仍有较大提升空间，学风建设需要与产教融合深度嵌合。

二、职业本科“三风”建设的现实困境

基于对职业本科政策文本、已有核心文献与院校实践的梳理，当前三风建设存在四大现实矛盾，制约良性循环生成。

（一）校风：技术文化表层化与价值虚化

部分升格而来的职业本科院校简单移植普通本科校园文化建设范式，重景观硬件、轻制度与价值内核。李嘉等基于策略性行动场域理论的分析指出，职业本科定位困难的根源在于类型边界模糊、课程体系和教材更新不足，以及社会认可度较低，这一困境在校园文化层面表现为技术文化的表层化。

具体表现为：产教空间建设重建设、轻运营，实训中心、校中厂仅作为教学场地使用，未配套常态化企业工程师驻校、技术复盘活动，企业生产逻辑未能真正融入校园日常；7S管理只约束学生，教师与行政人员执行宽松，无法形成全校统一的标准意识；绩效考核制度仍然偏向论文指标，技术成果、企业服务在考核中权重偏低，难以形成崇尚技术、深耕产业的集体价值；工匠类文化活动流于形式，技术文化节、工匠大讲堂沦为阶段性任务，缺乏长效叙事与价值沉淀，技术文化停留在标语层面，难以形成稳定持久的价值引领。

（二）师德师风：“三师型”培育断层与双重师德缺位

教师队伍存在“双师证书易得、三师能力难达”现象。黎旋等指出，职业本科学校教师发展面临个体层面与组织层面的双重制约，个体层面表现为学术能力与实践能力发展不均衡，组织层面表现为教师发展制度供给不足。部分教师企业实践“走过场”，仅完成挂职时长指标，未深度参与企业技术研发；研发师能力短板突出，大量专业教师缺乏专利、横向课题成果，技术创新转化能力不足。

师德考核多聚焦课堂纪律、教学考勤等浅层指标，行业职业道德、企业实践成效、技术育人成效尚未充分纳入评价体系；缺少针对职业本科教师的双重师德培育体系，行业伦理教育供给不足，教师在项目指导、校企合作中对学生职业操守的引导力度薄弱；师德激励约束机制不够完善，兼具教学、工程、研发能力的复合型教师缺乏专项晋升、绩效倾斜政策。邓磊等指出，教育家精神融入职业教育“双师型”教师队伍建设需要从价值引领、能力重构、制度保障三个维度系统推进，当前职业本科在这三个维度均存在不同程度的缺位。

（三）学风：高阶技能导向不足与创新动力匮乏

生源结构多元背景下分层教学供给不足，中职生源实操基础强但理论薄弱，普高生源理论扎实但动手能力不足，统一化教学模式无法适配差异化成长需求。部分学生学习目标功利化，片面追求证书获取，忽视技能精进与创新能力提升，陷入“低质量建设—低质量就业—吸引力下降—低质量招生”的恶性循环。

部分项目化教学采用改编模拟任务，并非企业真实生产难题，学生缺乏完整产业流程锻炼；顶岗实习管理松散，学校与企业双重指导缺位，实习过程流于形式。学生创新项目经费、场地、导师资源保障有限，技能大赛、专利申报缺乏系统化培育体系，学生主动钻研、改良技术的内生动力不足。顾建民等的研究表明，职业本科学生对产教融合育人的满意度整体不高，其中实践教学深度不足、校企协同不够是主要痛点，这直接影响学生学习投入与学风建设成效。

（四）系统层面：部门分割与循环机制缺失

院校内部学生处、人事教师发展中心、宣传部分块负责学风、师德师风、校风，各部门独立开展工作，缺少跨部门协同联动机制。马贵生指出，高校一体推进校风、师德师风、学风建设的关键在于打破部门壁垒，构建系统化推进机制，但当前多数院校仍停留在分块管理阶段。

价值—行为—成果传导链条断裂：校风的技术文化价值无法通过制度转化为教师行为指引；教师师德示范缺少常态化观测与正向宣传，难以持续带动学生学风改善；学生技术成果、优秀校友事迹未能系统性反哺校园文化建设。同时缺少一体化评价体系，校风、师德、学风数据互不连通，无法实现“评价—反馈—整改”的闭环优化，三风无法形成相互赋能、螺旋上升的良性循环。常进锋基于一般系统论视角指出，职业本科教育高质量发展需要构建要素联动、结构优化、功能协同的系统框架，当前三风建设的碎片化正是系统功能失调的表现。

三、职业本科“三风”闭环共生机理

从系统论视角看，校风、师德师风、学风不是孤立要素，而是校园文化生态系统内部相互作用的子系统，形成“校风→师德师风→学风→校风”螺旋闭环，其中师德师风是整个循环的中介枢纽。文化生态学认为，文化特质与其所处环境相互作用、动态演化，职业本科三风共生系统正是在产教融合的特殊环境中形成独特的运行逻辑。

（一）校风涵养：场域濡染塑造师德师风

校风是整个校园的集体价值氛围，通过空间场域、制度杠杆、文化仪式三重路径自上而下塑造教师的价值取向与职业行为。首先，产教融合型校园空间形成场域暗示。实训车间、企业研发中心与办公教学区同层布局，企业工程师常态化驻校办公，持续传递“教学对接产业、技术优先发展”的信号，倒逼教师跳出纯理论授课思维，主动走进企业参与技术攻关，将产业标准融入课堂。

其次，考核制度形成长效价值指挥棒。院校将发明专利、企业技改项目、技能教学成果与职称评审、绩效分配直接挂钩，弱化纯理论论文权重，从制度层面引导教师主动向“三师型”复合能力发展，自发坚守行业职业道德，完成师德从被动遵守规范到内在价值信仰的转变。最后，工匠文化仪式完成群体价值濡染。技术文化节、优秀教师技术攻关分享、校友工匠返校交流等活动，搭建教师群体价值共振平台，让工匠精神、产业报国成为教师群体共同职业追求，校准全体教师职业坐标。

（二）师德牵引：行为示范传导学风

教师是“活的校风”，师德师风通过多重示范实现对学生的传导。其一，敬业时间示范塑造学生职业作息观念。刚性企业研修制度要求教师严格遵守企业上下班、加班复盘制度，教师深入车间、通宵调试设备的工作状态通过校园新媒体、实训日常传递给学生，让学生认同精益求精、踏实深耕是技术行业的基本职业本分，改善学生实训敷衍、迟到早退等不良学习习惯。

其二，工匠细节示范培育学生极致实操素养。教师在实训课堂严格把控毫米级加工误差、规范电路焊接、标准化程序注释，以严谨细致的实操标准作为教学底线；学生长期观察教师对工艺、设备的极致追求，课后主动延长实训时长，反复打磨实操技能，形成精益求精的实操习惯。其三，全程陪伴式情感示范传承技术创新精神。项目化教学周期内，教师全程跟进学生方案修改、设备调试、成果打磨，通宵陪同学生解决项目难题；学生感知教师传道育人的责任担当，形成互助传帮带的学习氛围，主动钻研技术改良，激发创新探索热情。师风对学风的作用，身教大于言传，教师的行为本身就是最有力的教育。

（三）学风反哺：群体成果升华校风

学生是校风的流动载体，一届届学生的成长成果、毕业后的行业口碑，从三个维度反哺校风建设。第一，优秀校友资源实现价值回流。毕业生深耕区域产业链，技术骨干、创业企业家以企业导师身份返校，参与人才方案修订、实训项目开发，在校企宣讲、行业分享中讲述母校育人故事，强化在校师生“技术成才”的价值认同，持续夯实崇尚劳动的校风底色。

第二，学生技术成果固化为可视化校园文化符号。学生专利、技能大赛奖杯、创新项目样机陈列于校园工匠长廊、技术成果展厅，新生入学教育、企业招聘宣讲均以学生技术成果为核心展示内容，让抽象校风转化为可触摸、可感知的实体文化载体。第三，企业与社会正向评价形成外部反馈闭环。毕业生实操能力强、职业素养过硬形成行业良好口碑，院校获评企业满意育人单位、大国工匠培育基地等荣誉；媒体、行业协会正向宣传回流校园，强化全校师生文化自信，推动师生自觉维护、弘扬技术校风。

（四）系统循环：螺旋上升的文化生态

综上，三者构成完整的循环共生系统：校风提供顶层价值环境，规范师德师风发展方向；师德师风以示范行为带动整体学风提质；学生群体学习成果与社会口碑反向丰富校风内涵，循环往复实现校园文化螺旋升级。任何一环薄弱，整个循环就会出现失序：校风虚化则师德建设失去方向，师德缺位则学风改善失去牵引，学风涣散则校风升华失去源头。

师德师风作为连接校风与学风的中介枢纽，是打通整个循环链条的关键支点。校风对师德的涵养需要通过教师个体的价值认同与行为转化才能实现，师德对学风的牵引需要通过教师的示范与陪伴才能落地，学风对校风的反哺也需要教师在其中发挥桥梁作用。因此，职业本科三风协同治理必须以师德师风建设为总抓手，以点带面激活整个循环系统。

四、职业本科“三风”协同治理路径

针对现实困境与共生机理，确立以师德师风为枢纽抓手，制度固根基、场景造浸润、评价做闭环的协同治理方案，打通三风良性循环链条。

（一）以师德师风为枢纽，强化“三师型”双重师德培育

教师是三风联动的核心枢纽，院校全部文化建设资源、制度设计优先服务“三师型”师德师风培育。第一，分层分类开展“三师型”教师培养。分青年教师、骨干教师、专业带头人设置差异化企业实践、技术研发任务；建立校企双向挂职轮岗机制，联合企业共建教师技术研修工作站，保障教师高质量企业实践，杜绝实践走过场，补齐工程师、研发师能力短板。青年教师重点夯实教学基本功与企业实践经历，骨干教师重点提升技术研发与项目指导能力，专业带头人重点强化行业影响力与技术创新引领能力。

第二，构建双重师德培育机制。把行业职业道德、产业伦理纳入师德常态化培训，分专业开设行业伦理专题课堂；建立校企联合师德评价机制，企业导师同步评价教师校企合作、项目指导中的职业操守表现，将企业对教师的评价纳入师德档案。第三，完善激励约束机制。设立“工匠型教师”专项评优与职称绿色通道，师德与技术成果双优教师给予绩效、晋升倾斜；建立师德负面清单，对敷衍教学、违反行业道德、企业实践弄虚作假行为实行一票否决。

（二）破除部门壁垒，构建教风学风联动机制

建立跨部门三风建设协同工作组，由校领导牵头，整合人事、学工、宣传、实训中心、教务处等部门力量，打通业务壁垒。协同工作组负责三风建设的顶层设计、资源统筹、进度督导与效果评估，避免各部门各自为战。

制定可观测的教师技术育人行为标准库与学生高阶技能学习观测表，把抽象要求转化为可量化指标。教师标准库明确课堂指导频次、实训陪伴时长、企业项目参与度、学生创新指导数等量化指标；学生观测表跟踪每日实训时长、项目完成质量、创新参与度、职业素养表现等维度，实现师生行为同步监测。全面推行校内“三师型”教师+企业工程师双师协同项目指导，统一实操标准与职业素养培育要求，教师与企业导师同步示范工匠精神。搭建师生创新共同体，依托创新工坊、技能竞赛集训营，建立教师带领学生联合攻关技改项目的常态化机制，在共同研发过程中实现教师敬业精神、创新态度向学生群体传导。

（三）健全制度体系，固化循环运行机制

构建“师德档案—动态监测—结果运用”三位一体制度框架。建立贯穿教师职业生涯的师德成长档案，全程记录教师企业实践时长、技术攻关成果、课堂育人成效、学生评价、企业反馈，档案与岗位聘任、职称评审、绩效分配深度绑定，作为教师职业发展的核心依据。

依托信息化平台搭建三风建设动态监测系统，按月抓取教师教学考勤、实训指导数据、学生实训时长、创新项目进度、企业评价等信息，系统自动识别三风建设薄弱环节并预警，实现跨部门数据互通，打破分头管理壁垒。落实正向激励与底线约束双向机制：三风建设成效突出的教研室、班级给予经费、场地资源倾斜；师德优秀、育人成果丰硕的教师给予专项奖励；师德失范教师限制晋升、减少教学资源投入；学风松散班级约谈辅导员、专业负责人，倒逼各主体协同推进三风建设。

（四）打造技术文化场景，实现价值浸润

从物理空间、时间节律、品牌仪式三个维度建设沉浸式技术文化场景。物理层面持续完善校中厂、校内研发中心、创新工坊建设，打通教室、实训车间、创新工坊空间边界；全校统一落实7S标准化管理，覆盖教师办公室、行政办公区，实现全员统一职业规范；打造工匠长廊、学生成果展厅，常态化展示师生技术创新作品，让技术文化可感可知。

时间层面将企业项目节点、行业技能大赛、技术创新峰会嵌入学期整体安排，让师生同步跟随产业技术迭代节奏开展教学、实训、研发；固定每日专项实训时段，保障学生高阶技能打磨时间。品牌仪式层面每年固定举办技术文化节，每季度开展工匠大讲堂、技术失败案例复盘会；定期举办优秀“三师型”教师、技能标兵表彰仪式，通过常态化价值叙事持续强化“技术光荣、劳动伟大”的校风共识，推动制度要求内化为师生文化自觉。

（五）构建多元评价闭环，驱动系统迭代

建立多主体、全过程评价体系，形成“评价—反馈—整改—再评价”的螺旋改进闭环。教师评价采用“师德×教学×工程实践×技术研发”四维矩阵评价，改变单一教学评价模式；学生评价围绕实操技能、创新能力、职业素养三元指标量化打分，改变单一学业成绩评价；校风评价融合校园文化落地成效、企业满意度、校友口碑综合测算。

评价主体引入企业工程师、毕业校友，第三方评价权重不低于30%，弱化单一校内主观评价偏差。每年编制发布《师德师风白皮书》《学风建设蓝皮书》，全校公示三风建设数据、成效与短板；针对评价暴露的薄弱环节，制定专项年度整改方案，分配对应资源，次年跟踪整改成效，持续优化三风生态。通过评价闭环驱动，使三风共生系统始终处于动态优化、螺旋上升的良性状态。

五、结语

职业本科是我国高层次技术技能人才培养的重要载体，校风、师德师风、学风良性循环是实现内涵式高质量发展的内在要求。区别于普通本科院校，职业本科三风建设必须立足类型教育属性，牢牢抓住技术文化、“三师型”教师、高阶技能培养等核心特征，避免简单照搬普通本科校园文化模式。三者构成“校风涵养师德师风—师德师风牵引学风—学风反哺校风”的文化生态闭环，师德师风是打通整个循环的关键枢纽。院校需要打破部门分割，以师德师风建设为总抓手，依靠刚性制度筑牢运行底座，依托场景浸润实现价值内化，借助多元评价实现动态迭代，破解三风碎片化、浅层化的现实困境，持续培育兼具过硬技术本领与优良职业素养的高层次技术技能人才，助力现代职业教育体系高质量发展。未来研究可进一步开展实证调研，量化分析三风各要素之间的传导效应与影响路径，为协同治理提供更精准的数据支撑。

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