引言

新课程是指教育部于2017年印发了新修订的普通高中方案和课程标准（2017年版2020年修订），它的发布标志着我国基础教育课程改革进入新阶段，这对中学教师提出了更高的要求。科研素养是中学教师必备的重要素养之一，如何提升中学教师科研素养正日益成为中学教师加快适应新课程背景要求所必须考虑的重要问题。通过文献调查，不难发现有关科研素养的研究主要聚焦在高校教师，对中学教师关注的较少；关注科研内涵和价值的较多，具体提出科研素养提升策略的较少；这也从侧面说明关于中学教师科研素养发展还有许多探讨的空间和问题。

那么如何开展研究呢？本文主要通过调查问卷访谈等方法对中学教师科研现状调查分析，从而提出适合中学教师提升其科研素养的策略；相信这些策略的提出，能够帮助教师更好地吸收优秀教师、专家的先进经验，促进其科研素养较快成长，从而更好地适应新课程背景下落实立德树人的需要。

一、新课程背景下中学教师科研素养现状

在参考前人研究基础上，采取自编问卷，内容上主要设计了基本信息、科研意识、发现问题能力、解决问题能力、成果表达能力和制约科研因素、建议等。题量为15道单选题，2道制约科研因素排序题，1道建议开放题，主要采用李克特式量表计分。本次问卷采用分层抽样原则选取重庆铜梁区50名中学教师。调查问卷通过问卷星发送，在规定时间收回，有效问卷47份，回收率达94%。

通过运用Spss19统计软件，对47份有效问卷进行信度检验，科研素养Cranbach'sα系数为0.936，问卷的效度分析主要采用KMO和巴特利特球形检验，检验结果显示科研素养KMO值为0.818，符合标准，能较好地反映中学教师科研素养现状。

（一）新课程背景下中学教师科研素养维度分析

新课程背景下普通中学教师科研能力现状调查分析主要是进行维度分析、差异性分析、制约因素等分析。维度分析主要从科研素养整体、科研意识、发现问题能力、解决问题能力、成果表达能力等维度。

据下表可知，中学教师科研素养整体较好，其中科研意识得分相对较高，但在发现问题、解决问题、成果表达上面得分相对较低。这反映绝大多数教师认同科研对于教师教学的重要帮助，也反映了大多数教师在科研素养，特别是怎么进行研究、怎么进行论文等专业科研学术成果撰写上面还略显不足。

	科研素养	科研意识	发现问题能力	解决问题能力	成果表达能力
平均值	3.4007	3.5177	3.4468	3.4184	3.2199
个案数	47	47	47	47	47
标准偏差	0.67334	0.84215	0.68552	0.80598	0.69253
偏度	-0.178	-0.542	-0.153	-0.322	0.280
峰度	0.443	0.175	0.067	-0.128	-0.159

1.科研意识

科研意识方面，从数据反映，教师们所遇见的科研问题基本上来源于日常教育教学工作，且83%的教师基本认同科研对于日常教育教学工作的促进作用。

2.发现问题能力

在发现问题维度上，87%的教师们基本能够从教育教学工作中提炼出合适的研究课题，即可以有效的发现问题，但对于判断是否为“真问题”，判断评估是否有研究价值等的能力还稍显薄弱，只有47%教师明确表示能够进行研究价值判断。

3.解决问题能力

从解决问题的维度看，91%的教师们基本知道从哪里获取资料进行研究，对于资料专业化处理、只有49%的教师明确表示可以专业化处理资料；怎么开展研究、制订研究计划等方面只有52%的教师明确表示可以制订专业的研究计划。

4.成果表达能力

在成果表达方面，91%的教师们基本知道一般的论文格式，但其他专业性强的研究报告、学术论文等知道的就不多，只有49%的教师明确表示知道其他专业报告。另外，64%教师都觉得写论文比较难，反映教师们的专业性成果和表达能力有比较大的提升空间。

（二）新课程背景下中学教师科研素养差异性分析

新课程背景下普通中学教师科研能力现状调查中差异性分析主要进行了性别、学历、教龄、职称等人口学因素进行分析。

1.性别与学历差异

基于二分变量数据和参考前人研究，在差异分析中在不同性别层面、不同的学历在科研素养和各维度之间是否存在差异进行了独立样本T检验。

	男教师（N=22）	女教师（N=25）	T	P
科研素养	3.65±0.54	3.18±0.71	2.533	0.015
科研意识	3.90±0.63	3.17±0.86	3.293	0.002
发现问题能力	3.62±0.54	3.29±0.76	1.668	0.102
解决问题能力	3.68±0.62	3.18±0.88	2.186	0.034
成果表达能力	3.39±0.66	3.06±0.69	1.646	0.107

	本科（N=36）	研究生（N=11）	T	P
科研素养	3.31±0.72	3.67±0.38	-1.563	0.125
科研意识	3.45±0.91	3.72±0.51	-1.259	0.217
发现问题能力	3.41±0.73	3.57±0.47	-0.709	0.482
解决问题能力	3.27±0.83	3.87±0.50	-2.930	0.007
成果表达能力	3.12±0.73	3.51±0.43	-1.646	0.107

在性别差异上，男女教师在发现问题能力、成果表达能力上差异不显著（P值均>0.05），但在科研素养总体、科研意识、解决问题的能力维度存在差异（P值均<0.05）。在学历差异上，在发现科研素养、科研意识、发现问题能力、成果表达能力上差异不显著（P值均>0.05），但在解决问题的能力维度存在差异（P值<0.05）特别是在解决问题能力上差异显著。

2.教龄与职称差异

在教龄和职称方面在科研素养整体和各维度之间是否存在差异进行了单因素分析。

	5年以下（N=8）	6-10年（N=4）	11-20年（N=19）	20年以上（N=16）	F	p	事后比较 LSD 法
科研素养	3.75	2.68	3.33	3.47	2.583	0.066
科研意识	3.79	2.75	3.45	3.64	1.609	0.201
发现问题能力	3.58	3.16	3.33	3.58	0.700	0.557
解决问题能力	3.91	2.50	3.36	3.45	3.185	0.033		1>2；4>2；3>2；
成果表达能力	3.70	2.33	3.19	3.22	4.274	0.010		1>2；3>2； 4>2

	高级（N=14）	中级（N=23）	初级（N=10）	F	p	事后比较 LSD 法
科研素养	3.73	3.26	3.26	2.582	0.087
科研意识	4.04	3.22	3.47	4.990	0.011	1>2；3>2；
发现问题能力	3.71	3.28	3.47	1.856	0.168
解决问题能力	3.69	3.33	3.23	1.200	0.311
成果表达能力	3.48	3.20	2.90	2.133	0.131

在不同教龄的差异中，不同教龄教师在科研素养总体、科研意识、发现问题能力上差异不大，但在解决问题、成果表达方面差异显著。职称方面，数据表示，高级教师各方面的科研素养得分均值要高些，特别在科研意识上面，不同职称教师差异显著。

（三）课程背景下中学教师科研素养制约因素分析

本研究通过调查问卷中的排序题和填空题，还有访谈，力图较为深入地揭示影响中学教师科研素养提升的一些因素。

1.制约因素

本研究还在调查问卷后设置两道排序题，其一为是“下列是制约科研能力影响因素，请您根据重要程度从大到小进行排序”，第一问根据调查结果，展示如下：教师个体专业发展诉求（3.55）>教师个人科研素养（3.49）>可利用科研时间（3）>可利用资源（2.62）>科研气氛和政策支持（2.34）。

其二为“如果您是一位中学教师，希望学校提供哪些科研支持”。第二问根据调查结果，展示如下：科研经费和时间保障（4.28）>相关专题培训（3.34）>相关的科研激励（2.72）>相关文献资源（2.72）>建立大学-中学科研合作机制（1.94）。

2.建议

调查问卷中还有最后一道开放题，参与调查问卷的教师主要建议，经过分类整理如下表。

类型	建议	计数
加强科研培训	针对性培训；可以进行科研课题的相关培训；研讨会；多培训，多指导；加强培训学习；多开展科研讲座	6
加强科研保障	研究过程中要有充足的经费支撑；教育教学时间和科研时间如何合理分配；学校能够提供相关资源用以学习；充分的学术时间及资源支持；领导能高度重视，并给予足够的资金支持；解决繁琐的日常杂务与科研时间的矛盾；提高科研人员待遇	7
完善科研制度	评价机制的科学性；制定鼓励科研的政策制度；科研评价模式不要太专一，论文不是科研唯一的评价；充分学术政策支持	4
聚焦教育科研	教学科研的原理方法和经验在实际运用踩实才是最大的课题；不要让课题仅成为评职晋级的材料，要将教育中的疑难问题作为课题来研究	2
激发科研热情	教师首先要做好教学的本职工作，能把本职工作做好以后再利用科研提升自我能力；一线教师如果不是对科研十分感兴趣，这是极大的身体和心理负担	2

3.访谈

本研究还对两位不同教龄、性别、职称的两位教师进行了访谈，两位教师表示，缺乏科研时间、资源，同时也指出自身科研素养的欠缺也是至于其科研素养发展的重要原因。

4.制约因素小结

综合排序、建议、访谈等内容所述，影响中学教师科研素养提升的因素，主要有科研热情、科研素养能力，还有科研时间经费等资源保障、科研管理制度等方面。

二、新课程背景下普通中学教师科研能力提升策略建议

（一）完善教育科研保障制度，确保学校科研管理有序进行

为全面提升中学教师科研素养，规范学校教育科研活动，实施全面的教育科研管理，学校需结合当前教育科研现状，制定灵活且完善的教育科研保障制度。

教育科研保障制度应涵盖奖励激励机制、教育科研经费保障机制等关键要素。奖励激励机制应包含物质奖励与精神奖励两个层面，同时确保教育科研经费专款专用，并强化对经费使用情况的监督管理。将教师的教育科研建议与教研组和课题组的年终业绩考核相结合，以提高教师积极性，确保中学教师在教育科研组织指导下，完成学校教育科研总体发展进程。此外，监督管理需发挥其应有作用，定期检查课题组及教师申报课题的进度，及时跟进课题最新动态，避免形式主义。

（二）加强教师科研支持和保障

为进一步提升教师科研意识，并解决其在科研工作中可能遇到的问题，学校需完善科研活动的支持和保障措施。

措施包括提供必要的科研资料、科研平台，确保教师有足够时间投入科研工作。具体措施可包括建立专门的科研网络平台，开通需要的各类的学术资源账号，定期订阅科研期刊，建立全面的科研资料库。此外，着重调整科研与教学关系，确保教师在完成教学任务的同时，能够获得充足时间从事科研工作。这些措施将有助于激发教师科研热情，促进科研成果产出，从而提升教育机构学术水平和研究能力。

（三）搭建学术交流平台

为进一步启发教师科研智慧，提升科研素养，学校应创建多层次的交流平台。具体而言，可创建校内、校际、高校合作等不同层次平台。从校内来讲，构建校园内部科研论坛，定期组织校内科研交流，邀请本校科研经历丰富的教师进行演讲，分享经验，加强校内教师科研交流。从校际间，构建校际之间科研交流平台，通过了解其他中小学科研工作，启发科研智慧，扩展视野。从更高层次讲，构建与高校之间科研合作指导平台，邀请高校教师指导参与本校科研课题，专家引领科研发展方向，吸收前沿科研理念知识，提升教师科研素养。

同时，创建校园期刊，这也为教师提供成果展示和交流平台。权威期刊平台对论文发表质量要求较高，内容更注重理论研究，追逐研究热点。一线教师的研究热情多集中于教学反思或具体教学设计、习题设计等方面，但发表难度较大。校园期刊可接纳更多贴近一线教育的选题，促进教师学术交流，共同进步，有效提升教师科研意识和能力。最终，可发掘优秀论文进行打磨，推荐至专业期刊发表。

（四）营造浓厚科研氛围，提升教师科研意识

为激发教师科研热情，学校应大力营造科研气氛营造。

可采取各种方式进行打造浓厚的科研气氛，从网络的新媒体宣传中心到实体的学校环境布置，从荣誉墙宣传到横幅标语，从精神激励到物质奖励。新媒体定期推送教师科研成果荣誉奖项，学校环境布置上构建科研友好型环境，例如设置专用科研功能室，校园环境布置中体现科研文化氛围。在宣传窗口，开辟科研宣传，并在显目的地方设置科研宣传标语等。定期组织科研表彰会进行表彰鼓励；提升教师从事科研的自驱力，引导激发教师从事科研、热爱科研的热情。

（五）定期对教师进行培训，提升教师科研知识、科研能力

为进一步提升教师科研素养，学校要长期坚持有针对性地对教师进行科研能力培训。

学校教师科研素养层次和培训需求不一，例如青年教师、成熟教师、骨干教师的学历、职称、工作经验不同，需要有针对性地进行差异化培训。青年教师要进行基础性科研素养培训，注重科研方法，引导其在工作中发现科研素材。成熟教师要在具体科研项目中通过实践训练不断提高其发现问题、解决问题的科研能力。骨干教师则要加强先进理念的学习和热门领域的了解。同时，要多样化培训形式，结合教师职业特点，灵活地进行专家讲座、集中培训、网络研修、学术研讨会等多元化培训方式。

（六）建立科研团队，加强科研协作

为充分整合学校科研资源，学校应该注意利用学校已有科研人才，构建相应团队，加强科研协助，提升教师科研素养。加强科研团队建设是十分有必要的。传统观念认为中学教师无需科研，只需站好讲台。因此，中学教师的学术交流多为非正式闲谈，缺乏学术氛围。学校需加强科研团队建设，构建“老中新”结合的科研团队，注意不同学历、职称等的团队成员构成；由经验丰富的教师带领团队担任导师，团队成员由不同学历的新老教师按照一定比例组成，充分发挥不同教育工作背景的教师的潜能，打造具有学校特色的科研团队。

（七）注重科研实践，在“做中学”

著名教育家约翰·杜威提出“做中学”理念，强调通过亲身经历和动手操作进行学习，主张通过积极探究和发现构建和深化知识。杜威认为，教师科研素养提升可通过参与明确科研实践活动显著增强。当前教育环境中，教师面临众多申报市级和区级课题的机会，以及举办众多的市级和区级论文评比活动。学校还可主动组织科研活动，为教师提供更多参与机会。因此，每位教师都有可能参与教育科研实践，通过亲身参与科研项目，不仅提升科研精神和能力，完善科研知识体系，还能通过科研成果积累和展示，进一步提升科研兴趣，增强科研意识，实现教育领域中的自我提升和专业成长。

三、结语

新课程背景下普通中学教师科研素养提升策略旨在遵循践行习近平新时代中国特色社会主义思想，落实立德树人教育根本目标，努力提升教师的科研素养，适应新课程背景需要，推动教师向“研究型”教师发展，打造高水平中学师资队伍。新课程背景下普通中学教师科研素养提升策略基本目标是提升教师科研素养。通过了解新课程背景下中学教师科研现状，发现问题，分析问题，针对性地提出提升策略，激发教师们科研热情、提升教师科研能力，从而整体提升教师科研素养，推动教师成长，学校发展。

教师科研素养是受到多重因素影响，这里只是基于中学教师科研部分现状提出的部分提升策略。更完善系统的策略，还需要今后不断深入研究，以期更好地推动教师科研素养提升。

参考文献：

1. [1] 教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J].中华人民共和国教育部公报, 2020(06): 25+10-781.
2. [2] 罗昌明.中学大国良师科研能力培养策略[J].华夏教师教育,2021(12):39-43.
3. [3] 张静.县域初中科研支持提升教师科研素养的路径研究:以湖北省Q县为例[D].黄冈师范学院,2024.
4. [4] 李倩倩.初中教师科研素养的现状调查及优化策略研究:以濮阳市6所中学为例[D].闽南师范大学, 2024.