引言

60多年来，学雷锋活动在全国范围内持续深入开展，雷锋的名字家喻户晓，雷锋的事迹深入人心，雷锋精神滋养着一代代中华儿女的心灵。习近平总书记作出重要指示：“无论时代如何变迁，雷锋精神永不过时。”作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，雷锋精神鲜明体现了热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的崇高理想和坚定信念，服务人民、助人为乐的奉献精神，干一行爱一行、专一行精一行的敬业精神，锐意进取、自强不息的创新精神，艰苦奋斗、勤俭节约的创业精神。新时代新征程，推动雷锋精神融入大中小学思政课一体化建设是提高思政课育人效果，指导思政课教育沿着正确方向前进的重要方向指引。

一、雷锋精神融入大中小学思政课一体化的时代价值

雷锋是时代的楷模，雷锋精神是社会主义核心价值观的生动体现，是中国共产党人精神谱系的伟大精神之一，以马克思主义为思想根基，蕴含深刻的理论意蕴。把握好雷锋精神的时代内涵，协调好雷锋精神同大中小思政一体化在各个层面的关系对培养德智体美劳全面发展的新时代好青年，提高思政课育人实效有着至关重要的作用。

（一）筑牢学生理想信念根基，培育时代新人

理想指引人生方向，信念决定事业成败。正如习近平总书记所说：“理想信念是立党兴党之基，也是党员干部安身立命之本。年轻干部接好班，最重要的是要接好坚持马克思主义信仰、为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的班。”落实好大中小学的理想信念教育，用英雄人物事迹来传达这种信念对青少年成长成才及其正确价值观的形成起到了至关重要的作用。目前大中小学的理想信念教育多采用理论教育的方式，即通过书本和教材以及节假日对英雄人物的故事学习来展开。但是，思政课教师们往往重视理论的作用而没有清楚地意识到理论总是要付诸于实践、指导实践来实现伟大目标的。雷锋精神将辩证唯物主义与历史唯物主义相结合，重视实践在社会生活中的重要作用，是能够将理论应用到实践，并指导我们进行社会主义建设的伟大精神力量。它是共产主义远大理想同中国特色社会主义共同理想相结合的时代典范，对中小学学生价值观的塑造，对大学生唯物史观的确立和马克思主义信仰的养成奠定了重要基础。

对中小学生来说，直接进行理论灌输教育效果是不明显的，冗杂的理论和繁琐的知识结构很容易造成学生对教育的厌弃。而通过将众多英雄事例和经过时代检验的雷锋精神贯穿到中小学学生理想信念教育当中，就能够更好地促使学生理解理想信念的深刻内涵，明白英雄人物是在什么背景、通过什么事件来抒发理想情感，更容易产生心理共鸣。此时，再对学生进行理论教育，从哲学方向、社会主义办学角度进行授课，让中小学学生既通过理论掌握基础知识，又通过雷锋精神事例的讲授理解理想信念在实际社会生活中的表现。理想信念不是拿来说、拿来唱的，更不是用来装点门面的，只有见诸行动才有说服力。雷锋精神融入大中小学思政课一体化，对于理想信念的铸牢，对于时代新人的培育至关重要。

（二）破解思政课学段割裂难题，提升育人实效

习近平总书记指出：“经济全球化是社会生产力发展的客观要求和科技进步的必然结果，不是哪些人、哪些国家人为造出来的。”昭示了当今社会科技进步给世界带来的巨大变化。随着信息时代的飞速发展，特别是市场经济大环境的变化，物质生活领域发展水平持续上升，相应的人们的精神生活领域也出现了巨大的飞跃，迫切地需要提高人们的精神境界和道德水平，为了重塑青少年的价值取向，更好地应对日常生活中的是非问题，思想政治教育课程的重要性就日益凸显了出来。现如今，学校思政课面临着学段割裂的问题，大中小学思政课的教育任务和教学目标各不相同，如何将其整合，形成一体化的育人机制成为了一个难题。雷锋精神作为共产党人精神谱系的重要一环，集中体现了全心全意为人民服务的根本宗旨，厚植爱党爱国的家国情怀，是塑造大中小学思政一体化的重要载体。

将雷锋精神融入大中小一体化中，用雷锋同志的感人事迹和高尚品德感染青少年学生，将雷锋精神蕴含的无私奉献、乐于助人精神贯穿大中小学思政课中，使得学校思政课程有了一以贯之的主题，能够进一步深化大中小学提高学生精神文明素养的核心理念。虽然构建大中小学思政课一体化需要在学生的身心发展实际情况的基础上制定循序渐进、分阶段培养的教学方法。但仍需要紧密联系、相互衔接的教学理念，而雷锋精神真正做到了精神层面的连接贯通。能够推动大中小学学生认真学习雷锋同志的不朽精神，将其内化于心、外化于行，把为人民服务当做自身成长成才的精神根基。同时，在日常生活中学生们将雷锋同志作为日常言行的榜样，无论是小学、中学还是大学学生都牢牢地树立乐于奉献、为党为国的价值理念，也帮助学生们甄别日常生活中遇到的各种不良思潮，如拜金主义、享乐主义、民粹主义等。让雷锋精神成为学生思想道德成长发展的坚实保障，让学生们明白要同人民群众风雨同舟、携手共进。同时，也有助于学生在物质条件富裕的当下发扬自力更生、艰苦奋斗精神，牢记先烈们的英勇奋斗精神。现在很多人不了解新中国的奋斗史有多么艰难，淡化了先烈们斗争成果。我们今天取得的成就不是一蹴而就的，而是将远大理想与阶段性目标结合起来，咬定青山不放松，为之付出巨大代价才取得的历史性成就，必须倍加珍惜。

（三）引领社会道德风尚，服务精神文明建设

对一个民族、一个国家来说，最持久深沉的力量就是全社会共同认可的核心价值观，它承载着一个社会评判是非曲直的价值标准。雷锋同志作为新中国的杰出青年代表，他身上所具备的无私奉献、艰苦奋斗精神影响了一代又一代人，成为思想政治教育史上的一座不朽丰碑。雷锋精神作为社会主义核心价值观的人化载体，其“服务人民、助人为乐”的实践品格与“艰苦奋斗、爱岗敬业”的道德伦理，已深度融入中国社会的道德基因，将持续释放引领风尚、滋养文明的磅礴力量。当今世界正处于百年未有之大变革中，中华民族要重立于世界民族之林就必须重视社会道德建设和文化建设，在全社会弘扬艰苦奋斗、热爱祖国、勤俭节约的雷锋精神，让雷锋精神潜移默化影响人民群众尤其是青少年的思想建设，推动形成良好的社会风气与道德准则。

在学校中，通过思政课教师的谆谆教导，学生们既学到了雷锋的精神，也学会了雷锋的做法。将崇高的雷锋精神内化为了自身的道德品质，外化为自身的行为准则，不仅改变了自身也影响了社会万千家庭，塑造了积极向上的社会风气。任何一个民族、任何一个国家都需要雷锋精神来构成推动社会发展的精神力量，这样的精神所教导出的人民群众，所孕育出的社会风气永远都不会过时。历史事迹昭示我们，一个民族能否实现伟大复兴，永远与其社会道德水平密切相关。当雷锋精神化作14亿人日用而不觉的价值养料，当“我为人人”的价值理念融入社会治理的大框架中，中国式现代化便获得了勇往直前的强大精神力量。这既是破解社会上“道德滑坡”问题的实践答案，更是中华民族为构建人类文明新形态所提交的生动方案。

二、雷锋精神融入大中小学思政课一体化的现实困境

雷锋精神蕴含着坚定的理想信念、饱满的奉献精神，是引领社会不断向前发展的不竭精神动力，能够转化为改变世界的强大物质力量。但其在大中小一体化的进程中仍面临许多现实难题，需要根据时代的发展和现实的需求不断与时俱进。

（一）大中小学思政课一体化顶层设计框架有待完善

“顶层设计”这一概念目前已广泛用于改革和经济发展等方面，主要指运用系统论的方法，自上而下从全局高度、战略层面统筹谋划、出台政策，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。当前雷锋精神融入大中小思政课一体化过程中，所面临的最为严峻、困难的问题便是顶层设计层面存在的不足。而完善顶层设计方面的难点就在于，这仅仅依靠大中小学校、教师的努力是不够的，必须要从教育主管部门、政府决策方面着手。这就导致雷锋精神融入大中小思政课一体化的过程中，存在缺乏跨学段、系统性的统筹规划，导致教育目标碎片化、内容重复化、衔接断层化问题较为突出。教育主管部门尚未出台明确的一体化实施指南，小学、中学、大学的思政课对雷锋精神的培育目标缺乏层次设计，小学阶段多停留在行为表层认知，中学阶段则未能深入挖掘雷锋精神与理想信念、责任担当之间的内在关联，大学阶段则未能结合青年成长需求，实现雷锋精神与马克思主义理论、新时代使命任务的深度融合，三个学段各自为战，难以形成统一战线。

此外，顶层设计的缺失还体现在资源整合与协同机制方面的不足。政府部门、教育主管部门、学校之间缺乏有效沟通，雷锋纪念馆、红色教育基地等校外资源未能与各学段思政课教学形成有效联动，不同学校之间也缺乏优质教学案例、课件资源的共享渠道，不能及时进行教学经验的交流互鉴。这些问题的解决，迫切需要教育主管部门牵头，联合政府相关部门、教研机构、大中小学校共同发力，从战略层面构建目标明确、内容衔接、资源共享的一体化顶层设计框架。

（二）思政课教师队伍力量有待整合提升

雷锋精神所体现的艰苦奋斗、乐于助人、甘于奉献的高贵品格蕴含着丰富的育人资源，是我们在新时代引导人民群众在精神上固本培元、补钙壮骨的治本良药。同样，大中小学思政课一体化改革创新与国家重大发展战略同频共振，是时代赋予思政课的重要使命。如何在新时代充分发挥雷锋精神的引导作用，让雷锋精神深入人心，关键还是在思政课教师。但是在雷锋精神融入大中小思政课一体化的过程中，仍存在一定的问题。一是思政课教师的“质量”存在不足。自2019年以来，中央出台了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等相关政策，思政课教师数量有了“爆发式”增长，为国家思政课建设、培养全面发展的社会主义好青年作了巨大贡献，但事物的发展并非亦步亦趋，而是波浪式前进、螺旋式上升。数量的增长并未伴随质量的大幅提高，现今学校的思政课教师有相当一部分是来自非思政的相近专业，如哲学、社会学、教育学等专业，出身马克思主义理论的对口教师仍占比不足。同时，思政课教师与其他学院专业授课教师相比，在学历层面也存在一定的不足，迫切需要提升自身学历。

二是各地区在雷锋精神课程资源方面缺乏合理的分享、交流手段，导致各地区高校间，高校同中学、小学间对于雷锋精神的理解与学习产生封闭断层，不能整合地区教育资源“化零为整”。同时，在思政课教师队伍中也存在相应的问题。部分思政课教师尤其是新人教师对雷锋精神的时代内涵与育人价值挖掘不深，教学中仍停留在概念层面，各个地区学校间也缺乏有组织、系统性学习雷锋精神的教师组织，没有对新人教师进行雷锋精神相关内容的教授与学习，这让新教师也对雷锋精神一知半解，又如何能够教育好学生。

（三）雷锋精神教育课程的评价体系不够完善

思政课是落实立德树人根本任务的关键性课程。教学评价是思政课建设的重要组成部分，构建完善的教学评价指标体系是进一步深化思政课教学改革和提升思政课教学质量的迫切需要。雷锋精神并非虚无缥缈的，而是与新时代大思政课“培养担当民族复兴大任的时代新人”核心目标高度契合的精神文化财富。但当前雷锋精神教育课程的评价体系，仍存在明显的“重知识、轻实效”问题。现今的学校课程评价标准往往聚焦于学生对雷锋相关的书本知识的掌握程度，却忽视了雷锋精神的育人功能对学生理想信念、价值观念等的实际塑造效果，陷入一种被知识量化所导向的单一评价误区。因此，制定一个确切且可行、循序渐进的雷锋精神教育课程评价体系，让其统一贯通于大中小学段，对于雷锋精神融入大中小思政课一体化至关重要。

同时，评价主体的单一性削弱了评价体系的科学性。现有的学校评价模式多以教师为评价主体，仅通过课堂互动、作业完成度等浅层指标来评判有关雷锋精神的学习状况，这种做法既无法完全展现学生学习雷锋精神、参与实践活动的真实情况，也难以反映学生在思维认知、行为习惯等方面的长期转变，尤其是缺乏相关实践活动、课外活动的评价体系。最后，对有地域特色的雷锋精神相关课程需要相应的评判体系。不同地区蕴藏的雷锋精神资源、志愿服务活动等存在明显差异，若沿用统一评价标准，既无法凸显地方课程的独特价值，也难以精准衡量学生对本土化雷锋精神的理解。

三、雷锋精神融入大中小学思政课一体化的实践路径

问题是时代的声音，回答并指导解决问题是理论的根本任务。雷锋精神是社会主义核心价值观的生动载体，其融入大中小学思政课一体化建设，对筑牢青少年信仰根基、塑造时代新人具有战略意义。针对现如今存在的一些问题，我提出以下建议，希望能为大中小一体化教育提供参考和建议。

（一）完善思政课育人体制机制，加强顶层设计

首先，改革是推动发展的根本动力，坚持以深化教育体制改革来激发创新活力，坚决破除束缚思政课育人体系的思想观念和体制机制障碍，切实的把我国的社会主义制度优势转化为完善的治理效能。当前思政课育人体系已基本建立，但还存在不完善、不健全的因素。大中小学思政课目标设定上存在铁路警察“各管一段”的状况，学段间割裂、分层现象比较严重，间接导致小学重行为模仿、中学轻理论溯源、大学弱实践创新。对此，可以将“立德树人”作为体制机制改革的根本逻辑，制定《雷锋精神融入大中小学思政课一体化建设实施纲要》，明确各学段在雷锋精神传承中的功能定位，在明确各学段独特任务的同时，将立德树人作为主线贯穿大中小学校的学习中。

其次，立足于教育部2023年出台的《教育系统关于新时代学习弘扬雷锋精神 深入开展学雷锋实践活动的实施方案》，全面落实习近平总书记提出的明确要求。省教育厅针对各个省份的独特情况颁布实施意见，对雷锋精神融入大中小一体化建设提出指导意见。同时，派出专家学者走访各个市中具有代表意义的大中小学进行实地调研，因地制宜开展学雷锋活动。针对比较有地域优势的城市，如在红色资源方面占优势的雷锋“第二故乡”抚顺，可以提前确立为示范重点城市，将抚顺市大中小学校的学雷锋教学活动推广开来，打造出“抚顺雷锋精神教学育人”这一教学品牌。让全国大中小学校有一个具体的育人目标，结合政府下发的指导性文件就能够较好的开展大中小学思政一体化教育。

（二）推动思政课教师人才建设，提高师资力量

强教必先强师。要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系。教师是人类灵魂的工程师，教育是国之大计、党之大计，办好人民满意的教育十分重要。在雷锋精神融入大中小一体化的过程中，教师的力量是不可或缺的，打造一支政治坚定、实力过硬的思政课教师队伍，提高懂雷锋、用雷锋教师的数量是非常有必要的。正如马克思所说，真正的批判要分析的不是答案,而是问题。就现如今的环境来看，思政课教师无论是数量上还是质量上已有相当程度的改善，但还存在一些亟待解决的问题。首先，思政课教师队伍质量仍需提高。教师质量主要体现在教师学历、理论素养、专业方向等方面，最终还是要体现在育人成效上。要大力支持“高校思政课教师在职攻读博士学位专项计划”，提高高学历思政课教师数量，同时要鼓励支持引导中小学教师在职攻读硕士、博士学位，做到教师质量提高的一体化。

其次，整合雷锋精神相关资源，构建一体化的学习平台。将雷锋同志的英雄事迹及相关资源等进行整合，采用短视频、公众号、互联网网站等形式来进行推送。充分的运用好网络空间这个新时代的信息载体，让教师、学生能够更为灵活地学习雷锋精神的相关内容，能够在每天的推送中潜移默化的了解雷锋精神的内涵，以此来教书育人。最后，建立健全地域性的教师学雷锋精神的组织机构。该组织的重点，一是对新入行的思政课教师进行系统的雷锋精神学习引导，推动其与自身的教学风格相融合；二是整合区域内的学雷锋教学经验，统合大中小学学校的教学成果，分享教学经验以达到全体教师质量的有效提升。

（三）构建系统完善的评价体系，督促教学进行

首先，课程评价是研究课程价值的过程，在推动雷锋精神融入大中小思政课一体化过程中起着至关重要的作用。将雷锋精神教育课“知识量化导向”转变为“育人效果导向”是推动评价体系一体化的核心抓手。当前雷锋精神教育课程评价体系的重心应从单纯考察学生对雷锋事迹、精神内涵等知识点的记忆与背诵，转向综合评估学生理想信念、价值观念、道德情操、行为习惯产生的实际影响与塑造效果。首先，评价体系的改革完善需要政策的大力支持。根据当前的实际情况，制定《雷锋精神融入大中小学思政课一体化教学评价体系》相关的政策文件，为教学活动提供一以贯之的评价标准，即实际的育人效果，以此来拉开学校评价体系的一体化改革序幕。让雷锋精神能够以更科学的方式融入教学过程中，以更良好的效果来提高教学的质量与水平。

其次，打破单一教师评价模式，引入多重评价标准。目前学校所采取的评价模式多以教师评价为主体，基于课堂互动、作业指导等方式来对学生学习状况进行评析。但随着学生数量的增长以及部分思政课教师的怠惰渎职行为，教师单方面评价体系存在一定问题。应当引进多方面的评价标准，如将学生参与雷锋相关支援活动的表现情况作为评判重要标准，或建立学生学习档案，记录其课堂参与、讨论发言、实践过程、反思感悟等成长轨迹，最终交由学校雷锋相关实践活动中心等来进行系统的评判。最后，要根据各学校自身的地域特点来进行评判。各个省市地区要形成自己的学雷锋特色教学体系，并根据不同学段的特殊性来制定既有自身学段特色又有区域性特点的教学模式，对于能够形成自身教学特点的学校应当给予奖励，以更好地推广到其他学校。

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