引言

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》强调构建活动型学科课程，注重引导学生在真实情境中开展学习活动，以促进学科核心素养的形成。在此背景下，统编高中思想政治教材在编写过程中设置了“探究与分享”栏目，通过提供贴近学生生活与社会现实的情境材料，引导学生在问题探究与合作思考中建构知识、发展能力。“探究与分享”栏目作为高中政治教材的重要组成部分，突破了传统教材单纯呈现理论知识的编排方式，将抽象的学科概念融入具体的社会情境之中。该栏目通过多样化的材料呈现和问题设计，引导学生在情境体验、合作探究和观点交流中深化对政治知识的理解，同时促进学生运用学科知识分析现实问题能力的发展。因此，如何充分挖掘“探究与分享”栏目的情境价值，并将其有效应用于课堂情境创设，成为提升高中政治课堂教学质量的重要课题。然而，在当前高中政治教学实践中，“探究与分享”栏目作为教材资源的教学功能仍有进一步开发的空间。一方面，部分课堂教学对该栏目的利用仍停留在材料阅读和问题回答层面，未能充分发挥其情境创设和思维培养功能；另一方面，如何依据教学目标对栏目资源进行选择、整合与创新，使其更好地服务于学生主体参与和核心素养发展，也需要进一步探讨。因此，本文以高中政治教材中的“探究与分享”栏目为研究对象，围绕其在课堂情境创设中的应用展开分析。首先，探讨“探究与分享”栏目的内容特点及情境创设价值；其次，分析该栏目应用于课堂情境创设过程中存在的现实困境；最后，从目标导向、学生主体性、评价优化等方面提出应用策略，以期为高中政治教师开发教材资源、优化情境教学提供一定参考。

一、高中政治“探究与分享”栏目的情境创设价值分析

“探究与分享”栏目“是落实立德树人根本任务的重要抓手”，高中政治“探究与分享”栏目围绕教材核心知识内容，通过创设多样化的生活情境，引导学生在具体问题情境中理解政治现象与政治规律。整体来看，该栏目并非单一类型情境的重复呈现，而是基于课程内容逻辑与学生认知特点，构建了层次清晰、类型多样的情境体系。

（一）立足学生现实生活，增强对政治知识的可感性

“探究与分享”栏目首先注重从学生可感知的现实生活出发创设情境，使抽象的理论知识具有现实基础。例如，在经济与社会教材中涉及的消费选择、收入来源以及日常经济行为等内容，均以贴近学生生活经验的方式呈现，使学生能够在熟悉的生活情境中进入学习状态。使学生在“看得见、摸得着”的经济现象中逐渐接触背后的经济学逻辑。这种由生活经验向学科知识的过渡，在一定程度上缓解了学生对抽象理论的理解压力，增强知识的可感知性。

（二）立足社会发展实践，体现政治知识的现实关联性

在情境创设中，“探究与分享”栏目大量引入社会发展的相关内容，使学生能够在具体事例中理解社会运行发展的规律。例如通过第十四届全国人民代表大会第一次会议议程表，引导学生分析全国人民代表大会的地位和职权。这类情境不仅帮助学生理解全国人民代表大会的相关知识，也能够通过创设演绎式情境帮助学生提高表达能力和提取信息的能力。使其能够将个体生活经验与国家运行之间建立联系，在具体案例分析中逐步了解国家运行发展的规律。

（三）关注时代发展议题，增强情境的开放性与时代性

“探究与分享”栏目还注重关注社会发展中的现实议题，通过引入具有时代特征的社会现象增强课堂情境的开放性和现实意义。随着社会不断发展，人工智能应用、生态文明建设、文化创新以及共同发展等问题逐渐成为社会关注的重要内容，教材通过相关素材的呈现，引导学生关注现实社会中的重大问题。例如在必修一中国特色社会主义之中，大多数“探究与分享”需要学生结合当代社会分析问题，这就需要学生主动了解、教师日常分享与时代发展相关的动态知识。使学生认识到政治学科知识并非静态的理论体系，而是解释和分析现实社会的重要工具。

二、高中政治“探究与分享”栏目课堂情境创设中的应用策略

“探究与分享”栏目不仅具有重要的教材价值，同时在课堂教学中也具有较强的实践意义。合理利用该栏目所创设的经济生活情境，有助于提升课堂教学的情境性与探究性，促进学生在具体问题分析中理解经济知识并形成相应的学科素养。

（一）坚持目标导向，提升栏目情境创设的针对性

“探究与分享”栏目作为教材中的重要教学资源，其应用首先应服务于课程目标和学科核心素养培养。在实际教学过程中，教师应明确“探究与分享”栏目的教育指向性。不同课程内容中的“探究与分享”栏目具有不同的功能定位，有的侧重帮助学生理解基本概念，有的侧重引导学生分析社会现象，有的则侧重培养价值判断能力。因此，教师在使用栏目资源时，必须找到一条主线来统筹相关的栏目，并围绕这条主线确定各个“探究与分享”的具体目标，才能使教学“形散”不离“神聚”。围绕教学目标确定情境呈现方式和探究任务，使学生能够在具体问题解决过程中实现知识建构。

（二）突出学生主体性，增强栏目情境创设的参与性

“探究与分享”栏目本身具有较强的探究属性，能够很好的为学生提供主动思考和自主建构知识的空间。因此，在课堂情境创设过程中，教师应改变以教师讲解为中心的教学方式，将学生置于情境体验、问题分析和观点表达的主体位置。这就需要教师创设具有探究价值的问题情境。通过问题引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题，推动学生由浅层理解走向深度思考。还要丰富学生参与情境的方式，结合教材内容采用角色模拟、观点辩论、案例分析等活动形式，使学生在真实或模拟情境中获得体验，增强学生与情境之间的互动，使“探究与分享”真正成为促进学生学习的过程，而不是简单完成教材任务的环节。

（三）优化评价机制，促进栏目情境创设的育人价值实现

课堂评价是情境教学的重要组成部分，科学有效的评价能够进一步提升“探究与分享”栏目情境创设的教学效果。情境教学更加关注学生分析问题、表达观点以及价值判断能力的发展。因此，教师应建立更加多元的评价方式。首先应关注评价内容的全面性。评价不应只关注学生最终回答是否正确，还应关注学生参与探究的过程，包括信息提取能力、逻辑分析能力、合作交流能力以及运用知识解决现实问题的能力。其次，应注重评价主体的多元化。教师可以结合学生自评、小组互评和教师评价等方式，使学生在评价过程中进一步反思自身学习过程，提高学习主动性。最后，应发挥评价的价值引领作用。教师应在评价过程中进一步强化学生对社会问题的理性认识和责任意识，使“探究与分享”栏目真正实现知识学习、能力提升和价值塑造的统一。

三、“探究与分享”栏目情境资源的教学应用

为进一步探讨“探究与分享”栏目情境资源的教学运用，本文以《经济与社会》中“我国的社会主义市场经济体制”相关内容为例，结合教材提供的情境材料，对课堂教学过程进行案例分析，说明情境创设在知识建构中的具体作用。

（一）教学案例：基于“探究与分享”栏目的课堂实施

课题：市场配置资源与价格变化。

1.教学目标

政治认同：通过分析市场配置资源和价格变化的现实案例，理解市场在资源配置中的决定性作用，认识社会主义市场经济运行中发挥市场作用的重要意义，增强对我国经济体制改革和市场经济发展的认同。

科学精神：通过探究供求关系影响价格变化的具体经济现象，掌握价值规律和市场运行的基本逻辑，能够运用经济学知识理性分析价格变化的原因，提高辩证分析和解释现实经济问题的能力。

公共参与：结合生活中的商品价格变化现象，引导学生关注社会经济生活，能够运用所学市场经济知识分析消费、生产等经济现象，提升参与经济生活和解决实际问题的能力。

2.教学过程

情境导入：

教师引导学生阅读教材“探究与分享”栏目中的情境材料，了解某类生活消费品价格上涨及市场供需变化的现象，并提出问题：“为什么同一种商品在不同时间价格会发生变化？这种变化说明了什么经济现象？”

这一环节直接利用教材提供的经济生活情境引出教学内容，使学生从熟悉的经济现象进入学习过程，体现了情境资源在知识导入中的作用，也有助于激发学生的探究兴趣。

学生探究：

围绕教材情境，组织学生从需求变化、供给变化以及生活中的类似现象等角度展开讨论，引导学生结合已有经验分析价格变动的原因。

在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是通过对具体情境的分析主动发现问题、提出观点。教材情境成为学生经验世界与学科知识之间的重要桥梁，有助于推动学生由生活认知向经济学认知转变。

理论提升：

在学生讨论的基础上，教师归纳供求关系与价格变化之间的联系，并进一步引导学生认识市场通过价格机制实现资源配置的基本原理，由此引出“市场在资源配置中起决定性作用”的知识内容。

这一环节实现了由情境分析向理论建构的过渡，使学生在探究基础上形成对经济学概念和原理的理解，体现了情境教学服务知识建构的功能。

知识应用：

教师再次回到教材情境，引导学生思考生产者和消费者在价格变化背景下可能采取的行为选择，并尝试运用所学知识解释相关现象。

通过回归情境，学生能够运用所学理论分析现实问题，实现知识的迁移与应用，也进一步深化了对市场机制运行逻辑的理解。

（二）案例分析

本案例以教材“探究与分享”栏目中的经济生活情境为载体，通过情境导入、问题探究、理论提升与知识应用等环节，构建了较为完整的教学过程。从实施效果来看，教材情境并非仅承担课堂导入功能，而是贯穿于问题提出、知识生成与迁移应用的全过程。学生在分析价格变化现象的过程中，逐步理解供求关系与市场配置资源之间的内在联系，实现了从生活经验到经济学理论的认知提升。

同时，案例中的问题设计遵循由现象观察到规律归纳的递进逻辑，引导学生不断深化对情境的理解，并在探究过程中完成知识建构。这种教学方式既发挥了教材情境资源的引导作用，也增强了学生参与课堂学习的主动性，使经济学知识的学习建立在具体的问题分析基础之上。

此外，教学过程始终围绕同一情境展开，在理论学习后再次回归情境进行解释与应用，实现了情境理解与知识建构的有机统一。这说明“探究与分享”栏目所创设的经济生活情境不仅具有知识承载功能，还具有促进思维发展与提升问题分析能力的价值。通过对教材情境资源的有效开发与利用，可以进一步发挥其在活动型学科课程建设中的积极作用，提高思想政治课教学的针对性与实效性。

四、结语

“探究与分享”栏目作为高中政治教材中的重要教学资源，为课堂情境创设提供了丰富的素材支持。通过合理运用该栏目，能够促进政治知识与现实生活的联系，增强学生对教材内容的理解，并在问题探究和情境体验中推动政治学科核心素养的发展。因此，教师应充分挖掘“探究与分享”栏目的情境价值，在课堂教学中坚持目标导向，突出学生主体地位，完善评价机制，推动教材资源与教学实践的有效融合。使其真正成为促进学生全面发展和提高学生核心素养的重要载体。

参考文献：

1. [1] 胡邦霞,黄梦溢.活用《探究与分享》培育学生关键能力[J].中学政治教学参考,2021(10):8-10.
2. [2] 刘文川.高中统编思想政治教材“探究与分享”栏目教学使用策略[J].福建教育,2021(15):39-42.