引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园应为幼儿提供适宜的低幼读物，鼓励家长开展常态化亲子共读，在生活化的阅读陪伴中培养幼儿阅读兴趣与良好学习习惯。托班幼儿年龄小、注意力持续时间短、以直观形象思维为主，情绪依赖性强，绘本阅读是托班阶段最适宜、最温柔的启蒙教育方式。相较于中小班幼儿，托班阅读更加注重体验、陪伴与兴趣，不追求知识习得与成果展示（周兢，2020）。

陈鹤琴的“活教育”理论强调，幼儿教育应当顺应天性、立足生活、游戏育人，杜绝小学化、超前化教育。但在实际家园工作中，多数托班家长缺乏科学的共读认知，将绘本阅读等同于知识性学习，存在重结果、轻过程，重讲解、轻互动的问题。同时家庭阅读缺乏固定仪式、缺少专业指导、缺少持续机制，造成幼儿坐不住、不爱读、不愿听，亲子共读效果薄弱（林崇德，2017）。

为解决托班亲子共读“不会读、读不好、坚持难”的普遍困境，我班正式发起“书香阅读·点亮童年”图书漂流活动。摒弃传统复杂、高压力的阅读任务，构建适配托班家庭的轻量化漂流体系，让绘本走出课堂、走进家庭，让亲子共读从“被动任务”转变为“主动陪伴”，真正实现以阅读滋养幼儿成长、以漂流深化家园共育。

一、托班家庭亲子共读现存问题

（一）家长阅读认知存在偏差，存在小学化倾向

多数托班家长对低龄幼儿早期阅读理解片面，普遍存在功利化阅读心态，认为读绘本就是学知识、学道理、认字记故事。在共读过程中过度提问、强行讲解、要求幼儿记忆，一旦幼儿注意力分散、不愿倾听便进行催促。这种违背托班幼儿年龄特点的阅读方式，极大压制了幼儿的阅读天性，让幼儿对绘本产生抵触心理，破坏幼儿最初的阅读兴趣。

（二）共读方式单一固化，亲子有效互动缺失

多数家庭的亲子共读模式单一僵化，多为家长单向读文字、幼儿随意翻书。家长缺少托班共读技巧，不会引导幼儿观察画面、识别表情、模仿动作、联想生活，忽略低龄幼儿“以画面感知、以动作体验”的学习特点。单向、枯燥的文字讲述无法吸引幼儿注意力，最终造成“家长在读、幼儿在玩”的无效陪伴状态，难以形成高质量亲子互动。

（三）家庭阅读缺乏长效机制，持续性较弱

托班家长工作繁忙，育儿压力较大，居家阅读随机性强，无固定共读时间、无稳定阅读仪式。同时传统幼儿园阅读任务繁琐，需要书写长篇心得、填写复杂记录，加重家长负担，导致很多家庭难以长期坚持共读，阅读启蒙断断续续，无法形成常态化、生活化的阅读氛围。

二、依托图书漂流优化托班亲子共读的实践策略

（一）正式发起漂流活动，规范活动秩序

为让阅读活动有计划、有秩序、有仪式感开展，本班于活动初期正式发布图书漂流活动倡议书，清晰告知家长活动意义、漂流周期、借阅规则、归还制度、打卡要求与延伸活动安排。明确每周一自主换书、每周五归还绘本、一人一本、爱护图书等基础规则，同时温馨建议家庭每日开展15分钟轻量共读，鼓励家长积极参与打卡与绘本剧活动。

倡议书以温柔、共情、低压力的方式开启家园共读之旅，让家长理解托班阅读重陪伴、轻任务的核心理念，为后续活动的全员参与、持续推进奠定良好基础。

（二）精选托班适宜绘本，贴合幼儿生活经验

托班幼儿只喜爱画面大、文字少、情节简单、贴近生活、角色可爱的绘本。因此本班漂流绘本全部依据幼儿生活经验与兴趣特点筛选，主要涵盖生活习惯、情绪认知、趣味故事三大类，包括《小猪洗澡》《刷牙小火车》《我看起来很好吃》《我的情绪》《幼儿版西游记》《猜猜我有多爱你》《翻翻书》等绘本。

绘本内容贴合幼儿日常洗澡、刷牙、情绪表达、生活认知，简单易懂、可看可模仿，能够快速激发幼儿阅读兴趣，非常适合用于托班亲子启蒙共读。

（三）设计托班专属轻量化阅读记录单，降低家庭负担

为适配托班家庭特点，摒弃复杂台账与长篇心得，本班自制托班专属阅读记录单。记录单内容极简、易操作，仅包含幼儿姓名、绘本名称、简短共读感悟、照片粘贴区域。家长无需书写长篇文字，只需用一两句话记录孩子阅读状态、有趣童言或陪伴感受，粘贴一张亲子共读照片即可。轻量化记录方式极大降低家长参与压力，真正做到简单、轻松、可坚持，让阅读记录成为成长见证，不再成为家庭负担。

（四）开展微信群打卡+教师实时点评，实现精准共育

为直观掌握幼儿居家共读真实状态，本班建立每周弹性视频、照片打卡机制。家长可自主选择一周内任意时间，拍摄3—5分钟真实共读画面分享班级群，真实呈现幼儿翻书、看图、互动、模仿的阅读状态。

针对每一条家长打卡内容，我坚持逐条观看、实时点评、一对一指导。以鼓励为主、指导为辅，肯定优质陪伴方式，温柔纠正共读误区，现场指导家长“少读字、多看画、多模仿、跟随孩子节奏”的托班共读方法。

线上点评指导让家长看得见差距、学得到方法，有效改善了家长单向朗读、讲解过多、互动不足的问题，让每一次漂流都有提升、每一次陪伴都有质量。

（五）开展绘本剧展演与全园观赏，让阅读从“看”变“玩”

为深化幼儿阅读体验，让静态阅读转为动态游戏，本班结合幼儿最喜爱的漂流绘本《小猪洗澡》，开展托班亲子绘本剧展演活动。结合托班幼儿不会记台词、不会复杂表演的特点，本次绘本剧全程以动作模仿、情景游戏、亲子互动为主，邀请家长志愿者和孩子同台表演，模仿洗澡、清洁、互动游戏等可爱动作。

对托班幼儿而言，绘本剧不是舞台表演，而是沉浸式的绘本游戏体验，让孩子在玩中理解故事、爱上阅读。同时本班幼儿全程观看其他班级各类绘本剧表演，拓宽阅读视野、丰富阅读经验，进一步提升整体阅读兴趣。

（六）自制绘本+班级分享，内化幼儿阅读经验

为让阅读经验得到内化与表达，本班开展幼儿自制绘本活动。贴合托班幼儿能力，以涂鸦、贴画、简单创作为主，幼儿在家长协助下完成《西游记》《我的情绪》《刷牙小火车》《我看起来很好吃》等原创绘本。

同时班级开设幼儿简易故事分享环节，不强制完整讲述，只鼓励幼儿大胆指图、简单表达、分享喜欢的画面。很多孩子从胆小不敢开口，逐渐愿意表达、愿意展示，有效锻炼了幼儿观察力、自信心与初步语言表达能力。

（七）营造低压力、高温度的班级阅读共育氛围

全程活动坚持不施压、不催促、重鼓励、重展示的原则。教师每日展示幼儿阅读瞬间、点评优秀打卡、展示自制绘本、呈现绘本剧精彩画面，让家长直观看见孩子的阅读变化与成长进步。

温暖轻松的阅读氛围，让家长愿意坚持、愿意配合、愿意陪伴，让书香慢慢融入每一个家庭。

三、活动实施成效

（一）幼儿阅读兴趣显著提升，初步养成倾听习惯

通过持续的图书漂流与多元阅读活动，本班幼儿阅读状态发生明显转变。从最初坐不住、翻书乱、不爱看书，转变为主动翻书、愿意看图、愿意倾听、主动拉家长共读。幼儿初步建立阅读意识，养成托班最珍贵的倾听习惯与阅读兴趣，同时在生活化绘本熏陶下，幼儿卫生习惯、行为习惯、情绪认知均得到潜移默化提升。

（二）家长共读理念全面更新，陪伴方式更加科学

在教师持续线上指导、打卡点评、活动示范下，家长彻底摒弃“阅读就是学知识”的小学化误区，真正理解托班阅读陪伴大于教育、兴趣大于内容、游戏大于讲解的核心内涵。家长不再强迫孩子认字、复述、答题，学会慢下来、跟着孩子节奏互动共读，亲子陪伴质量大幅提升，亲子关系更加温柔和谐。

（三）家园共育氛围更加温暖融洽，教育合力显著增强

图书漂流成为本班最持久、最温暖、参与度最高的家园共育载体。以绘本为纽带，家园沟通更加温柔、细腻、有温度，不再局限于常规通知与问题沟通。家长对幼儿园阅读理念更加认同、配合度更高，家园教育理念趋于统一，形成了良好的班级书香共育氛围。

四、反思与不足

第一，幼儿个体差异明显。活泼幼儿积极参与表演、分享与展示，少数内向幼儿参与度偏低、不敢大胆表达。后续将实施个性化、小范围、低压力展示引导，尊重幼儿节奏，保护幼儿自信。

第二，个别家庭阅读持续性不足。少数家长因工作忙碌存在间断打卡、陪伴不连贯的问题。后续将继续以温情鼓励为主，持续营造氛围，引导家长长期坚持、常态陪伴。

第三，绘本主题资源仍可丰富。当前绘本多以生活习惯类为主，后续可增加情绪交往、自然科普、季节主题等多元绘本，丰富幼儿阅读体验。

五、结语

托班阅读教育是慢的教育、温柔的教育、滋养式的教育，不求速成、不求成果、不求掌握，只求兴趣、只求陪伴、只求习惯养成。

本次托班图书漂流实践，立足本班真实保教场景，依托活动倡议、绘本轮换、轻量化记录、线上点评、绘本剧展演、自制绘本、故事分享等一系列贴合托班幼儿的落地举措，有效解决了托班亲子共读不会读、读不好、坚持难的普遍问题。让漂流绘本走进家庭、让温情陪伴融入日常、让书香滋养幼儿童年。

将继续立足托班幼儿发展规律，持续优化低压力、高温度、重兴趣、重实效的亲子阅读共育模式，不断深化早期阅读教育与家园共育实践，为幼儿终身阅读与良好发展奠定坚实的启蒙基础。