引言

“跨学科”这一概念最早由哥伦比亚大学教授伍德沃斯（R.s.Woodworth）于1926年提出。“跨学科”（interdisciplinary）是个人和群体将两个或两个以上学科或已确立的领域中的观点和思维方式整合起来的过程，旨在促进其对一个主题的基础性和实践性的理解，该理解超越单一学科的范围。“跨学科教学”是指以一个学科为中心，在这个学科中选择一个中心题目，围绕这个中心题目，运用不同学科的知识，展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学。我国在《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》中提出推进教育现代化，要求加快发展现代职业教育，深化职业教育产教融合，聚焦“跨学科主题学习”“跨学科综合性作业”，整合校内校外资源，推进基于探究实践的跨学科教学。随着社会经济的高质量发展和产业结构的转型升级，中等职业教育承担着培养复合技术型人才的任务。跨学科教学作为一种新的教学方法，强调学科交叉，不拘泥于某一学科的范式而孤立开展。在中职学校中开展跨学科教学契合了为社会培养复合型技术技能人才的新要求，有助于打破学科界限，整合知识与技能，提升学生的综合职业能力。

一、跨学科教学在中等职业教育中应用的必要性

中等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，旨在为我国培养技术型人才。2019年《国家职业教育改革实施方案》提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》提出要推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合，集中力量建成一批中国特色高水平职业院校和专业。这要求职业教育不断创新和改革，而跨学科教学作为一种新的教学方式，有助于打破学科界限，促进知识融合，培养学生的综合能力和创新思维，更好地适应产业发展需求，与纲要中职业教育的发展方向相契合。在当今时代背景下，中职教育进行跨学科教学已成为必然趋势，具有深远且多维度的必要性。

（一）适应产教融合发展趋势

深化产教融合、促进教育和产业有效衔接既是国际职业教育发展的共同理念和普遍做法，也是技术技能人才培养模式的基本特征。2021年我国发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出要“坚持产教融合、校企合作，推动形成产教良性互动、校企优势互补的发展格局”。在当今社会，产业融合已成为经济高质量发展的显著特征。中职教育作为职业教育体系的重要组成部分，为社会输送大量技术技能型人才。跨学科教学在中职教育中的必要性，与产教融合的发展趋势紧密相连。产教融合强调教育与产业的深度对接与协同发展，各行业之间的界限日益模糊，许多新兴职业需要从业者具备多学科的知识和技能。例如，在旅游领域，不仅涉及地理、历史文化、旅游管理开发等传统的旅游方面知识，还需要科学信息技术、社会心理等多方面的知识支持。跨学科教学能够打破传统学科界限，将相关学科知识有机整合，中职教育若要适应产教融合，就必须培养出具备跨学科知识与技能的学生。同时，产教融合注重学生创新能力与综合素质的培养，跨学科教学通过融合不同学科思维方式，激发学生创新思维，促进其解决复杂问题能力的提升，使中职学生在未来职场竞争中更具优势，有力推动中职教育与产业界的协同共进与发展。中等职业教育作为直接为产业培养复合技能型人才的教育类型，必须顺应这一趋势，通过跨学科教学，使学生具备跨领域的知识和技能，提高其在就业市场上的竞争力。

（二）培养学生综合职业能力

根据人力和社会资源部发布的《国家技能人才培养标准编制指南》，综合职业能力被定义为“在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，是通用能力和专业能力的综合”。中职学校培养学生具备就业岗位需要的职业技能、知识和素质，主要体现在学生胜任就业岗位所需要的综合职业能力。跨学科教学能够将不同学科的知识和技能有机结合，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用多种学科知识，培养创新思维和实践能力。例如，在一个旅游项目式学习中，学生可能需要运用数学知识进行数据计算、语文知识撰写项目报告、旅游专业学科知识进行产品设计与制作，从而全面提升自己的综合职业能力。

（三）激发学生学习兴趣

部分中职学生由于受到自身文化知识水平的限制，会表现出学习兴趣不高的现象，同时导致教学效果不够理想，这部分学生的学习存在较大困难。教学是教师与学生相互配合的双向耦合过程，如果学生对于学习缺乏兴趣，那么教学活动将难以进行。因此，要取得满意的教学效果，学生学习兴趣的激发是重要环节之一。对于教师来说，教学方法与模式的创新有利于培养学生的学习兴趣。传统的单一学科教学容易使学生感到枯燥乏味，而跨学科教学以实际问题或项目为导向，能够创设更具趣味性和挑战性的学习情境，点燃学生的兴趣之火。学生在参与跨学科项目时，可以根据自己的兴趣和特长选择不同的任务，发挥主观能动性，从而提高学习的积极性和主动性。例如在历史课讲述“文艺复兴”时期，不再局限于单纯的历史事件与人物，而是融合美术学科，让学生欣赏达·芬奇、米开朗基罗等大师的画作，从色彩、线条与构图中感受当时的人文主义精神；结合文学，赏析但丁的《神曲》等作品，体会文字背后的时代变革。

二、跨学科教学在中等职业教育应用中的困境

闫广芬等认为虽然我国的职业教育跨学科发展存在现实悖论。悖论一：学科科学品格受质疑，职业教育学的跨学科研究未能解决学科身份危机，反而导致学科科学性受到质疑。悖论二：学科文化品格遭区隔，职业教育学在跨学科研究中忽视了本土文化，过度依赖西方理论，导致学科文化品格被边缘化。悖论三：学科生命品格被边缘，职业教育学的跨学科研究未能充分关注“职业人”的生命长成，导致学科的生命品格被忽视。陈利敏等认为职业教育跨学科研究存在的困境是：首先是理论照搬普通教育学，缺乏“职业教育”自身特色；其次是研究主体与研究方法单一，主体多局限于学校，而研究方法缺乏多元化；最后是生搬硬套国外经验职业技术教育研究本土化不够，导致理论与中国实际脱节。结合我国学者对于职业教育跨学科的困境的研究，我国中职学校的跨学科教学在实践中存在教师跨学科教学能力不足、课程体系与教学资源不适应、教学评价体系不完善等问题。

（一）教师跨学科教学能力不足

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，教师需要开展基于跨学科主题学习的教学，用以促进学生核心素养的培养和发展。这对义务教育阶段中小学教师跨学科教学能力提出了要求，同样在中职学校中，教师也需要有相当的跨学科教学能力。跨学科教学能力是教师以提高学生核心素养为目标，创造性地综合运用两种或两种以上学科知识，设计以实际问题为导向的学习活动的能力。由于职业教育行业特性的限制，中职学校与基础教育学校的师资配备存在一定差距。对于一些有活力、水平较高的教师来说，他们会优先选择基础教育学校，这在一定程度上导致了中职学校中的教师跨学科教学能力有限。中等职业学校的教师大多毕业于单一学科专业，在教学过程中习惯了传统的学科教学模式，缺乏跨学科教学的经验和能力。他们可能对其他学科的知识体系了解有限，难以有效地组织和实施跨学科教学活动。此外，教师培训体系中针对跨学科教学的培训内容相对较少，导致了教师对跨学科教学的理解存在误区。第一，将跨学科认为是将不同学科进行简单融合，将一门学科的知识添加到其他学科之中，缺乏跨学科教学的深度。第二，将跨学科教学与综合实践活动课程等同，综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。跨学科教学是综合实践活动课程的一部分，是其实践类型。第三，认为使用了跨学科教学模式就能起到立竿见影的效果。这种观点忽视了跨学科学习的复杂性和深度，以及其见诸长期效果的本质。这些方面同样也限制了教师跨学科教学能力的提升。

（二）课程体系与教学资源不适应

在当下的中等职业教育领域，其课程体系呈现出鲜明的学科划分特征。这种构建模式使得各学科课程之间相互孤立的存在，相互之间缺乏有机的整合与顺畅的衔接。我国大量的中职院校的课程建构依然采用传统的课程设计体系，基础课程与专业课程之间、专业课程相互之间缺乏有效的整合与衔接，学科知识缺乏相互融合。例如，机械专业的机械制图课程与数学中的几何知识虽有紧密联系，但在实际教学中，两者未能有效融合。机械制图中需要运用到大量的空间几何概念与计算，然而数学课程侧重于理论公式推导，未结合机械专业实例，导致学生在学习机械制图时，难以灵活运用数学知识进行精准绘图与空间想象，学科知识的整合存在严重脱节现象。

就教材编写而言，教材内容局限，市面上适合跨学科教学的教材不足。现有的教材编写体例与内容安排，基本都紧紧围绕单一学科知识展开，教材内容单一学科化现象突出。例如，在涉及技术与人文融合的教学内容时，教材往往只能提供单一学科的理论讲解，无法从多学科交叉的角度进行知识的串联与拓展，难以契合跨学科教学对于综合性知识体系呈现的要求。并且，教材更新滞后于技术发展。在快速发展的科技时代，中职教育所涉及的产业领域新技术不断涌现，但教材内容却未能及时跟上步伐。教材内容与行业一线需求之间存在严重脱节的现象，多数教师较少关注产业前沿技术，导致教材未能从产业需求的角度设计。例如在汽车维修专业，随着新能源汽车的不断发展，电池技术、自动驾驶技术与汽车传统机械技术的深度融合，新的维修技术与工艺流程不断更新。然而现有的教材仍大量保留传统燃油汽车维修知识，对于新能源汽车特有的电力方面维修技术新知识涉及甚少，使得学生所学与实际行业需求脱节，教材的时效性大打折扣，导致跨学科教学效果受到限制。

与此同时，教学资源的配置也对跨学科教学形成了掣肘。无论是校内的实训设备，还是教师在教学过程中所依赖的教学案例，大多是依据单一学科的教学标准进行构建与设计的。中职的实训设备通常是按单一学科采购，不同学科实训设备的技术标准、接口等不统一，功能局限于特定学科知识的实践，难以支持跨学科教学。例如汽修专业的传统发动机维修设备，无法满足新能源汽车涉及的电子与机械融合的跨学科实训需求。通常仅能满足某一特定学科的实践操作训练，难以在跨学科的综合性实践场景中发挥有效作用。教学案例也局限于单一学科的问题情境与解决方案，无法为跨学科教学提供丰富多元、具有整合性与迁移性的教学素材，这都极大地限制了跨学科教学活动的有效开展。以市场营销专业为例，案例多侧重市场调研或销售技巧，很少涉及数字技术与营销结合的跨学科内容。

（三）教学评价体系不完善

随着我国经济转向高质量阶段，职业教育对人才的培养策略也逐渐从“能力本位”转向“素质本位”。对于职业教育的教学评价也应相应地发生转变，跨学科教学强调学生的综合能力培养，需要建立与之相适应的多元化教学评价体系。然而，目前中等职业教育中针对跨学科教学的评价指标和方法尚未完善，难以全面、准确地评价学生在跨学科学习过程中的表现和成果。当前中职学校现存的教学评价体系存在的诸多问题主要表现在以下方面：第一，评价标准单一化。多数中职院校过于侧重学生的学业成绩，以考试分数作为主要甚至唯一的评价依据，忽视了学生在实践操作、职业素养、创新能力等方面的发展。例如，在工科专业中，仅依据理论考试成绩评价学生，无法准确衡量其实际动手能力和解决工程问题的能力，导致学生可能理论知识背得滚瓜烂熟，但面对实际操作任务却手足无措。第二，评价主体局限性。评价通常由教师单方面主导，企业、家长以及学生自身参与度极低。教师由于教学任务繁重，难以全面观察学生在不同场景下的表现。而企业作为职业教育的重要利益相关者，因缺乏参与评价的渠道，使得学校培养出的学生与企业实际需求脱节。比如，企业需要具备良好团队协作和沟通能力的员工，但学校在评价过程中未充分纳入企业意见，导致学生进入企业后在团队合作方面表现不佳。第三，评价过程缺乏动态性。当前评价多集中在学期末的一次性考核，对学生学习过程中的成长与变化关注不足。学生在日常学习中可能有阶段性的进步或遇到困难，但由于缺乏过程性评价，这些情况无法及时反馈并得到针对性指导。以中职护理专业为例，学生在实习期间的实践表现、职业态度的转变等过程性内容未被有效记录和评价，不利于学生及时调整学习策略和职业规划。第四，评价内容与职业需求脱节。课程设置与行业实际需求的联系不够紧密，导致评价内容未能充分反映职业岗位所需的技能和素质。例如，在新兴的电商直播行业兴起后，相关中职专业在评价学生时，却未及时纳入直播带货技巧、粉丝互动能力等与职业紧密相关的内容，使得学生毕业后不能迅速适应岗位要求，需要企业花费额外时间和成本进行培训。

三、中职学校跨学科教学实践中现存问题的解决措施

针对职业教育跨学科的困境，我国学者提出了不同的解决办法。闫广芬提出人工智能为职业教育跨学科研究注入了新动力，她认为职业教育跨学科研究首先要创新建设制度，提升跨学科生态系统的共生性；其次要革新研究方法，增强跨学科方法运用的科学性；最后搭建智慧平台，提高跨学科团队合作的耦合性。曹超认为跨学科融合要从教育政策与制度层面得到支持，实现课程体系与教学方法的创新，做好师资队伍与教学资源的整合。巴根纳等认为STEAM教育是具备综合性、跨学科性的新型教育理念，其理念正好迎合了职业教育培养技术性、实践性人才的目标。STEAM教育理念为职业教育跨学科发展的有效性提供了一定的参考。

结合我国学者对于职业教育跨学科的困境提出的解决办法，针对我国中职学校的跨学科教学现存问题，在进行跨学科教学的实践中应当制定切实可行的实施策略。包括提升教师跨学科教学能力、构建跨学科课程体系与教学资源、建立多元化教学评价体系等。

（一）提升教师跨学科教学能力

提升中职教师跨学科教学能力需要学校与教师的共同努力。

1.在学校方面

学校要组织培训与研讨活动。定期开展跨学科教学培训，邀请专家来校讲学，介绍跨学科教育的前沿理念和方法。例如请教育领域的专家讲解项目式跨学科教学的设计与实施，让教师们了解如何围绕一个实际项目整合不同学科知识。举办跨学科教学研讨会，组织不同学科教师共同讨论教学案例。如以“智能机器人制作”为主题，让电子技术、机械基础、计算机编程等学科教师一起研讨教学流程和知识融合点。

学校要鼓励合作教学。组建跨学科教学团队，鼓励不同学科的教师组成教学团队，共同开展跨学科教学研究与实践。例如，在一个机电一体化专业的跨学科项目中，可以由机械专业教师、电子专业教师和计算机专业教师组成团队，共同指导学生完成项目任务。设立跨学科教学团队建设项目，对于成效显著的团队给予奖励。激励教师主动组成团队，共同研究跨学科教学方法和课程开发。

学校要为教师提供实践机会。学校与企业合作建立跨学科实践基地，例如和汽车制造企业共建新能源汽车实训基地，让教师参与到实际生产环节中，了解汽车制造过程中的多学科融合应用。开展跨学科竞赛活动，鼓励教师指导学生参赛。如组织智能制造挑战赛，教师在指导过程中，需要综合机械、电子、自动化等多学科知识，从而提升自己的跨学科教学能力。

2.在教师方面

教师要合理设计跨学科教学活动。首先教师要正确理解跨学科教学内涵，对跨学科教学的理解关键在于思考如何“跨”，跨学科不仅要实现不同课程之间的交叉，更要做到不同学科领域间、知识与生活、科学与人文之间的多维共通。其次教师要选择适当的跨学科教学主题。在确定跨学科教学内容时，教师选择的教学材料要兼顾材料的独立性与耦合性，也就是说教师所选择的教学内容既要有本学科的基础学科特色，又要能与其他学科相互联系，形成一个具有实质联系的、有意义的跨学科教学主题，而不是简单的将多个不同学科进行拼接。最后在完成一次跨学科教学活动后教师要总结跨学科教学过程中的优点与不足，进行教学反思。教学反思可以从以下几个方面入手：教学目标的达成程度，学生是否掌握了预期的跨学科知识与技能；教学方法的有效性，在教学过程中教学方法是否契合了跨学科教学内容与学生特点；学生的表现与参与度，回顾学生在学习重点表现，包括课堂参与热情、问题讨论积极性、问题解决方案创新性等。

教师要强化自身自学能力。教师自学能力的培养是积累跨学科知识的一个重要手段。随着人工智能、智慧教学等技术的不断发展与应用，这就需要教师不断提升自身自学能力，积极主动地学习相关知识，保证教学内容的科学性和前沿性。跨学科教学教师可以通过以下方面强化学习能力以提高跨学科教学能力：一是广泛阅读跨学科相关的专业书籍、前沿研究报告等资料，拓宽知识视野。例如汽修专业教师可学习材料学、电子技术等领域知识，了解新型汽车材料的性能与应用，掌握汽车电子控制系统的原理，为跨学科教学筑牢根基。二是积极参加跨学科的培训课程和学术研讨会，与不同学科背景的专家交流学习。例如计算机专业与美术专业教师可共同探讨数字艺术创作课程的教学设计，交流学科融合的思路与方法，通过思想碰撞激发创新灵感。三是利用在线学习平台，系统学习跨学科理论和案例。例如利用中职网校通、中职云课堂和智慧职教icve等在线平台学习优质跨学科课程资源。

（二）构建跨学科课程体系与教学资源

要解决中职跨学科教学中课程体系与教学资源不适应的问题，需要从跨学科课程体系，教材编写，教学资源整合三个方面入手。

在跨学科课程体系方面。成立跨学科课程设计小组，成员包括各学科骨干教师、行业专家及学者。该小组深入分析各专业职业岗位所需的综合能力，以工作过程为导向，梳理出跨学科知识与技能的结合点。例如，针对旅游管理专业，将旅游基础知识（旅游学学科）、自然地理与人文地理（地理学学科）、管理学实务（管理学学科）以及社会心理学（社会学学科）等多学科知识有机整合，设计出以实际旅游项目为驱动的课程模块，使各学科知识在项目实施过程中相互衔接、协同应用，重构具有逻辑性和系统性的跨学科课程体系。

在教材编写方面。建立跨学科教材编写团队，团队成员需具备多学科知识背景和丰富的教学经验。在编写教材时，以跨学科项目或任务为核心组织教材内容。如编写机电一体化专业教材，以自动化生产线的安装与调试为项目主线，将机械原理、电气控制、传感器技术以及编程等多学科知识融入其中。教材中设置项目导入、知识讲解、实践操作步骤、案例分析以及课后拓展等板块，在知识讲解部分详细阐述各学科知识在项目中的作用及相互关联，案例分析选取真实的综合性项目案例，引导学生从多学科角度进行分析与解决问题，课后拓展则提供相关学科的前沿知识与资源链接，拓宽学生知识面，满足跨学科教学需求。

在教学资源整合方面。首先，关于实训设备，学校应加大对跨学科实训基地的建设投入，整合现有实训资源。例如，对于智能制造专业，将机械加工实训设备、工业机器人实训设备、自动化控制系统实训设备以及电子电路实训设备等进行集成优化，构建智能制造综合实训平台。该平台可模拟真实的智能制造生产场景，学生在平台上能够进行产品设计、加工制造、自动化控制以及质量检测等多环节的跨学科实践操作，提高学生的综合实践能力。同时对于教学案例，学校要建立跨学科教学案例库，鼓励教师收集、整理和开发跨学科教学案例。案例来源可以是企业实际项目、科研成果转化以及教师团队自主设计等。如在电子商务专业，收集企业线上线下融合营销案例，涵盖市场营销策略、网络平台运营、物流配送管理以及数据分析等多学科知识要点。对案例进行详细剖析，包括案例背景、问题提出、解决方案制定以及效果评估等环节，同时提供案例讨论与拓展问题，引导学生深入思考，培养学生的跨学科思维与问题解决能力。

（三）建立多元化教学评价体系

针对中等职业教育评价体系问题，要建立多元化绩效评价体系。多元化指评价主体与评价内容的多元化，相对于传统教学评价来说，多元化的教学评价主体包括教师、学生和家长等，评价既关心结果也重过程。在中等职业教育阶段，要建立多元化教学评价体系，可以从以下方面入手：

1.建立多元化评价标准

除理论考试外，增加实践操作考核比重，如工科专业可设置专门的实验项目考核、项目作品评估等，全面考查学生实际动手与问题解决能力。建立职业素养评价指标，从课堂表现、实习实训中的职业道德、职业态度等多方面进行评价，可通过教师评价、同学互评、企业反馈等多渠道收集信息。鼓励创新能力评价，设置创新项目比赛、创意方案设计等考核内容，对有创新思维和成果的学生给予奖励与加分。

2.拓展评价主体

建立企业参与评价机制，与合作企业共同制定评价标准，企业定期接收学生实习并对其实践能力、团队协作等方面进行评价反馈，学校依据反馈调整教学与评价重点。提升家长参与度，定期召开家长会或通过线上平台让家长了解学生在校学习、实践情况，家长对学生职业规划、学习态度等方面进行评价与建议。引导学生自我评价，如开展学习反思日记、自我技能评估等活动，让学生认识自身优势与不足，教师据此为学生提供个性化指导与发展建议。

3.动态化评价过程

实施过程性评价，在日常教学中记录学生的考勤、课堂表现、作业完成情况等，定期进行小测验、阶段项目考核，及时掌握学生学习进展与问题。利用信息化手段，如学习管理系统，跟踪学生在线学习时长、参与讨论情况、作业提交及修改记录等，为学生建立学习成长档案，以便全面评价学生学习过程。在实习期间，学校与企业指导教师共同对学生实习表现进行实时记录与评价，及时给予学生反馈与指导，帮助其调整职业规划与学习策略。

4.紧密结合评价内容与职业需求

定期开展行业调研，根据行业发展趋势与岗位需求变化及时更新课程设置，并同步调整评价内容，确保评价内容与职业技能要求相匹配。邀请企业专家参与课程设计与评价体系构建，明确各专业对应职业岗位的核心技能与素质要求，将其转化为具体的评价指标与考核任务，如电商专业可邀请直播行业专家制定直播带货技巧、粉丝互动能力等评价细则。建立校企合作的实践教学基地，让学生在真实的工作环境中学习与实践，学校与企业共同对学生在基地中的表现进行评价，使评价更贴合职业实际需求。

四、结语

跨学科教学在中等职业教育中具有重要的应用价值，能够适应产业融合发展趋势，培养学生的综合职业能力，激发学生的学习兴趣。然而，目前在实施过程中还面临着教师跨学科教学能力不足、课程体系与教学资源不适应、教学评价体系不完善等问题。通过提升教师跨学科教学能力、构建跨学科课程体系与教学资源、建立多元化教学评价体系等策略的实施，可以有效地推动跨学科教学在中等职业教育中的应用，提高中等职业教育的教学质量和人才培养水平，为社会培养更多适应新时代需求的复合型技术技能人才。