引言

随着数字创意产业快速发展以及AIGC技术在动漫领域的广泛应用，行业对动漫人才的专业技能、创新能力和项目实践能力提出了更高要求。职业教育改革背景下，如何构建符合产业发展需求、突出实践能力培养的教学体系，已成为高职动漫专业建设的重要课题。然而，当前高职动漫专业教学仍存在课程内容与行业发展衔接不足、实践教学碎片化、学生综合项目能力培养不够系统等问题。荣琪明指出，专业技能直接影响学生就业，企业反映毕业生在项目流程认知、团队协作、创新思维上存在短板。王涛也认为，人才培养与岗位需求差距明显，实践教学改革迫在眉睫。

当前已有研究涉及OBE（Outcome-Based Education）理念下的教学目标与评价调整、职业技能大赛融入课程，以及工作室制、校企合作等路径。AIGC赋能教育也成为热点。但这些研究多关注课赛融合、项目教学、产教协同，较少讨论课程实践、竞赛实践与综合实训之间的能力递进关系。学生能完成单项课程任务，却难以过渡到综合项目实践。本文以动漫专业动画角色设计动画角色综合实训等课程为例，探索递进式实践教学体系的构建与实施。

一、文献综述与研究启示

近年来，高职动漫专业教学改革主要围绕OBE理念、课赛融合、产教融合、“岗课赛政”融通以及AIGC赋能等方面展开研究。相关研究为实践教学改革提供了参考，但仍存在课程实践、竞赛实践与综合实训协同衔接不足的问题。

（一）现有研究的不足

通过梳理相关文献发现，现有研究仍存在以下不足。

第一，多数研究聚焦单门课程改革，比如角色造型设计、三维建模与动画等，缺少从专业课程群整体视角构建实践教学体系的尝试。

第二，各实践环节之间的衔接研究不足。课程实践、技能竞赛、校企合作、综合实训分别被讨论过，但如何按学生能力成长规律让这些环节递进衔接，缺少系统化设计。由此导致各环节相对分散，难以形成连贯的培养路径。

（二）研究启示

OBE理念强调以学习成果反向设计教学，课赛融合能有效对接行业标准，项目化教学和实训有助于提升职业能力。同时，动漫专业人才培养需要技术能力、创新能力和职业素养协同发展。基于这些启示，本文以OBE理念为指导，构建“课程实践—竞赛实践—综合实训”递进体系。课程实践打基础，竞赛实践强创新，综合实训促职业能力形成，最终实现协同提升。

二、OBE理念下动漫专业递进式实践教学体系设计

（一）设计理念：成果导向与能力递进

OBE理念以学习成果为起点反向设计。动漫专业的实践教学不能只教设计技能，还要培养项目协作、创意表达和职业适应能力。因此，课程设计要围绕能力形成过程组织活动，而不是简单堆叠内容。

动漫专业实践性强，项目化特征明显。人才培养目标既包括软件操作、设计表现等技能，也涉及创意构思、项目协作、文化表达、职业素养等综合能力。仅靠单门课程教，容易导致知识和能力脱节。

基于上述考虑，本文构建了“课程实践—竞赛实践—综合实训”递进体系，引导学生从知识学习走向能力形成，从课堂训练走向项目实践。这个体系遵循“基础能力培养—创新能力提升—职业能力形成”的递进逻辑，各层级任务连续衔接，构成学习成果逐步达成的实践路径。

（二）教学目标体系

参考周希茜提出的创意构思、技术实现、艺术表达、职业素养四维框架，结合动漫专业特点，构建递进式实践教学目标体系。

1.基础能力目标

掌握角色造型、场景设计、动作表现等专业基础技能，具备基本视觉表达能力和设计规范意识。

2.创新能力目标

能根据主题需求进行创意构思与方案设计，具备文化元素提炼、风格创新和设计优化能力。

3.综合职业能力目标

能按项目流程完成策划、设计、修改、展示等任务，具备团队协作、项目管理和成果表达能力。

4.职业素养目标

培养责任意识、沟通能力、审美素养和持续学习能力，实现专业技能与职业素养协同发展。

四类目标相互支撑、层层递进，构成动漫专业实践教学的成果目标体系。

（三）“课程实践—竞赛实践—综合实训”体系构建

1.课程实践：夯实专业基础

课程实践是递进式实践教学体系的基础阶段，依托动画角色设计、动画建筑设计、游戏动作设计等课程开展项目化教学。以具体设计任务为载体，将知识讲授与实践训练结合。例如，动画角色设计围绕角色定位、形象设计、色彩搭配、角色展示等任务展开；动画建筑设计侧重场景构建、空间表现和氛围营造；游戏动作设计强化运动规律和动作表现训练。这个阶段强调基础技能训练和设计规范培养，通过任务驱动、小组讨论、作品展示，让学生掌握基本方法，为后续提升奠定基础。

2.竞赛实践：提升创新能力

竞赛实践是连接课程学习与职业实践的重要桥梁，也是学生创新能力培养的重要阶段。武禹男、王涛指出，职业技能大赛能反映行业技术趋势和岗位需求，课程应主动对接竞赛标准。在完成课程基础训练后，将竞赛要求融入教学过程，引导学生以课程作品为基础进行深度优化。

以动画角色设计为例，学生完成课程项目后，按安徽省大学生原创动漫大赛的要求，对角色设定、文化内涵、视觉风格、展示形式反复打磨，经过“创作—反馈—修改—提升”的循环。教学中设置多轮作品打磨：课堂展示、小组互评、教师指导、模拟评审等，让学生从创意表达、艺术表现、市场需求多个角度审视作品。

竞赛实践中，学生开始从完成课程任务转向解决复杂设计问题，创新意识、审美能力和综合设计能力得到提升。实践期间，学生获得安徽省大学生原创动漫大赛二等奖1项、三等奖1项，验证了课赛融合的效果。

3.综合实训：促进职业能力形成

综合实训是递进式实践教学体系的提升阶段，主要依托动画角色综合实训课程。相比前两个阶段，它更注重项目流程完整性和职业能力培养。围绕真实工作流程组织项目任务，引导学生完成前期调研、创意策划、角色设计、成果展示等完整环节，实现知识与技能的综合运用。

同时，将大广赛（全国大学生广告艺术大赛）、NCDA（未来设计师·全国高校数字艺术设计大赛）等赛事项目作为综合实践载体，鼓励学生以团队形式参与。项目实施中，学生需要任务分工、进度管理、成果汇报、协同创作，从而培养团队合作能力、项目执行能力和职业沟通能力。随着综合实训深入，学生逐渐形成职业角色意识，从“完成作品”转向“完成项目”，促进专业能力向职业能力迁移。

（四）线上线下融合的教学支撑

为确保递进式实践教学体系有效实施，构建线上线下融合机制。线下课堂承担知识讲授、技能训练和项目指导；线上依托学习通平台开展资源共享、作业提交、学习反馈和过程评价。教师发布课程资源、案例素材和学习任务，学生利用碎片化时间自主学习和完善作品。平台记录学习过程和作业完成情况，实现过程性评价与结果性评价结合，为OBE理念下的学习成果达成提供数据支撑。

三、递进式实践教学体系实施路径

为保障“课程实践—竞赛实践—综合实训”递进式实践教学体系有效落地，依据OBE理念成果导向与持续改进要求，围绕教学内容、教学组织、评价体系和育人目标四个维度开展实施，推动学生专业能力、创新能力与职业素养协同提升。

（一）项目驱动的教学内容重构

项目化教学是动漫专业实践教学的重要组织形式。王涛指出，项目式教学强调学生按实际工作流程完成信息收集、方案设计到成果评价的全过程，有助于知识学习与岗位能力衔接。本体系以项目任务为主线重构教学内容，将课程知识点融入具体项目实践。根据不同课程建立项目库：动画角色设计侧重角色设定与形象设计；动画建筑设计侧重场景空间；动画气氛图设计侧重环境氛围；游戏动作设计侧重动作与运动规律。各项目相对独立，共同支撑综合能力培养。依据OBE反向设计原则，将课程目标细化为可观察、可评价的成果要求。例如，角色设计项目除形象绘制外，还要求学生提交设计说明、创意分析和展示方案，使课程重心从知识传授转向能力培养。

（二）赛教融合的教学组织实施

职业技能竞赛和专业赛事能够集中体现行业发展趋势和岗位能力要求。将竞赛标准融入课程任务，从省赛、大广赛、NCDA等赛事中提炼角色创意、文化表达、视觉呈现等核心要求，转化为课程评价指标。引入优秀竞赛案例，分析其创意与形式，并将竞赛命题转化为实践项目。以学生竞赛作品反哺课程优化，如依据参赛经验调整动画角色设计的文化表达、视觉风格等内容，形成“课程—竞赛—优化”的循环。

（三）多元协同评价机制建设

OBE理念强调评价不仅关注学习结果，更关注学习过程和能力达成情况。为此，需构建过程评价与成果评价结合、教师评价与学生评价结合的机制。过程评价依托学习通平台，关注参与度、任务完成和阶段成果；成果评价涵盖创意、技术、艺术、规范、展示等维度。引入学生互评与教师评价，学生通过互评提升审美判断，教师给予专业指导。竞赛成果纳入课程评价，形成“过程—成果—竞赛”相结合的评价闭环。

（四）技术与人文融合培养

动漫专业人才培养不仅需要技术能力支撑，还需要文化理解能力、审美能力和创新能力支撑。雷莹歌指出，数字时代动漫教育应坚持“技术与人文”双轮驱动，避免“重技术、轻人文”。因此，在体系实施中应注重技术训练与文化育人融合。例如在动画角色设计课程中融入中华优秀传统文化元素，引导学生从传统服饰、民俗故事、地域符号中提取设计元素，增强作品文化内涵。项目与竞赛实践中鼓励围绕传统文化主题创作，提升作品思想内涵与艺术价值。教学评价兼顾技术表现与文化表达，关注创意来源、文化内涵与审美价值，实现技术能力与人文素养协同培养。

项目驱动、赛教融合、多元评价和技术人文融合共同支撑了递进式实践教学体系运行，增强了课程教学、竞赛实践与综合实训之间的衔接性，为动漫专业人才培养提供了系统化实施方案。

四、教学实践成效与反思

为验证递进式实践教学体系的实施效果，笔者将其应用于动画角色设计、动画角色综合实训等课程教学实践，并结合学生课程成果、竞赛表现和教学反馈进行总结分析。

（一）实践成效

1.学生实践参与积极性提升

项目任务和竞赛驱动，将课程学习与成果创作紧密结合，增强了学习的目标感和参与度。相比传统讲授方式，学生在完成具体项目过程中体验了作品创作和展示的完整流程，主动性增强。线上线下混合式教学使学生能利用课余时间查阅资源、完善作品、参与讨论，形成课堂与自主结合的学习模式。

2.课程作品完成度改善

在项目驱动和多轮优化机制下，学生作品完成度逐步提升。项目训练、作品展示、师生评价共同构成优化过程，促使学生不断修改完善设计方案。尤其在动画角色设计课程中，学生作品经历了项目创作、阶段反馈、修改优化、成果展示等多个环节，实现了从基础技能训练向综合设计表达的提升。部分学生主动将课程作品深化，为参与竞赛打下基础。

3.课赛融合促进成果转化

竞赛标准纳入教学后，学生能围绕真实评价标准进行创作，作品专业性和竞争力提高。在动画角色设计教学实践中，学生作品获得2025年安徽省大学生原创动漫大赛二等奖1项、三等奖1项。竞赛成果验证了课赛融合的效果，也反映出学生在角色创意设计、视觉表达和作品呈现方面的能力提升。

4.综合项目实践能力提升

在动画角色综合实训中，学生围绕完整项目流程开展实践，参与大广赛、NCDA等赛事项目创作。经过项目策划、任务分工、设计实施、成果展示等训练，学生逐步建立项目意识和团队协作意识。与单一课程训练相比，综合实训更注重知识整合与能力迁移，促进学生将角色设计、场景设计、动作设计等课程知识综合运用于项目实践，实现从单项技能训练向综合职业能力培养的转变。

（二）存在问题

1.竞赛成果覆盖面窄

获奖集中在少数基础好的学生，多数学生参与不足。

2.企业真实项目缺位

以课程和竞赛项目为主，缺少真实项目的管理流程、客户需求和成果应用场景，校企资源有限。

3.AIGC应用规范缺失

学生使用AI辅助创意，易导致内容同质化、过度依赖工具，教学上尚未明确辅助边界与原创能力培养的平衡。

4.评价体系粗放

过程与成果评价已有，但对创新能力、团队协作、职业素养等仍以定性评价为主，指标体系不够精细。

（三）优化方向

1.深化赛教融合

将竞赛标准、案例、资源系统嵌入课程，形成“课程—竞赛—反哺”循环；按学生能力分层指导，扩大竞赛覆盖面。

2.引入企业项目

拓展校企合作，将真实项目案例和流程融入教学，提升学生对岗位需求和项目运作的认知。

3.规范AIGC辅助教学

将AIGC定位为创意辅助与效率工具，建立使用规范与评价标准，避免过度依赖，强化原创能力。

4.推进课程群协同

打通动画角色设计、游戏动作设计等动漫专业课程，完善项目库，实现成果在不同阶段的迭代深化。

当前，OBE理念驱动的递进式实践教学体系能较好地促进学生专业能力、创新能力和职业素养提升，但仍需在校企协同、技术赋能、评价机制等方面持续优化，不断提升人才培养质量。

五、结语

本文以OBE理念为指导，构建了“课程实践—竞赛实践—综合实训”递进式实践教学体系，并在动画角色设计、动画角色综合实训等课程中进行了实践。结果表明，该体系有助于增强课程衔接性，促进学生从单项技能训练向综合项目实践过渡。学生作品在2025年安徽省大学生原创动漫大赛中获得二等奖1项、三等奖1项，说明课赛融合对提升实践能力有一定成效。未来需要进一步拓展企业真实项目资源，完善AIGC应用规范和多元评价体系，提高人才培养与行业需求的匹配度。

参考文献：

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