引言

随着时代和社会的飞速发展，人才越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，我国对具备跨学科素养与综合实践能力人才的需求日渐上升。这一现实呼唤教育体系作出积极响应与改革。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称新课标）正是在此背景下明确提出，各门课程要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。进一步地，《义务教育语文课程标准（2022年版）》设立了跨学科学习任务群，旨在不仅培养学生的语言文字运用能力，更强调引导学生综合运用多学科知识解决实际问题，从而提升学科核心素养与跨学科素养。对小学语文教学而言，开展跨学科学习活动正成为推动课程标准理念落实、打破学科壁垒、实现整体育人与全人发展的关键途径。因此，深入探究核心素养导向下小学语文跨学科学习的内涵、价值与实践路径，不仅是对政策与课标要求的学术回应，更是关乎基础教育高质量发展与创新人才培养的重要课题。

一、核心素养导向下小学语文跨学科学习的内涵

“跨学科学习”是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的课程与学习取向。它既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式。语文跨学科学习是指在教师引领下，学生围绕着语文学科与社会生活、其他学科联结的有意义主题，综合运用、关联融合其他学科的内容、方法与思维通过全身心积极参与、体验问题解决、实现自身发展的学习过程，语文跨学科学习是新课标规定的语文学习方式。进一步聚焦小学阶段与核心素养导向，核心素养导向下的小学语文跨学科学习，是指以培育学生核心素养为根本宗旨，以语文学科为本体，依据课程标准与学情特点，选取适切的学习主题，有机整合相关学科内容，通过创设真实情境、设计层次性活动与任务，引导学生在协作探究与问题解决中，提升语文核心素养，深化对语文知识的理解与迁移运用，同时发展跨学科理解力与实践创新能力的一种语文学习方式。

核心素养导向下的小学语文跨学科学习，强调在真实、综合与开放的语境中促进学生语言运用能力与综合素养的协调发展，其主要特征可归纳为以下三个方面：第一，学习情境的真实性。核心素养导向下的小学语文跨学科学习注重在具体、真实的生活情境中展开，引导学生基于实际需求主动运用语言文字。主题设计贴近学生生活，涵盖从日常物品、自然观察到社会交往等多层次内容，使学生能够在真实语境中调动言语经验，实现具身参与和积极表达。第二，知识融合的综合性。核心素养导向下的小学语文跨学科学习不是学科知识的简单叠加，而是围绕真实问题，有机整合语文与其他学科的知识与方法。学习活动从观察记录逐步走向创意设计与综合探究，推动学生超越识记与应用，迈向分析、综合与创造等高阶思维发展，体现素养形成从低阶到高阶的路径。第三，学习时空的开放性。语文学习不局限于课堂，而是打破单一的教学场域限制，主动将学习的触角延伸至校园、家庭、社区乃至各类文化科技场所等多元空间，把真实生活与广阔社会都化作语文学习的鲜活课堂，以此构建起课内外相融、校内外互通、多场景联动的开放化学习空间，让语文学习扎根真实的生活沃土，在更广阔的时空里实现知识的整合、能力的迁移与素养的生长。

总而言之，核心素养导向下的小学语文跨学科学习，以语文学科为本体，以知识融合为路径，以开放时空为支撑，不仅体现了语文课程的综合性与实践性，更指向学生语言运用、思维发展、审美创造与文化理解等核心素养的整体提升。它既是新课标理念的具体落实，也是打破学科壁垒、推动育人方式变革的重要实践，为小学语文教学带来了更广阔的视野与更丰富的可能。

二、核心素养导向下小学语文跨学科学习的价值

在核心素养导向的教育改革背景下，小学语文跨学科学习已超越单纯的教学方法创新，成为落实立德树人根本任务、培养学生综合素养的重要途径。它通过打破学科边界，将语文学习置于真实、复杂、开放的情境中，使文化自信、语言运用、思维发展与审美创造融为一体，共同促进学生全面发展。其具体价值主要体现在以下几点。

（一）有利于增强学生文化自信

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

在核心素养导向下，小学语文跨学科学习已成为培育学生文化自信的关键路径。语文是一门具有学科互涉性的综合性学科，“语言、文字、文学本质上是思维的形式、历史的记忆和文化的载体”。语文是文化教育的缩影和载体。文化自信是对自身文化价值和文化生命力的确信和肯定的稳定性心理特征，语文不仅承载着深厚的逻辑理性、历史文化、民族智慧与美德内涵，更在学科互涉的当代趋势中，凸显出其整合育人、实践育人的重要价值。

小学语文跨学科学习以语言文字为纽带，有机融合历史、艺术、道德与法治等多学科内容，将中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化融入真实而鲜活的学习情境。通过制作传统手工艺品、排演历史情景剧、开展文化主题调研等实践活动，学生得以跳出被动的知识接收模式，在“做中学”“用中悟”的过程中亲身体验文化的生动性与整体性，完成对文化知识的主动建构与意义整合。这一过程不仅深化了学生对文化的理解，更推动其将文化情感内化为稳定的态度与信念，外化为自觉地传承行动，从而增强对中华文化生命力与价值体系的持久自信。与此同时，跨学科学习还为学生搭建了多样化的文化表达与传承平台。学生在实践中积累的文化感知与理解，既可以通过语文的写作、演讲、课本剧表演等形式精准输出，也能结合美术展览、音乐演绎、劳动实践等多元方式传递文化魅力。这种主动参与的文化表达与传承过程，进一步强化了学生对中华文化的归属感与自豪感，逐步建立起稳定、坚定的文化自信，最终实现“经由小学语文跨学科学习增强学生文化自信”的育人目标。

（二）有利于提高学生语言运用能力

语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

核心素养导向下的小学语文跨学科学习，对提高学生语言运用能力的价值显著。它从根本上重构了语言学习的情境与目的，打破了语言作为孤立知识学科的局限，将其转化为学生在复杂现实中进行意义建构、开展交流互动的核心实践工具，让语言学习回归应用本质。这种学习方式通过创设真实、整合的探究任务，使学生运用语言解决实际问题的过程成为发展其综合语用能力的关键路径。它超越了传统教学中对语法与词汇的机械掌握，推动学生在多维互动中实现语言能力的有机整合与深度迁移。具体而言，小学跨学科学习通过其固有的综合性、情境性与开放性，系统性地作用于语言运用能力的各个维度：在真实的跨领域探究中，学生为阐释观点、构建论证必须进行严谨的逻辑组织与清晰表述，从而锤炼其表达能力。更重要的是，学生需根据不同的学科语境、沟通对象与任务目标，自主调整话语方式与叙事策略，这一过程有效培养了其敏锐的语用意识与适应能力。最终，当学生运用语言来连接、融合不同学科的知识与视角以产生新见解或创造新作品时，语言便成为思想创新的媒介，从而最大程度地激发其表达能力的发展。

因此，核心素养导向下小学语文跨学科学习并非简单地为语文学习提供应用场景，而是通过将语言运用深度嵌入认知建构与社会协作的核心过程，促使语言能力在“用以致学、学以致用”的循环中，从单项技能升华为一种可迁移的、适应未来复杂挑战的核心素养。

（三）有利于培养学生高阶思维能力

思维能力是学生在语文学习中体现的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，涵盖直觉、形象、逻辑、辩证与创造思维，具备敏捷性、灵活性、深刻性、独创性与批判性等品质；在此基础上形成的高阶思维能力，以高阶思维为核心，是解决劣构问题与复杂任务的综合心理特征，集中体现为问题求解、批判性思维与创造性思维，强调知识的深度理解、整合、远迁移及在复杂情境中的综合应用。

在核心素养导向下，小学语文跨学科学习为学生高阶能力的发展提供了真实而丰富的实践场域。跨学科学习通过建立相关学科之间的内在联系，创设真实的问题情境，引导学生从多学科视角理解与解决问题，从而促进其思维从低阶的记忆与理解，迈向高阶的分析、综合与创造。在传统语文教学中，学生往往处于被动接受与机械训练的状态，而跨学科学习则以统整主题为引领，以语文实践为主线，将跨学科概念转化为具体任务，驱动学生在合作探究中自主制定方案、整合多学科知识并创造性解决问题。在这一过程中，教师角色从知识传授者转变为学习支持者与思维点拨者，通过提供策略支架与资源支持，引导学生持续反思、调整与优化学习路径。这种“做中学”的实践模式，打破了传统“坐着学”的被动状态，使学生在解决真实问题的过程中自然渗透学科整合思维，逐步养成系统分析、综合应用与批判建构的思维习惯。可见，长期开展此类跨学科学习，能系统性地培养学生的批判性思维、创新意识、协作能力与复杂问题解决能力，从而在真实而复杂的情境中全面提升学生的核心素养，实现从单一学科知识传授向跨学科素养培育的整体转型。因此，核心素养导向下小学语文跨学科学习不仅是学科内容的融合，更是推动学生思维向高阶跃升、落实核心素养发展目标的重要路径。

（四）有利于激发学生审美创造能力

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。从小学语文教学实践的视角来看，审美创造的培育并非抽象的理念传递，而是融入日常课堂教学、贴合小学生认知特点的具体过程。在小学语文教育实践中，这一过程的核心目标，是依托教材中蕴含的多元审美资源，无论是文质兼美的课文篇目、生动鲜活的语言表达，还是蕴含人文情怀的文本意象，引导教师通过具象化的教学活动，对学生进行情操的陶冶与心灵的塑造，让学生在文本品读、语言感悟的审美愉悦中，逐步形成健康的审美趣味，滋养健全的人格。

核心素养导向下小学语文跨学科学习通过有意识地将语文与音乐、美术、戏剧、书法等艺术门类相联结，构建了一个多感官通道、多艺术形式深度互渗的审美实践场域。这一“融合共生”的场域，超越了单一学科的知识传递，旨在创造一种“诗画互文、音韵相生”的融通审美情境。在此情境中，学生作为积极的审美探索者，其主体地位被充分激活。他们不再仅是文本信息的接收者，而是调动全身心经验，在语言、图像、声音、动作等多种符号系统的交织与转换中，深化对文本意象、情感与形式之美的多维体验。这种丰富而深刻的体验，构成了审美创造不可或缺的根基。它不断充盈学生内在的“审美储藏”，促使他们将积累的感知、情感与意象进行个性化地融合与重组。最终，跨学科学习的目标指向了审美表达的实践与创造，即引导学生将内在的审美积淀，通过口头或书面的语言形式，乃至跨媒介的艺术形式，转化为富有创造性的审美表现。因此，小学语文跨学科学习不仅拓宽了审美体验的广度与深度，更重要的是，它通过创设融合共生的实践情境，有效激发了学生从审美感知、鉴赏到自主表现与创造的内在动能，实现了审美素养与语言核心能力的同构共生。

三、核心素养导向下小学语文跨学科学习的实现路径

在明确核心素养对跨学科学习的统领地位基础上，如何将其有效转化为可操作的教学实践，成为亟待探索的关键问题。以下从目标优化、情境创设、整合实施、多元评价四个维度，系统阐述核心素养导向下小学语文跨学科学习的实现路径。

（一）优化教学目标设计

有效的教学目标对教学至关重要，既是教师教学的指引，也是学生学习的方向。核心素养导向下小学语文跨学科学习的教学目标设计可从以下方面着手，确保目标兼具针对性、关联性与实用性，真正服务于学生语文核心素养的提升。

第一，紧扣新课标要求，兼顾实践需求，锚定跨学科教学目标方向。语文学科与其他学科均有各自明确的课程目标与培养要求，因此在设计小学语文跨学科学习教学目标时，必须以课程标准为根本遵循，保障教学目标能够引导学生获取系统全面且具备实用价值的知识与技能。这就需要教师深入研读语文及关联学科的课程标准，精准把握各学科课标要点，提炼学科间的交叉或互补内容，将多学科课程目标有机融合，明确跨学科学习的核心目标。

第二，立足语文教材根本，挖掘文本价值，精准设定跨学科教学目标。教材是语文教学的核心载体，也是跨学科学习目标设计的重要依据，教师在设计教学目标时，需以教材为起点，依托文本内容合理拓展、深度挖掘，确保教学目标不脱离语文核心且实现跨学科有效融合。教师需引导学生全面感知文本，提炼文本核心知识与素养要点，结合文体特点、学生认知规律及教学需求，定位跨学科学习重难点，进而科学制定贴合小学语文教学实际的跨学科学习目标。

第三，凸显学生主体地位，贴合学生需求，优化跨学科教学目标适配性。教学目标的最终落脚点是促进学生发展，因此优化跨学科教学目标设计，必须紧密围绕学生主体地位展开，让教学目标贴合学生的认知水平、发展需求与兴趣特点，确保目标可达成、有实效。教师在设计教学目标时，需充分考虑学生主体需求，摒弃“一刀切”模式，结合学生认知规律、学习基础与兴趣点，设计分层、可操作的跨学科教学目标，兼顾语文核心素养培养与学生个性化发展，发挥教学目标的导向作用。

（二）创设真实的问题情境

跨学科学习的“跨”，不仅强调不同学科之间的相互交融与知识迁移，更注重在整合学科知识与方法的过程中，培养学生解决实际问题的能力。

真实的问题情境是孕育学生核心素养的重要途径。在确定小学语文跨学科主题学习活动的主题和目标后，为使各学科内容的融合更加自然且有意义，使教学与实际生活的联系更加紧密，需基于学生的生活实际创设真实的问题情境，促使学生产生强烈的求知欲，培养学生的探究能力和问题解决能力。解决真实问题情境中的真实任务，能够赋予学习真实意义。要创设真实的教学情境，首先需要明确其特征。真实的问题情境具有现实性、复杂性和开放性的特征，现实性和复杂性体现在真实的问题情境是基于学生的现实生活，并且现实生活中的问题通常较为复杂，多是跨学科的、结构不良的问题。开放性体现在学生解决真实情境中的现实问题并无现成的答案，需要学生调动高阶思维，通过团队合作、创新实践等方式去探索、发现、迁移及重构所学知识来解决。其次，创设真实的问题情境需要寻找真实的情境素材，设立激发学生主动探究的任务或问题。而寻找真实的情境素材对教师而言是一个难点，需要教师留心观察生活，具有一定的跨学科敏感度。教师在创设真实的教学情境时通常会多次寻找合适的情境素材，原因在于一方面问题情景需要真实可行、与语文跨学科活动主题相契合，并穿插在整个主题学习活动中；另一方面是问题情境需要有驱动性，能够符合学生的认知水平和真实需求，贴近学生的生活，调动学生的学习积极性和探究欲，引起学生的关注。要解决这个难点，教师第一可以从教材、课程标准以及学生的生活实际出发，选用和创编语文课程标准和教材中出现的情境；第二可以营造“实习场”，即为学生提供亲临现场的机会，让学生走进图书馆、公园、商店等真实的场所，增强情境的真实性；第三，教师可以借助互联网技术，设计和创造虚拟化的学生在生活中可能会遇到的情境，以增强问题情境的真实性。

（三）设计跨学科学习活动

真实问题情境的创设为小学语文跨学科学习搭建了实践载体，而学习活动的精准设计则是衔接情境、落地核心素养的关键桥梁。小学语文跨学科学习活动的设计应以语文学科为中心，坚守语文课程的本体价值，有机融入相关学科的知识与方法，设计具有探究性、情境性、实践性的学习任务。让学生在参与、体验、探究中提升语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，实现从“知识习得”向“素养生成”的转变。具体实现要点如下。

1. 针对小学生认知的阶段性与个体差异，活动设计须贴合最近发展区，避免拔高或降低要求。围绕情境核心问题，拆解大任务，设计阶梯式活动链条与驱动性问题序列，确保逻辑连贯、层层递进，兼顾基础与挑战，使不同层次学生均能获得成长，培养语言表达、逻辑梳理等素养。同时，明确各学科定位与作用，有序整合内容，让支架兼具语文特质与跨学科协同育人价值。
2. 活动设计须以语言文字运用为核心，找准语文与其他学科的契合点，设计促进语言运用的综合任务，避免“重融合、轻语文”。引导学生在多学科整合解决真实问题的过程中，锻炼观察与表达能力，实现“以语为主、多科赋能”。
3. 打破课堂边界，拓宽学习场域，设计“自主探究+合作交流+实践展示”多元形式，联结校内外资源，让语文学习走进生活。一方面，设计自主探究任务，引导自主查阅、梳理信息、解决问题，培养独立思维；另一方面，搭建合作探究平台，组建跨学科小组，在分工协作中提升沟通与合作能力。此外，可增设访谈、创意制作、演讲、辩论等实践活动，在真实体验中提升审美创造与文化自信，全面培育核心素养。

综上，学习活动设计须与真实情境深度契合、与素养目标同频共振，兼顾学生认知与语文本体，注重多元融合与实践体验，方能让跨学科学习落地生根，实现核心素养培育的根本目标。

（四）开展多元评价体系

在核心素养导向下，小学语文跨学科学习的评价应超越传统单一的分数衡量，转向以多元评价为核心的诊断与促进体系。多元评价并非泛指综合评价，而是聚焦于评价维度本身的多样化构成。这一体系强调评价主体、评价内容与工具、评价导向的多元，旨在通过多维度观测与反馈，全面诊断学习成效，引导教学改进，最终助力学生核心素养的持续提升。一是评价主体多元。除教师评价外，积极鼓励学生开展自评与互评，并适时引入家长、社区人士等外部视角，形成多维度、立体化的观察与反馈。多元主体参与不仅使评价信息更加全面客观，也有助于学生在不同视角的对照中深化自我认知，培养反思能力。二是评价内容与工具多元。评价需贯穿学习全程，实现过程性评价与终结性评价的有机结合。在此过程中，应高度重视表现性评价，教师需设计清晰的评价量规，将核心素养指标转化为可观察、可评估的具体行为表现，引导学生明确学习目标和高质量标准。同时，灵活运用学习档案袋、成果展示会等多样化工具，动态记录并呈现学生的成长轨迹与思维过程，使评价工具本身成为学习发生的载体。三是评价导向多元，贯彻以鼓励为主的评价理念。小学语文跨学科学习任务具有一定的挑战性，评价的首要目的在于激发信心、维持动力。教师应充分关注学生在复杂任务中展现出的探究意识、合作态度、创新思维及坚韧品格，给予及时、具体、真诚的肯定，保护其好奇心和求知欲。多元评价不仅是对学习结果的判断，更是对学生多元能力与潜能的发现与激励。

总之，开展多元评价体系，是小学语文跨学科学习良性运行的“指挥棒”与“助推器”。它通过评价主体的多元参与、评价工具的多维整合、评价导向的多重激励，不仅准确衡量了学生综合运用知识解决真实问题的水平，更营造了支持性、成长性的学习环境，使评价过程本身成为学生素养生成与升华的重要路径。

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