引言

《普通高中英语课程标准》（2025年修订版）（以下简称《新课标》）提出英语学科需要培养学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四大核心素养，其中思维品质作为英语核心素养之一，对学生解决问题能力的培养以及跨文化视角认识世界具有重要作用。《新课标》中也明确了思维品质的三大特性，即逻辑性、批判性、创新性。在《新课标》为指引的新高考背景下，读后续写作为我国高考英语中的新题型，综合考察学生的阅读能力、写作能力与思维品质，三者相互关联，因此在英语读后续写教学中培养学生的思维品质至关重要。然而现有研究多聚焦于培养思维品质的教学策略设计与实施，尤其集中在英语阅读教学领域，但对思维品质培养效果的评价体系研究较少，因此本研究将基于马利红（2025）思维品质评价通用框架为理论基础，并结合英语读后续写任务中的核心要求，致力于构建科学有效的评价体系以评估学生逻辑性、批判性、创新性思维的发展情况，为一线教师提供可操作化的思维品质评价量表，从而帮助教师更好地提升学生的思维品质。

一、读后续写中思维品质的培养

思维品质反映个体对问题的敏感性、思维的流畅性、灵活性、细致性、独立性、创造性以及再定义能力（J.P. Guilford，1956）。《新课标》中提出思维品质的三大核心特质，即逻辑性、批判性、创新性。具体而言，《新课标》对于这三大核心特质提出了相应的要求，逻辑性要求学习者能够根据具体的语境综合分析，找出其中的因果关系从而进行合理的逻辑推理；批判性要求学习者能够对各种前提假设提出合理的质疑和自我反思并做出正确的价值判断；创新性要求学习者能够在学习的过程中不断激发好奇心，从而发现问题的解决方式或提出新的问题（教育部，2018）。英语读后续写作为一种新题型，要求学生需满足一些核心要求，包括与前文在情节、语言风格、人物性格及主题上保持一致，同时还需要具备一定的创意，达到对原文内容的深化与拓展，从而契合《新课标》对学生思维品质的要求（教育部，2015）。因此在英语读后续写教学中培养学生的思维品质至关重要。

二、读后续写中思维品质评价量表构建

根据马利红（2025）年构建的英语学科思维品质评价框架，在该框架中纵向为思维品质的三个维度，即批判性、逻辑性和创新性，每个维度都细化为两个方面，分别为质疑批判和反思评估、分析综合和梳理判断、好奇开放和创意生成。横向则根据Elder和Paul（2006）提出的思维衡量标准包括准确性、广度、深度等方面并将其细化成由低到高的四个水平。本量表将在此基础上，结合读后续写的核心要求进行改编。读后续写中思维批判性并非对原文的否定，而是指学生对原文隐含信息的深度挖掘，对情节发展可能性的理性反思以及对自身续写内容的合理性评估。作为读后续写的基础，逻辑性，是指学生在续写过程中能够基于原文信息进行分析、综合、推理，确保续写内容与前文形成有机整体。而创新性则作为读后续写中的高阶要求，指学生在遵循原文逻辑的基础上，能够提出新颖合理的情节发展方向，深化原文主题。

依据上述定义并参考马利红（2025）的水平划分标准，本研究构建了《高中英语读后续写思维品质评价量表》，采用4级评分制，每个思维品质维度下的二级指标都明确了具体的指导操作的描述语，如下表1所示。

维度		水平1	水平2	水平3	水平4
思维的批判性	文本线索审辨	仅能复述原文表层信息；忽略伏笔、动机暗示或情感铺垫	能够识别原文的基本情节与人物特征，但无法分析其内在联系或深层原因	能够分析原文人物的行为动机与情感变化，挖掘部分伏笔、铺垫等隐含线索	能够深度解构原文的情节结构、人物关系与情感脉络，准确把握作者的写作意图与隐含的价值取向
	反思性表达	无反思痕迹，人物选择像被推着走，仅简单叙述事件过程	能够对人物行为或事件结果进行简单评价，但缺乏理性依据	能够基于原文信息对人物行为、事件结果进行理性分析，能解释为何这样解决冲突更可取	能够对情节发展的多种可能性进行权衡，能避免廉价解围；结局与人物弧线形成统一解释，体现深刻的反思精神与独立思考能力
思维的逻辑性	情节逻辑连贯	情节与前文及所给段首句严重脱节，出现明显逻辑矛盾，无因果关系，无法形成完整情节链	情节与前文及段首句基本衔接，但存在局部逻辑漏洞，因果关系不清晰，情节发展较为突兀	情节与前文衔接自然，因果关系明确，能够形成完整的情节链，无明显逻辑矛盾	情节与前文及段首句无缝衔接，因果关系清晰严密，伏笔与呼应自然巧妙，能够设置合理的情节转折
	人物与主题一致	人物言行与原文性格严重不符，情感发展断裂，主题与原文偏离	人物言行基本符合原文性格，但情感变化较为生硬，主题与原文基本一致但缺乏延续性	人物言行符合原文性格，情感发展自然连贯，主题与原文保持一致并得到合理延续	人物言行精准契合原文性格，情感发展细腻真实，人物性格得到进一步丰富，主题与原文高度统一并得到有机延伸
思维的创新性	情节创意生成	情节完全照搬俗套模式，无任何新颖性	情节有一定新意，但仍未脱离常见套路，或存在不合理的创意	情节新颖独特，能够跳出常见套路，且符合原文的情境与人物逻辑	情节构思巧妙，具有出人意料又在情理之中的效果，能够设置合理的悬念，给读者留下深刻印象
	主题深化拓展	无主题表达，或主题与原文完全无关	能够延续原文主题，但仅停留在表面，无任何深化	能够在原文主题的基础上进行适当拓展，体现一定的个人思考	能够对原文主题进行深刻升华，挖掘出更具普遍性的人生哲理或社会意义，体现独特的个人感悟

三、结语

本研究立足于《新课标》中对于思维品质的定义和培养要求，结合教育部对于高中生需要满足英语读后续写的核心要求，并以马利红（2025）构建的英语学科思维品质三维六指标的通用评价框架为核心理论基础，最终构建了《高中英语读后续写思维品质评价量表》，其包含了思维的批判性、逻辑性、创新性这三个一级维度，并将这三个维度细化为六个二级指标，依次为文本深度解读、反思性表达、情节逻辑连贯、人物与主题一致、情节创意生成、主题深化拓展，以及制定了四个层级水平用以描述学生不同的思维品质发展水平。本量表有助于一线教师对读后续写中学生的思维品质进行具体化和可操作化的评价，帮助教师更精准地诊断学生在读后续写中思维品质发展的现有水平，包括存在的优势和短板，从而改变以往仅凭教师个人经验进行模糊评价的现状，为其之后设计更具针对性的教学活动提供一定的实证依据。

参考文献：

1. [1] Elder L, R Paul. Critical Thinking: Learn the Tools the Best Thinkers Use[M]. Washington: Rowman & Littlefield, 2006.
2. [2] Guilford J P. Structure of the Intellect[J].Psychological Bulletin,1956,53(04):267-293.
3. [3] 教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[M].北京:高等教育出版,2015.
4. [4] 马利红.新高考背景下英语学科思维品质评价框架构建[J].语言教育,2025(01):11-18.
5. [5] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.