引言

新时代背景下，生态文明建设与乡土育人已成为中职教育改革的重要方向。湘西各中职学校依托武陵山区山地生态和土苗传统资源，结合农林、旅游、环境等专业，积极推进乡土课程融合实践，组建专项教研团队，探索课程开发路径，并利用自然保护区、特色村寨建设研学基地，力求实现本土生态资源与职业教育的有机结合。

乡土课程开发既是中职办学特色与教师教研能力的重要体现，也成为课程思政与生态教育导向下的核心环节。为帮助教师树立规范的科研意识，立足地方实际增强文化自信，需要形成一套适配湘西自然生态资源的课程开发研究方法，以指导教师实地调研和课程转化，从职业教育角度助力本土生态资源的活态传承。

当前，湘西中职学校乡土课程开发仍面临研究方法分散、体系尚不健全、多方协作不够充分等问题。本文结合政策文本、田野调查与行动研究，尝试从资源梳理、课程设计、实践检验、长效保障四个层面，搭建一套系统的方法框架，期望为武陵山区同类中职学校的乡土课程开发提供一定参考。

一、研究的意义

乡土课程资源是特定区域内自然地貌、生物群落、本土产业、民族生态习俗等教育素材的总和，承载地域生态智慧与本土育人价值，是中职学校落实立德树人、生态文明教育、产教融合育人的核心载体。系统探索湘西中职自然生态乡土课程开发研究方法，对区域职教发展、教师专业成长、学生综合培育、本土文化传承均有重要价值。

第一，助力中职教师构建系统化课程研究能力。当前湘西部分中职教师缺乏乡土资源调研、校本课程设计、野外研学组织的标准化研究手段，本研究成套方法包含资源普查、课程架构、多元评价、协同保障完整流程，能够引导教师摆脱碎片化经验式开发，掌握规范、可落地的课程开发研究范式，同步提升田野调查、项目化教学设计、多方协同教研综合实操能力，为教师课题研究、校本教材编写、教学成果培育提供学习思路。

第二，打造湘西中职特色校本育人体系，作为通用课程体系在地化落地的补充与延伸。现有中职农林、旅游、环境专业教材多为全国通用范本，缺少武陵山区山地生态、少数民族传统护林、林下循环产业本土内容。依托本文研究方法可完整挖掘小溪自然保护区、红石林地质、酉水流域、土家梯田等生态资源，形成分层必修、选修、研学一体化生态乡土课程，凸显湘西中职地域办学特色，丰富课程育人载体。

第三，提升中职人才本土适配性，服务乡村生态振兴。湘西产业以生态文旅、林下中药材种植、山地特色农业、生态管护为主，依托科学的乡土课程开发研究方法设计实践类课程，可让学生在校掌握本土生态观测、生态导览、山地种养实操技能，毕业后适配本地生态企业、自然保护站、乡村文旅岗位需求，为武陵山区生态保护与乡村振兴输送本土化技术技能人才。

第四，传承土家族苗族传统生态文化，厚植学生乡土家国情怀。土家族、苗族千百年形成山林管护、水土保持、生物养护的传统生态智慧，通过标准化研究方法系统收集口述史料、民俗实践，将民族生态习俗融入课程研究与教学，让学生认识家乡生态之美、认同本土文化，铸牢中华民族共同体意识，实现自然教育与民族文化传承双向融合。

二、湘西中职自然生态乡土课程开发核心研究思路

（一）理论研习分层梳理，搭建生态乡土资源库研究体系

理论学习是规范乡土资源梳理研究的前置基础。教育部门可以组织中职全体专业教师系统研读生态文明教育、乡土课程论、中职产教融合、文化生态相关理论著作，同步开设《武陵山区生态文化概论》校本研习课程，围绕湘西资源禀赋划定四大研究板块：山地森林生物资源、岩溶地质水文资源、林下特色农林产业资源、土苗传统生态民俗资源，以任务驱动法划分专项研究小组，分工开展全域资源梳理研究。

任务驱动法以建构主义为理论根基，通过设定明确资源普查任务，引导教师自主查阅地方志、生态保护档案、地方文史资料，线上搜集湘西生态影像、文献素材，线下提前规划调研点位，自主设计资源采集记录表，在分工协作中完成海量生态乡土素材分类筛选，大幅提升资源梳理研究效率。

开展专题教研讲座，以“小溪国家级自然保护区生物资源梳理”为示范案例，讲解资源分级、素材考证、教育价值研判标准，由示范点位延伸至红石林、猛洞河、十八洞村农林基地等全域生态点位，各研究小组参照统一标准完成片区资源摸排，汇总全部调研素材后共建区域共享数字化乡土生态资源库，实现全州中职资源互通、研究成果共建共享。资源库统一收录文字史料、实拍影像、标本图鉴、课程任务单、简易教案五大类素材，为后续课程设计研究提供完整素材支撑。

（二）多场景校外田野调研，深度挖掘本土生态课程素材

校外田野调研是乡土资源深度挖掘的核心研究手段，分为集体全域调研、小组专项调研、个体深度访谈三类组织形式，多学科教师、林业技术专家、村寨长者协同参与，分四大场景开展实地调查研究。

1.自然保护区专项调研

教育部门联合湘西州林业局、小溪保护区管理局，邀请林业工程师、护林专家带队，组织农林、环境专业教师集体实地勘察原始次生林、珍稀动植物群落。调研过程同步开展标本拍摄、植被记录、护林口述访谈，教师分组完成子课题：珙桐等珍稀植物生存现状、山地生态系统结构、保护区管护工作流程，调研结束汇总素材，构建森林生物资源专题素材库，配套设计野外观测实训任务素材。

2.地质公园与水系调研

奔赴红石林世界地质公园、德夯峡谷、大龙洞瀑布，联合地理、旅游专业教师开展岩溶地貌、山地水文调研，记录地质剖面、水土保持现状、峡谷文旅开发模式，围绕地质科普、水资源管护、生态研学线路开发开展子课题研究，整理地质生态教学案例、研学导览素材。

3.山地农林产业基地调研

前往十八洞村猕猴桃基地、中药材合作社、油茶种植基地，对接农业技术员，调研林下循环农业、特色农产品种植、生态民宿运营模式，聚焦本土产业岗位需求，收集产业实操案例，开发适配现代农业、旅游管理专业的项目化课程素材。

4.土苗村寨传统生态民俗调研

深入湘西土家族、苗族传统村寨，走访村寨老人、非遗传承人，以口述访谈形式收集梯田耕作、山林封护、草药辨识、生态祭祀等传统习俗，记录文字、音频、影像资料，挖掘民族传统生态智慧，作为德育、美育跨学科课程素材。

所有调研结束后各小组开展教研交流会，分享一手调研资料，交叉考证素材真实性，剔除未经核实内容，持续完善数字化乡土生态资源库，为课程方案开发提供真实、在地化研究素材。

（三）课内外分层教研比武，搭建课程设计展示研究平台

完成资源梳理与实地调研后，以校内教研、校际竞赛为载体搭建多层级课程设计展示平台，以赛促研、以评促改，循环优化生态乡土课程设计方案，分为小组试讲研讨、校内主题PK、跨校同课异构大赛三层研究展示形式。

1.班级/教研组小组试讲研讨

各专业教研组内开展微型试讲研究，教师自主选取湘西生态乡土素材设计15分钟微型课、实训活动方案，完整展示教学目标、野外任务、课堂情境、评价设计。组内教师从资源适配性、中职学生认知适配、专业技能融合、乡土情怀渗透四个维度打分点评，提出修改意见，每组推选优质课例参与校内PK赛。

2.校内主题课程PK赛

设定统一主题如“湘西林下中药材识别实训”“红石林地质生态研学设计”，分农林、旅游、环境三大专业赛道开展竞赛，参赛团队完整提交完整单元课程方案、实训任务手册、野外研学流程，评委重点评审跨学科融合、本土资源运用、中职岗位对接、学生实践设计四大维度，赛后集中开展教学反思研讨，优化参赛课例。

3.全州中职同课异构教研大赛

教育部门统筹全州中职开展跨校同课异构研究，统一研学主题“小溪森林生态保护实践课程”，各校教研团队基于本校专业特色、实训条件差异化设计课程方案。通过校园公众号、短视频平台展示参赛教学设计、课堂实践片段，邀请职教教研员、保护区专家、企业师傅联合担任评委，增设现场答辩环节，参赛教师阐释课程开发研究思路、资源选取依据、实践落地路径，赛后汇总优秀课例形成全州生态乡土课程示范案例集。

多层次教研比武能够直观对比不同课程开发研究思路的优劣，拓宽教师课程设计研究视野，在交流互评中完善课程开发研究的不足，形成良性教研研究氛围。

（四）校企基地沉浸式实践，检验课程开发研究实效

依托校外生态实训基地开展沉浸式实践教学研究，验证前期资源梳理、课程设计成果的落地可行性，同步优化课程实施流程，分为基地联合课程共创、校园生态环创实践、长期实习跟踪研究三项内容。

1.校企基地联合课程共创

教育部门可组织中职教师带领学生入驻生态景区、中药材合作社、自然保护站，与企业技术人员、护林员共同完善生态乡土实训课程方案，完整参与野外研学、岗位实操全流程，实时记录课程实施中的场地限制、学生实操难点、内容适配问题，同步调整课程任务难度、实践时长，形成贴合本土岗位的实操课程体系。

2.校园微型生态环创实践研究

在校内打造湘西微型生态景观、本土草药种植园、民族生态文化展示墙，教师带领学生参与景观搭建、标本陈列、生态文创制作，将乡土课程内容转化为校园常态化实践活动，跟踪记录学生日常参与状态，研究校园微型生态场景的常态化育人路径。

3.毕业班长期实习跟踪研究

安排旅游、农林、环境专业毕业班学生进入生态相关单位顶岗实习，教师定期赴基地跟踪调研学生岗位实操能力，对比未参与生态乡土课程学生的岗位适配差异，通过实习反馈反向调整课程实训模块、技能训练内容，形成“课程设计—实践落地—产业反馈—课程优化”闭环研究模式。

实践全部结束后，要求参与教研教师、学生分别撰写课程开发研究报告、实习实践总结，组织跨专业交流分享会，梳理课程开发研究经验与现存问题，筛选典型优质课例在全州中职推广，形成可复制的湘西生态乡土课程开发研究成果。

三、研究实施成效

依托“理论分层梳理—多场景田野调研—分层教研比武—校企沉浸式实践” 整套研究方法开展湘西中职自然生态乡土课程开发研究，能够形成多维度实践与理论成果，全面提升区域中职乡土课程研究与育人水平。

第一，构建全州统一湘西自然生态乡土数字化资源库。通过分组任务式梳理、多场景田野调研，系统收录森林、地质、农林产业、民族民俗四大类生态素材，形成标准化、可共享素材库，解决以往各校资源零散、素材考证不足、重复调研的研究痛点，为全州中职乡土课程开发提供统一素材资源库，大幅降低单校课程开发研究成本。

第二，形成分层完整中职生态乡土课程体系。依托成套研究方法产出“国家课程渗透+校本通识必修+专业项目选修+校外研学实践”四层课程架构，配套完整单元教案、野外研学手册、实训任务单、多元评价量表，打造适配农林、旅游、环境专业的特色校本课程，完善湘西中职自然生态乡土课程体系，形成武陵山区少数民族中职特色课程示范范式。

第三，全面提升中职教师课程开发综合研究能力。经过理论研习、田野调研、课程设计竞赛、基地沉浸式实践全流程训练，中职教师熟练掌握田野调查、主题项目设计、跨学科融合、多元评价、协同育人全套研究手段，能够独立完成乡土课程课题申报、校本教材编写、教学成果培育，教师教研、科研产出显著提升，打造一支具备本土生态研究能力的职教教研队伍。

第四，实现学生专业技能与乡土素养协同发展。依托规范研究方法设计的实践类课程，学生可常态化开展野外观测、生态导览、山地种养实操，专业岗位适配能力显著提升；同时通过土苗传统生态民俗课程浸润，学生加深对湘西家乡生态、民族文化的认同感，树立生态保护意识与服务本土乡村振兴的职业理想，实现技能培育与思政育人深度融合。

第五，搭建政校企村协同长效研究育人机制。整套研究方法贯穿政府林业文旅部门、自然保护区、本土生态企业、少数民族村寨多方主体，形成常态化联合调研、课程共创、实训共建研究模式，打通校园课堂与野外生态场域、本土产业场景壁垒，为同类少数民族山区中职乡土课程协同开发研究提供完整路径参考。

四、结语

湘西中职自然生态乡土课程开发是一项理论与实践深度融合的系统性研究工作，中职教研团队需持续依托理论研习夯实研究基础，通过全域田野调研挖掘本土生态素材，借助分层教研比武打磨课程方案，依托校企沉浸式实践检验、迭代课程成果。持续推进整套研究方法落地，能够不断完善湘西中职生态乡土课程体系，凸显区域职业教育办学特色，传承武陵山区自然与民族生态文化，培育更多扎根家乡、兼具生态素养与专业技能的本土技术技能人才。

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