引言

自2019年以来，国家层面持续强化职业教育教师队伍建设导向，先后发布《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（教师函〔2019〕4号）及《教育部办公厅关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》（教师厅函〔2022〕21号）两份指导性文件，反复强调创新团队建设对于推动职业教育改革和“双师型”师资力量整体跃升具有关键的支撑作用。响应这一政策导向，重庆市于2022年10月出台《重庆市职业院校教师教学创新团队建设方案》（渝教师发〔2022〕13号），设定了明确的阶段性目标，拟通过约三年的重点培育和分层建设，在全市范围内打造100个能够切实满足职业教育教学与培训实际需要、兼具高水平专业能力和结构化梯队特征的市级教师教学创新团队。2023年7月，重庆电力高等专科学校工业过程自动化技术专业教师团队入选重庆市第二批职业院校教师教学创新团队立项建设团队。

一、问题的提出

当前职业院校教师教学创新团队建设仍面临诸多现实困境。一是团队结构不合理，成员专业背景单一、“双师”结构失衡、高水平专业带头人缺失。二是校企协作机制不完善，企业参与积极性不高，缺乏长期稳定的合作机制。三是中高职协同存在障碍，课程体系对接不畅，教学资源共享不足。四是教师教学创新能力不足，模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学诊断与评价能力等相对欠缺。如何破解上述难题，探索出一条基于校企深度融合的教师教学创新团队建设路径，成为当前职业教育高质量发展的重要课题。

二、教师教学创新团队建设模式构建

针对上述问题，重庆电力高等专科学校工业过程自动化技术专业教师团队以“校企协作、中高职协同”为核心，构建了“三维一体”的教师教学创新团队建设模式。本研究的技术路线可概括为四个递进环节，分别围绕研究目标、研究范畴、研究手段和研究逻辑加以展开，将各步骤和要素按时间顺序、层级关系由平面化向纵深推进，形成前后贯通、环环相扣的实施链条。具体技术路线如图1所示。

（一）深化产教融合，打造校企命运共同体

团队依托学校牵头成立的重庆电力职教集团，与国家电投集团重庆合川发电有限公司等行业企业形成命运共同体，搭建起教育与产业间的桥梁。在人员互聘层面，组建由校内优秀教师与产业导师协同的“双师”结构团队，促进校企人力资源的双向流动。在人才培育方面，企业从方案设计到课程重构再到模块化教学实施，实现了全流程深度参与。在教师培训方面，优先保障团队教师参加每年1个月以上的企业顶岗实践，并邀请企业技术人员到校双向交流。在技术创新方面，以技能大师工作室、协同创新中心为载体，对接行业企业研发与技术改造项目，协同开展智能产线升级改造、产品研发和技术支持。

（二）完善协同机制，建立中高职协作共同体

团队与重庆市潼南职业教育中心等中高职院校建立校际协作共同体。共同体院校之间建立定期交流机制，通过共建专业、技能大赛、开展教育资源共享、互派教师进行教学交流等方式，促进师资队伍建设和教学质量提高。通过协同合作，教师可以分享教学资源、经验和教学研究成果，共同探索适合中高职教育领域的教学模式、方法和课程改革。这种“校企校”三方协同一体化的机制，有效打通了中高职衔接的壁垒，实现了师资互派、教学互通、场地共用。

（三）优化成员结构，打造多元化团队

依据教育部有关规定，创新团队的构成须涵盖公共基础课教师、专业课教师（含实习指导教师）及企业兼职教师，其中“双师型”教师比例不得低于总人数的50%。团队充分考虑职称、年龄、专业等因素，形成了由专业带头人、骨干教师、企业兼职教师和中高职合作院校教师组成的多元化团队结构。团队负责人为专业带头人，在课程开发能力和教学改革经验方面具有突出优势。团队成员专业背景涵盖工业过程自动化、机械工程、自动化控制等多个领域，实现了知识结构的互补与协同。

三、教师教学创新团队建设的具体措施

（一）强化教师能力建设，提升团队整体素质

1.加强师德师风建设

团队按照“四有”好老师和“四个统一”的要求，坚持以思想铸魂，加强理论学习；坚持以课堂育德，在教学中提升师德素养；坚持以实践育德，重视师德践行；坚持以典型树德，持续开展师德榜样宣传。团队全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人根本任务，注重坚守专业精神、职业精神和工匠精神。

2.提升教科研能力

团队紧密结合教育教学实际，通过课题研究和实践探索，创新模块化教学模式。团队主持或参与了多项重庆市高等教育教学改革研究项目，包括“数字赋能、虚实结合，以行动为导向的混合式教学模式实践与探索”“基于产教融合的定向人才培养实践探索”“基于赛教融合模式的‘智能+技能’型人才培养实践探索”等。同时，团队构建了激励制度，对在科研课题中取得显著成果的成员予以表彰和奖励，积极开展课题合作与交流，共享研究资源。

3.提升专业教学能力

团队有计划地组织教师参与教学标准研制、模块化教学设计与实施、教学评价方法、团队协作技能及信息技术应用等专项培训，持续提升其在教学实践中运用人工智能、大数据、虚拟现实等前沿技术的能力。采取国内与国外相结合、线上与线下相结合、集中与分散相结合等多种方式，提高教师的专业教学能力和素质。

4.增强实践服务能力

依托重庆电力职教集团建设教师企业实践基地，优先保障团队教师参加每年1个月以上的企业顶岗实践。同时，以技能大师工作室、协同创新中心为载体，对接行业企业研发与技术改造项目，与企业技术人员联合组建项目开发和技术创新团队，在工程实践中提升工程技能水平和技术创新能力。

（二）重构课程体系，对接职业标准

团队吸纳合作企业专家组建专业建设指导委员会，共同研究制定专业人才培养方案。校企协同开展流程工业需求调研，深入分析自动化仪表检修等岗位群职业能力和典型工作任务，围绕国家专业教学标准和核心岗位技能标准进行专业课程整合。重构“公共基础+专业基础+专业核心+专业拓展+综合应用”五模块课程体系，设置自动化仪表检修模块、自动化系统检修模块、控制系统运维模块3个专业核心模块和素质拓展、技能拓展2个拓展模块。合理设置课程模块学分，制定教学实施计划，校企协同实施模块化教学。

在教材建设方面，团队建立健全教材动态更新调整机制，紧密跟踪电力行业技术迭代和产业升级趋势，重点推进新型活页式、工作手册式等贴近岗位实际的新形态教材开发与编写工作，确保教材内容能够及时吸纳行业新规范、新技术与新工艺，实现教学资源与产业发展同频共振。

（三）推进模块化教学，创新教学模式

团队突破传统学科教学框架，将模块化教学置于重要位置，积极探索项目化、情境化等新型教学形式。校企联合成立各模块化课程组，对课程进行总体设计，将课程序化为模块化教学单元，分工协作进行教学实施。模块教学组中，专兼职教师分工协作完成同一模块或相近模块教学任务，通过集体备课、协同教研等活动，发挥各自在思政教育、专业教学和实践指导等方面的特长，汇聚交叉融合的合力，形成各具特色的教学风格。

在教学过程中，团队创新“三段七步三循环”模块化协同教学、“三做三评一拓展”混合式教学等教学模式。综合运用项目驱动、情境创设、行动导向等教学策略，依托数字孪生、虚拟现实等新一代信息技术手段，推动“理论、实践、虚拟”三位一体的教学改革。借助学校智慧课堂和课程发展中心等学习平台实施过程性评价，结合学生技能等级证书或职业资格证书、技术创新等实施发展性、增值性评价，运用评价结果对课堂教学进行持续诊断改进。

四、教师教学创新团队建设的实施成效

（一）团队结构显著优化

通过建设，团队形成了“校企混编、中高职协同”的多元化结构。团队成员包括学校专任教师、企业兼职教师和中高职合作院校教师，“双师型”教师占比显著提升。团队拥有教育部职业教育名师计划1人、黄炎培职业教育奖全国杰出教师奖1人、重庆市高校中青年骨干教师1人、全国标准化技术委员会委员2人、机械行指委委员2人。

（二）教师能力全面提升

团队教师在模块化教学设计与实施、课程标准研制、教学诊断及评价等方面的专业能力获得明显提升，同时运用大数据、虚拟现实、人工智能等新技术的实践水平也进一步增强。通过企业顶岗实践和技术创新项目参与，教师的工程实践能力和技术服务水平得到有效提升。

（三）课程体系日臻完善

基于职业标准重构的五模块课程体系有效支撑了专业人才培养目标。新型活页式、工作手册式教材的开发使用，使教学内容与行业企业新技术、新工艺、新规范保持同步更新。校企协同制定的人才培养方案更加贴合行业企业实际需求。

（四）教学模式改革创新

模块化教学模式的实施推动了课堂教学革命。“三段递进”混合式教学等教学模式的创新应用，有效激发了学生学习自觉性和发展动能，如图2。借助信息化手段实施的“启化—内化—深化”一体化教学改革，实现了层次化、个性化、智能化的精准教学。

五、总结

基于校企深度融合的教师教学创新团队建设，是破解当前职业院校教师团队建设困境的有效路径。重庆电力高等专科学校工业过程自动化技术专业教师团队的实践表明：

第一，深化产教融合、打造校企命运共同体是团队建设的坚实基础。通过人员互聘、人才培养、教师培训、技术创新等多维度合作，能够有效弥补“双师型”教师的供需缺口，实现校企价值共生。

第二，建立中高职协作共同体是团队建设的重要支撑。通过校际协同工作机制，实现资源共享、经验互鉴，能够有效促进师资队伍建设和教学质量提高。

第三，强化教师能力建设是团队建设的核心任务。围绕师德师风、教科研能力、专业教学能力和实践服务能力四个维度系统推进，能够全方位提升团队教师素质。

第四，推进模块化教学改革是团队建设的关键抓手。打破学科教学传统模式，将行业企业要素嵌入团队建设全周期，从人才培养方案制定、课程体系重构到模块化教学实施，实现企业参与的全程覆盖，能够有效提升人才培养质量。

建议其他职业院校在教师教学创新团队建设中，注重校企深度融合与中高职协同并重，以模块化教学改革为突破口，系统推进团队结构优化、教师能力提升、课程体系重构和教学模式创新，凝练出具有校本特色的团队建设范式，为复合型技术技能人才培养提供坚实的师资保障。

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