引言

随着创新创业教育改革不断深化，学科竞赛在本科人才培养中的功能定位也随之拓展。国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》将创新创业教育作为提高人才培养质量的重要举措；教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》进一步提出坚持“以本为本”，把人才培养能力置于高校改革发展的核心位置。对应用型高校而言，学科竞赛既能够检验学生运用专业知识解决实际问题的能力，也为观察和改进实践教学提供了较为直接的切入点。

工科竞赛具有较强的综合实践属性。参赛团队通常需要在限定时间内完成方案设计、系统调试、作品制作和成果陈述，所面对的并非孤立知识点，而是相互关联的工程任务。相关研究认为，新工科人才培养应强化学科交叉、工程训练和创新能力培养，学科竞赛能够为应用型高校创新创业人才培养提供实践平台。在工程图学教学中，将课程学习与竞赛任务相结合，也有助于提升学生的空间思维、学习主动性和团队协作能力。

学科竞赛能否持续发挥育人作用，并不完全取决于指导教师和参赛学生。工科学院赛事门类较多、准备周期较长，通常还涉及教学管理、学生工作、实验条件、对外联络和成果宣传等环节。若主要依赖教师之间的临时沟通，相关信息容易分散，过程材料也难以连续保存。综合办公室虽不属于教学业务部门，却承担会议组织、通知流转、材料汇总、对外联系、宣传报道和档案管理等日常职能，能够在一定程度上弥合竞赛运行中的衔接空缺。在“三全育人”框架下，管理育人、服务育人和组织育人本就是人才培养体系的重要组成部分。

基于上述现实，本文不讨论综合办公室如何直接指导学生参赛，而是考察其如何在恪守教学边界的前提下，为竞赛工作提供组织支持。文章以南京师范大学中北学院工学院为例，围绕信息流转、部门协调、材料归集、宣传展示、外联沟通和过程记录等环节，分析综合办公室参与学科竞赛育人的合理范围。

一、工科学院学科竞赛实践育人的现实基础

（一）制度基础：教学质量提升工作为竞赛育人提供组织框架

将学科竞赛由阶段性活动转化为持续性育人环节，离不开学院层面的制度安排。2025年，案例学院将课堂教学质量提升作为年度工作重点，并将教学管理、实践教学、第二课堂、课程考核和教研活动纳入统一推进框架。由此，学科竞赛逐步摆脱对个别教师个人推动的过度依赖，并与课程改革、实践训练和学生能力培养建立起较为稳定的联系。

在具体运行中，学院逐步完善教学质量管理制度，并将支持学科竞赛、强化实践教学纳入质量改进内容。对综合办公室而言，这并不意味着介入竞赛指导，而是要求其承担相应的组织服务职责，包括及时传递文件和通知、配合会议安排、汇总基础材料以及提醒重要节点。上述事务虽不直接形成竞赛成果，却会影响竞赛工作的时效性与完整性。

制度建设的价值并不在于文件数量本身，而在于形成较为清晰的工作依据。竞赛纳入学院整体安排后，教学办、系部、指导教师及综合办公室的职责可以逐步厘清，学院需要留存的材料也能够得到明确。综合办公室据此开展信息传递、资料归集和宣传服务，有助于减少临时沟通造成的遗漏，并为后续分析与复盘保留依据。

（二）课程基础：理实一体化教学为竞赛能力培养前移

竞赛能力具有明显的积累性。学生在赛场上表现出的工程表达、程序调试、设备操作和协作能力，大多来自平时课程和实验训练。案例学院在课堂教学质量提升过程中推进理实一体化教学，对部分实践类课程采用过程性评价，将课堂表现、实验任务和综合作业纳入考核，这为学生参加相关赛事提供了较扎实的日常训练基础。

课程设计、实验安排和训练方案制定仍属于教学办、系部及教师团队的职责。综合办公室在这一环节的作用相对有限，主要承担学院层面的会议配合和材料服务。例如，当课程改革成果或竞赛案例需要用于学院宣传、项目申报和工作交流时，综合办公室可以协助整理文本、图片和基础数据，但不对教学内容作专业判断。

（三）竞赛基础：从单一赛事参与走向多层级、多赛道布局

从2025年的实施情况看，工学院的竞赛布局已实现较为明显的拓展。学院组织并指导9类省级及以上高水平学科竞赛，参赛范围由少数专业逐步覆盖至全部专业，共获得二类及以上奖励60项。传统赛事保持连续投入，新兴赛道也开始形成成果，“赛—创—研—学”联动由理念层面逐步落实到具体项目之中。

赛事分布体现出工科学院鲜明的专业特征。先进成图、CAD和三维数字化设计侧重工程表达与数字建模；电子设计、蓝桥杯等项目主要考察程序设计、控制和系统调试能力；高等数学、数学建模和大学生数学竞赛强化基础分析能力；船舶能源与动力创新大赛则突出设备操作和专业综合实践。不同类型赛事共同构成了多层级、跨专业的竞赛结构。

竞赛类型	组织基础或培育特点	2025年主要成果	育人指向
全国大学生先进成图大赛	连续8年参赛，属于图学类课程高水平赛事	国家级决赛获机械类团体二等奖1项；机械先进成图技术一等奖1项、二等奖2项、三等奖4项；另有数字化创新设计、增材制造、电子类先进成图技术等奖项；省级预赛获机械类团体二等奖及多个单项奖	工程制图能力、数字建模能力、创新设计能力
全国大学生电子设计大赛	依托电子、电气、自动控制等课程与实训平台	3支队伍参赛，2支队伍获江苏赛区三等奖	电路设计、系统调试、团队协作能力
蓝桥杯	作为学院重点培育竞赛项目之一	江苏省赛获一等奖1项、二等奖1项、三等奖5项，首次实现1名学生晋级全国总决赛；全国比赛获二等奖1项	单片机、EDA、程序设计与工程应用能力
江苏省高等数学竞赛	与考研数学基础课程建设同步推进	全校获一等奖8项、二等奖15项、三等奖42项，其中工学院学生获一等奖5项、二等奖6项、三等奖11项	数学基础能力、逻辑思维能力
华东区大学生CAD应用技能竞赛	首次参赛，覆盖电子产品CAD、三维数字建模、产品逆向建模等赛道	获电子产品CAD设计赛道团体二等奖1项，并在多个个人赛道获得一等奖、二等奖、三等奖	CAD设计、产品建模、工程表达能力
全国大学生船舶能源与动力创新大赛	暑期开展针对性培训，首次组织参赛	9名学生组成3支队伍全部获奖，其中一等奖1项、二等奖2项	动力设备拆装、工程实训、专业综合应用能力
数学建模大赛	利用假期开展线上线下结合培训	获江苏省三等奖1项	建模能力、数据分析能力、协作能力
全国大学生数学竞赛	依托数学基础课程与竞赛辅导	获江苏赛区二等奖1项、三等奖6项	基础学科能力、持续学习能力
全国三维数字化创新设计大赛	首次组织团队参赛，拓展新兴赛道	获江苏赛区特等奖1项、二等奖2项	三维数字化设计能力、创新应用能力

注：本表依据案例学院2025年工作资料整理，选取能够反映不同专业方向、竞赛层级和能力要求的代表性赛事。由于各赛事对团队奖、个人奖、人次奖和赛道奖的统计方式并不一致，表中数据用于说明赛事分布和育人指向，不作年度奖项总数的简单累加。

表1所列项目并非同类能力训练的简单重复。图学和数字设计类赛事侧重工程表达与建模，电子信息类赛事强调系统实现与调试，数学类赛事则为复杂工程问题提供基础方法支撑。由此可见，学院学科竞赛已由单项突破转向多方向并行，但不同项目之间的经验共享和材料沉淀仍有进一步整合的空间。

二、学科竞赛实践育人运行中的主要问题

现有成绩表明学院已具备一定的竞赛基础，但获奖数量并不能直接反映育人机制的成熟程度。赛事是否真正融入人才培养过程，还应考察组织运行是否稳定、过程记录是否完整、成果能否在课程和项目中得到持续使用。就案例学院而言，后续重点不应停留于增加赛项数量，而应进一步完善质量分析和成果衔接机制。尤其在赛事由少数项目拓展为多专业共同参与后，仅凭个人经验已难以覆盖全部环节，学院有必要形成更加稳定的协同机制。

当前较易获得的主要是获奖等级、参赛队伍等结果性数据，而学生在训练中形成的能力、竞赛经验对课程的反哺以及作品的后续转化，往往缺乏连续记录。2025年学院组织9类高水平赛事并取得60项二类及以上奖励，这些数据能够反映工作规模，却不足以单独说明育人成效。作出更为可靠的判断，还需结合训练周期、学生参与变化、教师指导情况和成果后续使用等信息。即使同为获奖项目，短期集中训练与经历课程学习、校内选拔和多轮完善的团队，其育人价值也不能仅以奖项等级加以衡量。

随着竞赛覆盖专业的增加，学院层面的协调复杂度也相应提升。不同赛事的通知渠道、报名时间和材料要求并不一致，赛后还涉及证书、照片、新闻和成果材料的归集。若仍以临时沟通为主，相关信息容易分散在教师个人手中，学院再次使用时往往需要重新查找。问题的关键并非专业指导不足，而是学院层面的信息与材料缺少稳定归口。若未形成统一记录，指导教师变动或学生毕业后，前期积累的名单、作品说明和联络信息也可能随之中断。

竞赛与创新创业项目、企业实践之间已形成一定联系，但这种联系尚未完全固化。部分作品获奖后能够继续申报项目或转化为毕业设计，另一些则随着赛事结束而停止推进。综合办公室无权决定成果的专业转化方向，但可以持续记录作品简介、指导情况、获奖材料和后续去向，为教学办、系部及教师后续使用提供依据。只有形成可查询、可追踪的材料基础，“赛—创—研—学”之间的衔接才可能由偶然转向稳定。因此，转化线索是否明确、后续责任主体是否落实以及成果是否持续产出，也应纳入学院关注范围。

三、综合办公室参与学科竞赛实践育人的职能边界

讨论综合办公室在竞赛育人中的作用，首先需要明确其职责边界。学生选拔、专业训练、课程衔接、实验条件使用以及作品质量评价，应分别由教学管理部门、系部、指导教师、实验室和学生工作队伍承担。综合办公室既不负责技术路线，也不参与专业评价，其工作重点在于学院层面的信息传递、会议服务、材料归集、宣传展示、对外联系和过程记录。

综合办公室的岗位优势在于熟悉学院综合事务的流转路径。学院领导、教学办、学工办、系部、教师团队和校外单位之间开展沟通时，相关会议、文件和材料通常需要经过综合办公室。若能对这些日常事务进行规范处理，分散在不同主体手中的信息便可逐步转化为学院层面的连续记录；反之，即使赛事成绩较为突出，相关经验仍可能停留在少数教师和学生团队之中。

《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》将实践育人、管理育人、服务育人和组织育人纳入高校育人体系。这为行政岗位参与育人提供了制度依据，但这种参与主要表现为间接支撑。综合办公室通过完善服务流程、保存过程资料和组织成果传播，所改善的是竞赛运行环境，而非替代教师完成教学任务。

据此，本文将综合办公室的职能边界概括为“支撑而不替代、协调而不越位、服务而不包办”。这一边界并不会削弱综合办公室的作用，反而有助于凸显其价值，即提高信息传递效率、保持材料完整、扩大成果传播并为学院积累可复用经验。图1将专业实施主体与综合办公室的支撑事项分别呈现，以说明二者之间的职责关系。

四、综合办公室支撑学科竞赛实践育人的运行机制

图2概括了综合办公室参与竞赛工作的七个环节。这些环节并非独立于教学工作的管理体系，而是围绕既有业务提供衔接服务。信息是否及时传递、事项是否有效沟通、材料是否完整保存，直接影响竞赛工作在学院层面的可追踪性与可复盘性。七个环节之间也并非严格依次展开：材料归集为宣传和分析提供基础，数据分析则会反向影响下一年度的信息整理与协调重点。

（一）信息流转：减少竞赛信息分散和节点遗漏

竞赛信息来源具有多元性。学校职能部门、赛事主办方、系部教师和学生团队均可能最先接触某项赛事，发布时间和材料要求也不尽相同。若综合办公室仅作被动转发，容易出现传达滞后、对象不清或节点遗漏等情况。较为适宜的做法，是对学院需要掌握的基础信息进行集中登记。

信息台账可记录赛事名称、主办单位、竞赛类别、报名时间、面向专业、负责系部、指导教师和材料要求等内容，并根据工作进度向相关主体作出提醒。台账的功能在于便于查找和流转，而不涉及参赛资格的判断。学生遴选和专业判断仍由教学办、系部及指导教师负责。

（二）综合协调：促进多主体之间顺畅衔接

一项工科竞赛通常涉及多个岗位。教学办承担教学管理事务，系部和教师负责专业指导，实验室或有关部门提供实验条件，学工队伍承担学生组织与日常管理，必要时还需与校外赛事单位沟通。多主体共同参与时，常见问题并非职责缺失，而是工作之间缺乏有效衔接。

综合办公室可依托会议安排、事项清单、材料汇总和进度提醒，将各主体需要共享的信息衔接起来。例如，某项赛事需要学院层面研究时，由综合办公室承担会议组织与记录；同一要求需要向多个部门传达时，则负责统一流转。专业训练、实验安排和学生管理仍由相应业务主体承担。

（三）流程固化：推动竞赛组织从临时安排走向规范运行

多数赛事具有相对固定的时间链条，但学院内部准备工作常因人员变化而重复梳理。综合办公室可以将历次赛事中反复出现的行政事项整理为时间节点表和材料清单，使后续承办人员明确通知发布、资料收集和赛后归档等要求。

赛前阶段主要涉及通知流转、会议服务和基础信息汇总；比赛期间可配合学院沟通并收集宣传素材；赛后则归集获奖信息、证书、照片和新闻材料。这里所说的“流程固化”并非将训练过程行政化，而是对外围事务进行规范整理，以减少教师在重复性材料工作上的时间投入。

（四）材料归集：把分散成果转化为可调用资源

竞赛材料分散保存是二级学院较为常见的问题。通知可能留存在工作群中，证书由学生或教师个人保管，照片和作品介绍又分布在不同设备里。随着时间推移，学院在专业评估、项目申报或宣传展示时往往难以及时获得完整资料。综合办公室具备材料归档的岗位条件，可以对相关内容进行统一归集。较为完整的档案还应标明赛事届次、参赛层级、指导教师、对应专业和材料提供人，避免仅保存图片而缺乏必要背景。

归集内容应以基本事实和原始材料为主，包括参赛名单、获奖证书、作品简介、活动照片、新闻稿和教师提供的阶段性说明。教学办、系部和指导教师开展课程案例建设、创新项目培育或毕业设计选题时，可以据此调取材料。综合办公室提供的是资料基础，不对作品价值和转化方向作专业判断。

上述工作虽属基础性事务，却直接关系到竞赛经验能否持续利用。材料只有经过整理、标注和连续更新，才可能由一次性工作痕迹转化为学院可查询的成果档案。对综合办公室而言，这也是最贴近岗位职责并具有长期效益的支撑方式之一。

（五）宣传展示：扩大竞赛成果的示范效应

竞赛新闻是师生了解学院实践成果的重要窗口。综合办公室通常承担网站更新、新闻编辑和对外材料准备等工作，可以在准确呈现获奖结果的同时，适当展示训练过程、团队协作和学生成长。与单纯罗列奖项相比，这类内容更有利于形成示范效应。

宣传形式不必局限于网站消息，还可根据需要形成专题展板、成果汇编和典型案例材料。不同载体的功能有所差异：新闻强调时效，案例便于经验交流，成果汇编则适用于专业评估和招生就业宣传。通过分类整理，竞赛材料能够在更多场景中发挥作用。

综合办公室在宣传环节主要负责信息表达与发布规范。作品水平及技术创新程度，应以赛事结果和专业教师意见为依据。宣传材料若缺少专业核对，容易出现表述失准或过度拔高，反而会削弱其可信度。

（六）数据分析：为学院竞赛工作改进提供基础依据

单项获奖记录主要反映阶段性成果，难以呈现学院竞赛工作的整体变化。综合办公室在持续归集材料的基础上，可以统计赛事类别、覆盖专业、参赛队伍、指导教师、晋级情况和宣传使用等基础数据，并观察同一赛事在不同年度的发展变化。

这些数据首先服务于事实判断。例如，某项赛事是否连续开展、参与专业是否扩大、材料是否齐全以及成果是否进入后续项目，都可以从台账中获得线索。至于赛事与专业培养的契合度、学生能力提升程度等问题，则仍需教学办、系部和教师结合专业标准作进一步分析。

因此，综合办公室承担的更准确地说是基础统计与信息整理，而非专业评价。学院讨论重点赛项、指导力量和培养方案时，可以将这些资料作为参考依据之一。这种分工既能够发挥综合办公室掌握材料的优势，也有助于避免行政岗位替代教学主体作出专业判断。

（七）外联服务：协助竞赛成果与外部资源形成连接

部分赛事与企业、行业协会、兄弟院校或校外平台联系较为紧密，参赛之外还可能涉及专家交流、成果展示和企业对接。综合办公室原有的外联、接待和材料准备职能，可以为相关活动提供辅助，以提升校内外沟通效率。

外联服务同样需要保持清晰边界。综合办公室可承担联系确认、会议安排、接待材料和活动归档等事务，企业实践内容、技术问题和合作项目设计则应由专业团队与合作单位协商确定。只有将事务性联络与专业性合作加以区分，外部资源才能更有效地服务竞赛育人。

五、二级学院综合办公室支撑学科竞赛实践育人的边界与事项

前述七个环节均属于综合办公室日常职责的延伸，但只有置于明确的职责关系中，才能避免行政越位。表2将相关业务主体、综合办公室的支撑方式和职能边界并列呈现，以区分可由综合办公室协助的事项与必须由教学和专业主体完成的工作。

支撑环节	相关主体	综合办公室支撑方式	职能边界
信息流转	教学办、学工办、系部、指导教师	协助传达竞赛通知、汇总基础信息、形成事项清单	学生遴选、参赛资格审核等由教学办、系部和指导教师负责
综合协调	学院、教学办、学工办、系部、实验室	通过会议服务、事项提醒、材料汇总推动多主体衔接	各业务部门仍承担相应业务职责，综合办主要负责协调衔接
流程固化	教学办、系部、指导教师、学生团队	协助形成时间节点表、材料清单和赛后归档要求	专业训练和技术指导由指导教师及相关教学团队负责
材料归集	指导教师、学生团队、教学办	归集获奖证书、活动照片、新闻素材、作品简介和成果总结	训练过程评价和专业质量判断由指导教师负责
宣传展示	学院、系部、指导教师、学生团队	整理典型案例、发布新闻报道、保存宣传材料	作品质量评价由专业教师和赛事结果支撑，综合办主要负责规范宣传
成果供给	教学办、系部、指导教师	建立成果档案，为课程案例、大创项目、毕业设计和招生就业宣传提供材料基础	成果是否转化为课程案例、大创项目或毕业设计，由教学办、系部和指导教师研判
数据分析	学院、教学办、系部	汇总竞赛类别、参与人数、获奖情况、宣传材料等基础数据	专业质量判断和育人成效评价由学院、教学办、系部和指导教师共同完成
外联服务	学院、系部、企业或赛事单位	协助联络沟通、会议安排、材料准备和宣传归档	企业实践内容和技术指导由专业团队及合作单位负责

表2表明，综合办公室的作用主要体现在组织层面的间接支撑，而非教学实施。其职责不在于回答“教什么、如何训练、由谁参赛”，而在于保障信息有效传递、材料规范保存、成果准确传播以及部门之间顺畅衔接。职责边界越清晰，综合办公室的支撑工作越容易与其他主体形成协同。

六、学科竞赛育人成效评价中的综合办公室支撑

学科竞赛育人成效的评价不宜仅依据奖项数量，也不应由综合办公室直接作出专业结论。综合办公室更适合提供基础事实，包括参与赛事的专业和队伍、过程材料的完整程度以及成果的后续去向等。这些信息能够弥补单纯获奖统计的局限。基础数据可由行政岗位整理，课程改进和能力评价则应回归专业标准与教学过程。

在具体操作中，可重点归集竞赛类别、参赛名单、指导教师、获奖证书、新闻素材、作品简介和转化线索，并注明材料来源和形成时间。经过连续积累，学院、教学办和系部在分析竞赛布局或总结育人成效时，能够获得较为完整的事实依据，减少临时向教师和学生反复索取材料的情况。

图3呈现了竞赛材料由形成到再次使用的过程。综合办公室首先归集竞赛通知、名单、照片、证书和作品资料，再整理为台账、档案和宣传素材，供教学办、系部、指导教师及学院决策使用。专业主体据此开展课程案例建设、项目培育或质量分析，形成的意见再反馈至下一轮竞赛组织。综合办公室在这一闭环中承担资料整理与过程记录职责，不替代专业判断。

七、结语

对于地方应用型高校工科学院而言，学科竞赛的价值不仅体现在获奖结果，更在于能否形成稳定的实践训练渠道。南京师范大学中北学院工学院2025年的竞赛情况表明，学院已具备多专业参与、多类型赛事并行的基础。随着赛事数量和参与主体增加，学院层面的组织衔接与材料积累也显得更加重要。现有赛事既包括连续开展多年的传统项目，也包括首次组织参赛的新项目，表明学院竞赛工作正由点状成果向结构化布局过渡。

综合办公室并非竞赛育人的直接实施者，但能够改善竞赛工作的运行条件。信息及时流转、相关事项有效衔接、过程材料规范保存以及成果准确传播，都会影响竞赛经验能否持续沉淀。综合办公室的价值不在于介入教学，而在于促使教学和竞赛活动形成可查询、可复用的组织成果。

后续工作可从三个方面推进：一是保持竞赛信息台账和成果档案的连续更新，避免材料因人员变化而散失；二是在具体事项中进一步明确综合办公室与教学办、系部、教师团队及实验室的职责分工，防止支撑职责扩张为教学职责；三是定期整理竞赛数据和典型案例，为学院调整赛项布局、开展成果展示和总结育人经验提供事实依据。

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