引言

《义务教育英语课程标准（2022年版2025年修订）》明确将跨学科主题学习列为英语教学的核心要求，倡导依托学科融合开展深度学习、破解教学难点、落实提质增效目标。同时，数字化技术的普及应用，也为初中英语跨学科教学创新拓宽了实施路径，是新课改落地的重要支撑。结合云南省区域英语教学实际，当前初中英语跨学科教学存在诸多短板与不足。调查发现：部分老教师数字化应用意愿与能力不足，教学模式传统，难以实现技术与跨学科教学的深度融合；城乡学情两极分化显著，农村学生英语基础薄弱、口语表达畏难，城区学生普遍欠缺知识迁移能力与跨学科思维。总体上看，初中英语跨学科教学形式大于内容本身，缺乏系统化设计与数字化专业支撑，无法实现学生素养协同提升。

基于上述现状，本研究以云南省城乡初中英语教学为研究对象，结合云南多民族地域特色与学生认知规律，旨在构建可复制、可推广的数字化英语跨学科主题教学模式，破解区域教学痛点，落实新课改要求。本研究兼具理论与实践价值。在理论上，可丰富民族地区初中英语数字化跨学科教学的理论体系，完善本土化教学研究成果，为西部同类区域教学改革提供参考。在实践上，可为一线教师提供可复制、可落地的教学实施范式；同时融合民族文化开展教学，培育学生文化自信与跨文化交际能力，推动英语学科核心素养落地，助力区域英语教育高质量发展。

一、核心概念界定

（一）数字化背景

本研究涉及的数字化背景，指适配学科教学场景的数字化教学环境，主要涵盖硬件设备、软件资源、数字化教学理念与方法三大核心维度。硬件包含多媒体教室、智慧白板等基础教学设备；软件涵盖线上教学平台、英语数字化资源库、各类教学辅助APP等信息化工具；教学理念与方法则依托数字化技术打破传统教学时空局限，通过丰富教学资源、优化教学流程，实现课堂教学提质增效。本概念立足云南省教育发展实情，兼顾城区学校数字化资源优势与农村学校基础设备条件，适配区域城乡教学差异化现状，是开展本土化初中英语跨学科主题学习的重要技术支撑。

（二）初中英语跨学科主题学习

初中英语跨学科主题学习是以英语新课标为依据，以英语学科主题为核心纽带的综合性学习模式。该模式跳出单一学科教学框架，有机融合道法、语文、美术、科学、信息技术等多学科知识技能，依托真实生活化教学情境，引导学生综合运用英语语言能力与跨学科知识完成探究任务、解决实际问题。其核心特征为“英语为载体、跨学科为支撑、核心素养为目标”，区别于学科知识的简单叠加，注重知识整合与综合能力培养。同时，该学习模式深度融入云南本土地域文化与民族特色，贴合初中生认知规律，兼具实践性与趣味性，实现语言学习、学科融合与文化传承的有机统一。

（三）教学模式

本研究中的教学模式指数字化赋能下适配云南省学情的初中英语跨学科主题学习系统化实施体系。该模式围绕“主题设计—数字化支撑—跨学科实施—评价反馈”完整教学闭环搭建，明确各教学环节的实施流程、任务分工、数字化工具应用方式与师生角色定位。立足云南城乡学生学情差异、贴合本地中考情境化应用的命题趋势，融合数字化技术、英语语言知识、跨学科内容与本土文化特色，形成四维融合的教学体系。

二、云南省初中英语数字化教学与跨学科教学现状调研分析

（一）调研概况

本次调研覆盖云南省2个州市（含城区、农村）的6所初中学校，共发放教师问卷120份，回收有效问卷114份，有效回收率95%；发放学生问卷600份，回收有效问卷582份，有效回收率97%；访谈教师20名（含英语教师15名、跨学科教师5名）、学生30名，观察课堂10节（英语课6节、跨学科相关课程4节），进一步了解云南省少数民族地区初中英语数字化教学与跨学科教学的现状、存在的问题及成因，为教学模式构建提供现实依据。

（二）调研结果分析

1.数字化教学现状

（1）硬件设备

城区初中数字化设备较为完善，城区学校几乎配备智慧白板、多媒体教室、语音教室，部分学校为学生配备平板电脑或学习终端，可满足数字化教学需求；农村初中数字化设备相对薄弱，大约40%的农村学校配备完善的多媒体教室，语音教室、学习终端覆盖率不足20%，部分设备老化、模糊，与城区相比，农村学校支持跨学科数字化教学活动有差距。

（2）师资水平

城区英语教师数字化应用能力较强，80%的教师能熟练使用智慧白板、在线教学平台、英语学习APP等工具，能自主设计数字化教学资源；农村英语教师数字化应用能力相对薄弱，仅40%的教师能熟练使用数字化工具，多数教师对数字化资源的筛选、整合和应用能力不足，缺乏数字化教学设计经验，教学方式仍以传统讲授为主，难以将数字化技术与跨学科教学有效融合。

（3）资源应用

城区学校能充分利用数字化资源库、在线平台获取跨学科教学资源，部分教师能自主开发数字化教学资源；农村学校数字化资源获取渠道有限，多依赖教材配套资源，缺乏针对性、本土化的跨学科数字化资源，难以满足学生的学习需求。

2.跨学科教学现状

（1）开展情况

80%的城区初中能根据教学需求开展英语跨学科教学活动，但均缺乏系统设计和长期规划，多停留在学科之间简单融合层面；农村中学仅20%的学校开展过跨学科教学，形式多为跨学科而跨学科，缺乏实质性的学科之间的深度融合，难以实现语言能力与跨学科素养的协同提升。

（2）融合点选择

英语与语文的学科融合，如在人教版九年级Unit 7中Mom Knows Best阅读语篇讲解时，进行中外英语诗歌鉴赏与创作等教学活动。英语与美术的学科融合，如人教版七年级下册Unit 5 Why do you like pandas?和九年级Unit13 We’re trying to save the earth.两个单元中设计制作英语手抄报作业；英语与科学、地理、信息技术、劳动等学科的融合较少，目前结合云南省多民族文化、地域特色不足，如少数民族节日、地质旅游资源等人文及自然景观，贴合学生生活和本土实际的跨学科主题的相关案例较少，难以在课堂中动态生成英语学习兴趣和文化认同感。

（3）实施效果

当前初中英语跨学科教学整体实施效果欠佳。教师普遍缺乏跨学科系统理论学习、优质案例借鉴、数字化技术支撑与专业教研指导，资源整合与教学设计能力不足，制约课堂实施质量。调研数据显示，60%的学生认为跨学科学习虽具备趣味性，但难以有效提升英语综合能力；55%的教师反映跨学科教学设计难度大、内容繁杂，教学中难以兼顾英语语言知识点落实与多学科内容融合，无法达成跨学科育人的预期目标。此外，农村学生受英语基础薄弱、多学科知识储备不足的限制，难以实现不同学科知识的融会贯通，无法将跨学科所学服务于英语学科学习，导致跨学科教学实效不足、流于表面。

3.学生特点分析

（1）英语基础

城乡学生英语基础差异显著。城区学生词汇、语法基础扎实，但语言应用、跨学科思维与自主学习能力偏弱。农村学生整体基础相对薄弱，词汇储备不足，口语表达畏难，存在“哑巴英语”问题。同时，农村留守儿童家庭教育缺位，学习动力与重视度不足，跨学科学习素养整体偏低，城乡学情差距明显。

（2）学习兴趣

初中生乐于参与互动性、实践性的学习，对生活化、本土化、数字化的英语跨学科任务兴趣浓厚。传统单一的词汇、语法讲授形式枯燥乏味，难以激发学生学习积极性，跨学科学习需依托趣味化、情境化实践任务激发学生学习内驱力。

（3）数字化素养

学生数字化素养城乡分层明显。城区学生熟练掌握智能设备与线上学习工具，可自主开展数字化英语学习。农村学生数字化工具应用能力薄弱，数字化学习素养不足，在跨学科数字化学习中亟需专业教师提供针对性指导。

4.云南省中考考情适配情况

云南省中考英语统一命题，坚持素养与应用导向，侧重在真实生活情境中考查学生语言综合运用能力。中考试题融入本土文化、旅游生态等地域素材，弱化机械记忆考查，重视学生综合应用与个性化表达能力。当前课堂跨学科与数字化融合不足，难以适配中考对学生综合素养与跨学科思维的考查要求，开展数字化跨学科教学可有效契合中考命题趋势。

（三）存在的问题及成因分析

1.核心问题

结合教学现状，主要存在五大突出问题：一是数字化教学城乡发展失衡，难以支撑跨学科教学高质量开展。二是跨学科教学设计系统性不足，学科融合切入点模糊、教学流程不规范，未能兼顾英语学科目标与综合育人目标，且缺少本土地域文化融入。三是教师综合能力有待提升，普遍存在跨学科知识储备不足、数字化应用能力不均、跨学科教学设计与实施经验欠缺等问题。四是现有教学模式适配性差，贴合云南本地学情程度低，且缺乏科学完善的教学评价体系，落地实效不足。五是学生学习参与度不均衡，农村学生基础薄弱、数字素养不足，难以完成跨学科探究任务；城区学生则存在学习深度不足、自主探究意识薄弱等问题。

2.成因分析

上述问题的成因主要包含五个维度。一是区域教育投入不均衡，农村学校数字化建设滞后，针对教师的数字化、跨学科专项培训较为匮乏。二是部分老教师教学理念传统，偏重语言知识讲授，在教学中忽视学生核心素养与跨学科综合能力培养。三是本土化教学资源建设滞后，适配云南学情、融合地域特色的跨学科数字化资源较少。四是教学评价体系有待完善，缺乏对学生跨学科能力、数字素养与实践能力的多元评价机制。五是区域教育发展差距较大，学生英语基础与数字化素养参差不齐，进一步增加了跨学科教学落地的实施难度。

三、数字化背景下初中英语跨学科主题学习教学模式的构建

（一）构建原则

一是本土化适配原则。本研究立足云南多民族地域特色与区域教学实际，选取贴合学生生活、适配城乡办学条件的跨学科主题与数字化工具，兼顾城乡学生差异化学情，保障教学模式具备普适落地性。同时融入本土民族文化元素，贴合本地教学与中考导向，助力培育学生文化自信，实现学科育人与文化传承相统一。

二是数字化支撑原则。依托云南省初中现有数字化教学资源，结合城乡硬件差异，优选简易、低成本、易落地的数字化工具，保障城乡学校均可顺利开展教学。借助数字化技术优化教学流程、丰富教学资源、打破教学时空局限，在提升课堂教学效率的同时，循序渐进培养学生数字化综合素养。

三是深度跨学科原则。以英语学科为核心，精准挖掘多学科融合切入点，贴合初中生认知规律与课程体系，兼顾提升学生英语语言能力与培养跨学科素养。紧扣云南中考生活化、本土化、综合化的命题趋势，推动多学科知识深度融合，切实发挥跨学科教学的实践育人实效。

（二）教学模式框架

为实现初中英语跨学科主题学习教学顺利开展，构建“五环教学模式”：一是数字化支撑，二是英语主题引领，三是跨学科实施，四是分层评价，五是优化完善。明确各环节的核心任务、实施方法和数字化工具应用，形成闭环式教学流程，适配云南省初中英语教学实际，其具体实施框架为：主题确定—任务拆解—合作探究—成果展示—评价反馈，实现英语语言能力与跨学科素养的协同提升。

（三）各环节具体实施流程

1.环节一：数字化支撑——资源整合与准备（1-2课时）

核心任务：结合教学目标，整合数字化资源和跨学科资源，明确数字化工具的应用，为跨学科主题学习做好准备，兼顾城区与农村学校的硬件条件。

实施方法：

从教师层面看，初中英语教师结合教材单元主题与地区本土特色，挖掘英语学科跨学科融合切入点，筛选本土文化、地理生态、科学知识等适配的教学资源。依托国家中小学智慧教育平台、词汇学习APP等数字化资源，结合城乡学校硬件差异，优选简易易操作的数字化工具与线上协作平台。同时设计分层数字化学习任务单，设置基础、提高、拓展三类梯度任务，明确学习目标、任务要求与工具使用方法，精准适配不同学情学生的学习需求。

从学生层面看，学生在教师指导下熟悉各类数字化工具，完成线上学习平台入驻、学习软件安装等前期准备工作。学生要对照分层任务单自主查阅学习资源，预习跨学科主题核心内容。针对城乡及学情差异，基础薄弱的学生可在教师帮扶下开展学习，侧重夯实基础词汇与核心知识点。本研究主要采用国家中小学智慧教育平台、百词斩、有道词典等工具，农村学校可依托微信班级群与免费英语学习APP简化实施流程，保障跨学科教学有序落地。

2.环节二：主题引领——确定主题与拆解任务（1课时）

核心任务：确定贴合教材、本土特色和学生特点的跨学科主题，拆解分层任务，明确各学科的融合点和师生角色，激发学生的学习兴趣。

实施方法：

（1）主题确定

结合初中英语教材单元主题，如季节、节日、美食、旅行、科技，结合云南省本土特色，确定跨学科主题。

七年级（基础阶段）：“My Hometown in Yunnan”融合英语、地理和美术三个学科，围绕云南家乡的地理景观、民族文化，动植物资源、用英语介绍家乡，绘制家乡海报及动物保护；“Yunnan Ethnic Festivals”，融合英语、语文和美术三个学科，了解云南民族节日，用英语讲述节日习俗，制作节日手抄报，贴近七年级学生积极参与、乐于动手的特点。

八年级（提升阶段）：“Healthy Life in Yunnan”融合英语、生物和体育三个学科，结合云南的饮食文化，用英语介绍健康饮食和运动方式，探究科学饮食知识；“Protect Yunnan’s Environment”融合英语、地理和生物，了解云南的自然环境，用英语撰写环保建议，探究环保科学知识，贴合八年级学生认知能力提升的特点，同时适配中考阅读理解的生态类选材方向。

九年级（冲刺阶段）：Yunnan Tourism Promotion融合英语、地理和信息技术，用英语制作云南旅游推广视频或网页，结合信息技术手段呈现成果，Traditional Food in Yunnan融合英语、劳动实践和美术，学习制作云南特色美食，用英语介绍制作过程，撰写美食介绍短文，贴合中考书面表达的应用导向，提升学生的语言应用能力。

（2）任务拆解

将跨学科主题拆解为“基础任务、提高任务、拓展任务”，明确任务学科融合点、完成要求和时间节点，如九年级Unit13 We’re trying to save the earth设计Protect Yunnan’s Environment为主题的跨学科教学活动，具体如下：

基础任务（全员完成）：掌握环保相关的英语词汇，如pollution、protect、environment等，能简单用英语表达环保观点，学习go green的含义，了解云南的主要环境问题，如滇池治理、洱海保护、森林保护等；

提高任务（分组完成）：结合地理知识，用英语介绍云南苍山的自然景观及洱海环保现状，融合英语和美术学科绘制环保主题海报，增强环保意识；

拓展任务（自主选择）：结合科学知识，探究云南环保的有效措施，用英语撰写环保建议信，通过融合英语、科学和信息技术，制作环保主题短视频，完成“我为环境保护作代言”的系列活动。

（3）师生角色

教师为引导者、组织者，明确任务要求，指导学生拆解任务；以学生为主体，分组合作，明确小组内分工，学生可根据自身能力来分配任务，提升参与感。

3.环节三：跨学科实施——合作探究与数字化赋能（3-4课时）

本环节核心任务为组织学生分组完成分层跨学科探究任务，融合英语语言能力与多学科知识。教师依托数字化工具全程指导反馈，兼顾城乡学生实施条件，保障探究实效。教师采用4-6人小组合作模式，学生依据学情自主选择基础、提高、拓展任务，分层落实探究目标，通过线上希沃知识胶囊或线下交流整合跨学科资源、完成小组任务。

数字化赋能贯穿探究全过程，学生借助智慧教育平台、学习APP获取云南地理、生态环保等本土跨学科资源，基础薄弱的学生可依托教师帮扶完成资源搜集。教师通过班级群、智慧白板实时督导答疑、展示优秀成果，依托各类数字化平台开展小组成果展示与互评协作。教学立足英语语言输出训练，贴合云南中考要求，融合地理、科学、美术、信息技术多学科技能，深度融入云南自然景观与民族文化本土元素，落实学科融合育人目标。主要运用希沃白板、微信班级群、剪映、腾讯文档等数字化工具。

4.环节四：分层评价——多元反馈与素养评估（1课时）

本环节的核心任务是构建数字化多元分层评价体系。教师紧扣云南中考素养导向要求，全面评估学生英语语言能力、跨学科探究能力、团队合作能力与数字化素养，精准反馈学习成效，激发学生学习主动性。本环节采用教师评价、学生自评、小组互评相结合的多元评价模式，保障评价客观全面。

评价依据学情分为三个层级：基础层侧重考查基础词汇与简单表达的准确性、任务活动的参与度，适配基础薄弱学生；提高层聚焦语言表达流畅度、跨学科知识衔接能力与作业成果质量，面向中等水平学生；拓展层重点评估语言综合运用、跨学科探究、创新思维及数字化应用能力，适配优质学情的学生。结合问卷星、科大讯飞E听说、百词斩等数字化工具对学生开展线上评价，搭配课堂小组展示、进行线下成果点评等，全方位呈现学习成果。教师结合评价结果，开展集中答疑与个别指导，引导学生复盘学习过程、优化学习方法，同时收集教学反馈，为教学模式迭代优化提供依据。

5.环节五：优化完善——总结反思与模式迭代（1课时）

核心任务：总结跨学科主题学习的实施效果，反思存在的问题。结合师生反馈和教学实际，优化教学模式和实施策略，实现模式的迭代升级，适配云南省不同区域的教学条件。

实施方法：

教师反思：教师总结教学过程中的优点和不足，如主题设计是否贴合学生特点、数字化工具应用是否合理、跨学科融合是否到位、分层任务是否适配不同层次学生、学生的参与度是否达标等，形成反思报告。

学生反馈：通过问卷、访谈等方式，收集学生对跨学科主题学习、数字化工具应用、任务设计、评价方式的反馈建议，了解学生跨学科学习中的实际需求和困难，尤其是农村学生的反馈，针对性优化任务难度和实施方式。

模式优化：结合教师反思和学生反馈，优化教学模式的各环节，如调整主题设计、优化任务拆解、改进数字化工具，确保教学模式更具普适性和实效性；同时，整理优秀教学案例，为后续教学和推广提供参考。

四、教学模式的实践应用与效果分析

本次研究采用定性分析，结合问卷调查、师生访谈与课堂观察，对数字化跨学科教学模式的实践应用效果进行综合分析。其具体结果如下：

（一）学生反馈

90%的实践班学生认为跨学科主题学习趣味性与实用性较强，有效地提升了英语学习兴趣；85%的学生认可数字化工具对初中英语学习有助力作用，农村学生普遍认为简易学习APP有助于词汇积累与口语练习；78%的学生表示该模式能够提升合作探究与实践能力，加深对云南本土文化的认知，增强文化自信。整体来看，农村学生课堂参与度显著提升，口语畏难情绪得到缓解，学习主动性明显增强。

（二）教师反馈

88%的参与教师认为该教学模式操作性强、落地性高，有效破解跨学科教学设计难、数字化应用薄弱等教学难题；82%的教师肯定本土化主题设计贴合区域学情，能够有效激活学生学习兴趣；76%的教师认可分层任务设计的适配性，可兼顾不同层次学生的学习需求。简化的数字化工具与基础任务适配农村教学条件，不仅提升了学生课堂参与质量，也有效地锻炼了教师的跨学科教学设计与数字化应用能力。

（三）课堂观察

实践班级课堂氛围更为活跃，学生自主探究与小组协作积极性更高，能够灵活结合跨学科知识与本土素材完成语言输出，学用结合效果显著，高度契合云南中考情境化、应用型的命题导向。

五、实践中存在的问题及改进措施

（一）存在的问题

本次教学实践仍存在四点突出问题。一是农村学校数字化硬件条件有限，部分学生缺乏数字化工具使用条件，难以顺利完成高阶拓展探究任务。二是部分教师跨学科知识储备不足，对英语与地理、科学等学科的融合切入点把握不准，影响跨学科教学实效。三是学生合作探究能力参差不齐，小组学习中存在消极参与、“搭便车”等问题，农村学生合作意识相对薄弱，主动参与积极性不足。四是现有评价体系仍有欠缺，对学生跨学科思维、创新能力的评价指标较为笼统，无法全面、精准反映学生综合素养发展水平。

（二）改进措施

针对上述问题，本研究提出对应优化策略。一是争取政策与资金扶持，补齐农村学校数字化设备短板，依托各类免费数字化工具来降低教学实施门槛，保障城乡学生均可参与数字化跨学科学习。二是常态化开展数字化与跨学科教学专项培训、校本教研与学科交流活动，拓宽教师知识视野，提升教师学科融合设计与数字化教学能力。三是细化小组分工，建立配套小组评价激励机制，规范合作探究流程，提升学生协作能力与课堂参与感，重点帮扶农村学生融入团队学习。四是优化完善多元评价体系，细化跨学科、创新、合作能力相关评价指标与权重，依托数字化工具实现精细化素养评价，适配云南中考素养导向的育人要求。

六、研究结论与建议

（一）研究结论

本研究构建了“数字化支撑—主题引领—跨学科实施—分层评价—优化完善”五环节教学模式，贴合云南省城乡初中英语教学条件与学生学情。该模式操作流程清晰、落地性与复制性较强，有效解决了区域跨学科教学数字化支撑薄弱、本土主题缺失、实施难度大等现实问题，为云南初中英语数字化跨学科教学提供了可复制范式。该教学模式可显著提升学生英语核心素养与跨学科综合能力，重点改善学生口语表达与情境应用能力，高度适配云南中考情境化应用、本土化融合的命题导向。同时，该模式能够有效激发学生学习兴趣，缓解农村学生口语畏难心理，缩小城乡英语学习差距，助力区域教育优质均衡发展。

研究证实，差异化选用数字化工具可精准适配城乡学校教学现状，简易数字化工具保障农村学校跨学科教学常态化开展，复合型数字资源能够进一步提升城区课堂教学质量，真正实现技术赋能教学提质增效。此外，融入云南多民族地域文化的本土化主题设计，结合适配不同学情的分层任务设置，有效提升学生课堂参与度与学习实效性，实现英语语言学习、跨学科能力培养与本土文化传承的有机统一，助力培育学生文化自信与学科核心素养。

（二）教学建议

1.对初中英语教师的建议

一是不断更新教学理念，重视跨学科与数字化教学，主动研习跨学科知识与数字工具应用技能，全面提升综合教学素养。

二是立足教材主题与云南本土特色，结合城乡学情差异，设计分层教学任务，精准适配不同层次学生的学习需求。

三是依托学校现有软硬件设施，选用简易适配的数字化工具来优化教学流程、丰富教学资源，避免过度依赖复杂设备。

四是强化小组合作管理与个性化辅导，重点帮扶英语基础薄弱的学生，有效激发学生学习主动性，提升数字素养。

五是坚持常态化教学反思，结合课堂实践与学生反馈持续优化教学模式、积累优质案例，适配本地中考改革导向，稳步提升教学质量。

2.对学校的建议

一是建立跨学科合作机制，联动英语、道法、地理、科学、美术等学科教师组建教研团队，协同设计教学主题与任务，提升跨学科教学质量。

二是常态化开展数字化与跨学科校本教研，组织教师交流教学经验与典型案例，持续提升教师教学设计与技术应用能力。

三是整合校内外优质资源，搭建适配本校学情、融入云南本土特色的数字化资源库，夯实教学资源保障。

四是完善多元评价体系，将学生跨学科思维、数字化素养与实践能力等纳入评价范畴，充分调动学生的学习积极性。

五是推进城乡校际联合教研，实现资源、案例与经验共享，助力缩小区域教育发展差距。

（三）研究展望

本研究选取两所试点学校开展的教学实践，样本覆盖范围典型，研究过程深入，研究结论有一定普适性。未来研究可扩大试点范围、延长实践周期，长期跟踪调研，覆盖云南各类学校与民族地区，持续优化教学模式。同时深挖本土民族文化资源，丰富跨学科教学主题，依托大数据、人工智能完善数字化教学支撑体系，提升教学智能化水平，适配教学改革与中考命题趋势，助力区域初中英语教学高质量发展。

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