引言

随着国际中文教育的不断发展，HSK（汉语水平考试）已成为衡量非母语学习者汉语能力的重要标准。《HSK标准教程3》作为配套教材之一，不仅承担着语言知识传授的任务，同时也在文化传播方面发挥着重要作用。近年来，教材中的文化因素备受关注。因此，在汉语国际教育背景下，教材编写应更加注重文化因素的多样性和系统性，以满足不同文化背景学习者的需求。刘洵（2000）认为语言教学不能脱离文化教学，对外汉语教学本身就包含着文化因素的教学。因此，文化因素在语言学习过程中不可或缺，它不仅影响学习者的语言理解与表达能力，还影响其跨文化交际能力的培养。越南作为汉语学习者较多的国家之一，《HSK标准教程》在越南高校及汉语培训机构中得到广泛使用。这不仅是因为该教材符合汉语水平考试（HSK）的要求，也因为其内容体系较为完整，涵盖了初级汉语学习者所需的基本词汇、语法和交际功能。然而，随着学习者水平的提高，他们对于文化因素的关注也逐渐增加，希望通过语言学习更深入地了解中国文化。目前关于《HSK标准教程3》的研究主要涉及教材语法编排（陈柔柔，2018）、教材人物形象分析（丁晓菲，2019）以及课堂教学设计（韩一睿，2023）等方面，而从《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》视角分析教材文化因素，并结合越南学习者需求进行探讨的研究相对较少。因此，本文分析《HSK标准教程3》的文化因素，并结合越南学习者的需求进行探讨，以期为国际中文教材文化内容优化及教学实践提供参考。

一、文化的定义与《参考框架》简介

（一）文化的界定

文化是一个内涵广泛的概念，涵盖多个学科领域。《现代汉语词典》将文化解释为人类在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等领域。文化不仅体现了人类的智慧与创造力，还深刻影响着社会的发展和个体的思想行为。在分析《HSK标准教程3》中的文化因素时，笔者发现这些因素较为分散，因此选择《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》作为分类依据，对教材中的文化因素进行整理和归类，以便更系统地研究其文化内容。

（二）《参考框架》简介

为了满足海内外学习者对文化项目的学习、研究和探讨，教育部中外语言交流合作中心研制了《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》简称《参考框架》，对中国文化和当代国情的教育内容和目标进行梳理和描述，旨在为海内外大中小学、孔子学院（课堂）和其他中文教学机构在文化课程设置、课堂教学、教材编写、学习者文化能力测评等方面提供参考和依据（祖晓梅2022）。

《参考框架》包括3个一级文化项目，32个二级文化项目，分为初级（小学）、中级（中学）、高级（大学及成人）三个层级。层级划分主要根据学习者的认知水平和教学方法，而不是根据学习者的汉语水平或者文化内容的难易程度。而在越南，目前根据本人进行调查结果，选择学习《HSK标准教程3》的学习者大部分年龄都是18岁以上。所以本文采用高级划分进行分析《HSK标准教程3》文化因素。

二、《HSK标准教程3》文化因素的统计与分析

（一）教材简介

本文选择《HSK3标准教程3》作为研究对象。《HSK标准教程3》是《HSK标准教程》系列教材之一，由北京语言大学出版社出版，专为备考HSK三级的汉语学习者编写。本教材适合学习过70学时，掌握300个左右的汉语词，准备参加HSK（三级）考试的学习者使用。本教材依据《国际汉语能力标准》和HSK大纲的要求，结合实际教学需求，系统地设计了语言知识与技能训练内容，旨在帮助学习者在掌握核心词汇和语法的同时，提高听、说、读、写能力，并顺利通过HSK3级考试。

教材共20课，每课分四个场景展开，需要学的生词平均为12到21个，语法点2到3个，涵盖HSK（三级）大纲全部的语言点和词汇。每课建议授课时间为2到4学时，包括热身、课文、注释、练习、汉字、运用、俗语等部分，采用图文并茂的形式，并配有音频资源，教材还安排很多课堂活动增强学习的互动性。此外，教材强调交际能力，提升语言的实际应用。

（二）文化因素的分布概况

教材融入中国文化元素，按照《参考框架》可分为3个一级项目即社会生活、传统文化、当代中国，使学习者在学习语言的同时了解汉语文化。刘洵（2000）指出要通过汉语学文化、在提高学生的汉语水平的同时增加他们对中国文化的了解和认知。因此，在汉语教材的编写过程中，文化因素的融入不仅是语言教学的辅助内容，更是提升学习者跨文化交际能力的重要途径。因此，笔者对该教材进行分析文化因素并统计如下表1。

一级文化项目	数量	占比
社会生活	248	68.7%
传统文化	18	5.0%
当代中国	95	26.3%
总计	361	100%

从教材中选取了361个文化因素，其中“社会生活”项目占比最高，达到68.7%。这表明，《HSK标准教程3》的编写主题与社会生活密切相关，强调了日常社交、生活习惯等内容。而“当代中国”和“传统文化”这两个项目虽然有所涉及，但并不是教材的核心内容。其中，当代中国占比26.3%，传统文化仅占5.0%，表明教材更侧重于贴近现实的社会生活场景，而对传统文化的介绍相对较少。

（三）三大文化项目在教材中的分布

为了更清晰地了解文化项目的分布情况，笔者对教材中的文化因素进行了详细分析，并将结果展示如下：

1. 社会生活项目在教材中的分布

在“社会生活”板块有饮食、居住、衣着、出行等13个二级项目。

图1显示，在“社会生活”项目中，不同小类文化因素的分布存在明显差异。其中，“饮食”（38）和“语言与文化”（30）占据最高比例，显示出饮食习惯和语言交流在社会生活中的核心地位。紧随其后的“消费”（27）和“休闲”（26）也占较大比重，反映了人们的日常消费习惯和娱乐方式对社会文化的影响。此外，“语言交际”（21）、“居住”（19）、“交往”（18）和“出行”（18）等类别处于中等水平，说明人们的社交、居住环境和出行方式也是社会生活的重要组成部分。而“家庭”（15）、“衣着”（11）、“就业”（10）、“非语言交际”（8）和“节庆”（7）占比较低，可能表明这些因素在整体社会文化影响力中相对较小。整体来看，社会生活的文化因素分布较为均衡，但饮食、语言和消费仍是最主要的文化构成部分。

2. 传统文化项目在教材中的分布

“传统文化”一级项目有历史、文化遗产、艺术等8个二级项目。

图2显示，各类别的占比存在较大差异。其中，“艺术”（9）占据最高比例，表明艺术在传统文化中的核心地位，涵盖了绘画、音乐、戏剧等多个方面。其次，“文化遗产”（4）和“中外交流”（3）也占据一定比例，显示出文化遗产的保护与传承以及跨文化交流在传统文化中的重要性。“历史”（2），表明历史文化在此分布中占相对较小的比例。而“文学”“哲学”“宗教”和“发明”均为0，意味着这些文化因素并未被教材明确涵盖，或者这些因素更多地出现在更高级别的教材中。总之，“传统文化”项目的核心内容更多集中在艺术和文化遗产，而其他领域体现较少。

3. 当代中国项目在教材中的分布

“当代中国”一级项目有地理、人口与民族、社保、教育等11个二级项目。

图3显示，在“当代中国”项目的各小类别的占比存在较大差异。其中，“教育”以45的数量占据最高比例，表明教育在当代中国中的核心地位。其次，“地理”（28）也占据一定比例。教材中也注重“社保”“语言文字”“人口与民族”的文化因素，可数量比较少。因此，该教材中“当代中国”的核心内容更多集中在教育和地理，而其他方面体现较少。

综上所述，通过对教材中的文化因素分析可以看出，“社会生活”相关内容被广泛涉及，而“传统文化”和“当代中国”这两个方面的文化因素相对较少，甚至分布不均衡。由于该教材在越南的学习者大多数年龄在18岁以上，从认知能力来看，他们已经符合《参考框架》对高级（大学及成年人）的层级。然而，从汉语水平的角度来看，他们仍处于初级阶段。因此，在分析《HSK标准教程3》时，可能会发现许多文化项目未被教材涵盖。这主要是因为《HSK标准教程3》作为初级教材，其词汇量仍然有限，尚未涉及文学、哲学、经济、政治、科技、传媒、对外交流等领域的文化内容。

三、越南《HSK标准教程3》学习者的学习情况分析

（一）越南学习者学习《HSK标准教程3》的情况

如今，在越南越来越多的人开始学习汉语，这充分证明汉语在越南非常受欢迎。许多学校将汉语作为第二外语进行教学，许多公司在招聘时要求应聘者至少具备HSK3级以上的汉语水平。正因如此，越来越多的人选择《HSK标准教程3》教材进行学习。

为了更详细地了解当前越南人学习《HSK标准教程3》的情况，以及他们在学习过程中接触到的中国文化因素，笔者进行了一项调查。此次调查共收集了61份问卷。女性34人，占55.7%，男性27人，占44.3%。此外，在所有被调查者中，有60人年龄在18岁以上，占98.4%高中生1人，占1.6%。

他们学习汉语的时间各不相同。有13人（占21.3%）刚开始学习汉语，时间不足3个月；10人（占16.4%）已学习3至6个月；7个月至1年的有6人（占9.8%）。学习1至2年的人数最多，共18人（占29.5%），而学习汉语超过2年的则有14人（占23.0%）。

因此，他们获得HSK3证书也有所不同。有21人（占34.4%）只要4个月以下就能获得HSK3证书，有23人（占37.7%）需要花4至6个月。15人（占24.6%）需要7个月至1年。只有2人（占3.3%）需要1年多才能考过。从数据来看，大多数越南学习者（72.1%）能够在6个月内通过HSK3考试，这表明在较短时间内，通过合理的学习方法 and 高效的复习策略，许多人可以快速达到该水平。同时，约四分之一的学习者（24.6%）需要7个月至1年，说明个体学习进度因人而异，可能受学习方式、语言基础和投入时间的影响。而仅有少数人（3.3%）花费超过一年，这可能与学习节奏较慢或其他客观因素有关。整体来看，汉语水平三级作为中级入门级别的考试，对大部分越南学习者而言，仍然是可以在相对短时间内达成的目标。

为了获得这样的成绩，每位都有自己的学习计划和促进学习进度的动力。根据调查结果可知，学习汉语的动力主要包括以下几个方面：有44人（占72.1%）学习汉语的主要动力是为了在生活中与他人沟通；有24人（占39.3%）学习汉语是为了准备HSK 4及更高等级的考试；有23人（占37.7%）学习汉语是因为对中国文化和汉语本身感兴趣；有22人（占36.1%）希望通过学习汉语来促进职业发展或提升工作能力；有21人（占34.4%）希望进一步深造，并申请中国奖学金来华留学。这一结果说明，越南学习者学习汉语既具有明显的工具性动机，也具有一定的文化学习需求，因此教材文化内容不仅应满足考试需求，还应兼顾文化理解需求。由此可见，学习汉语的动机多种多样，既有实际的生活与工作需求，也包含对文化的兴趣与学术发展的规划。无论出于何种原因，学习者都在不断努力，以期在汉语学习的道路上取得更大的进步。

（二）越南学习者对《HSK标准教程3》的评价及反馈

图5显示，在学习《HSK标准教程3》的过程中，学习者各自面临不同的问题。调查显示，有40人（占65.6%）觉得词汇和语法难度较大。有39人（占63.9%）觉得缺少语言实践的环境，需要课堂下布置语言练习的活动和作业。有13人（占21.3%）觉得无法平衡学习与工作和生活的时间。此外，还有11人（占18.0%）觉得缺乏合适的学习资料，除了该教材和一本练习册还需要一些关于语法书，以帮助他们更系统地掌握语法知识，提高语言运用能力。

根据调查，30人认为学习《HSK标准教程3》很重要，占49.2%，有20个人认为重要，占32.8%。11个人觉得学习该教程是一般的（占18.0%）。总体来看，学习《HSK标准教程3》对学习者而言很重要。教材不仅能提升学习者的语言能力，也能帮助他们更好地理解和适应中国社会，增强跨文化交际能力。该教材对学习者来说起到很大的作用。帮助他们在日常情境中更自信地交流，并为继续学习更高级别的汉语打下坚实的基础。

除此之外，HSK 3不仅为学习和就业创造了更多机会，在职场中，HSK3证书也是一项优势，使我在与中国合作伙伴或客户交流时更具竞争力。此外，获得HSK3证书也是个人努力和坚持的重要象征。这些因素已成为强大的推动力。学习者不仅以获取证书为目标，更希望提升实际沟通能力，从而拓宽未来的个人发展与职业前景。

四、教材文化内容优化建议

研究结果表明，《HSK标准教程3》的文化内容主要集中于社会生活，传统文化和当代中国相关内容相对不足，文化因素分布存在一定失衡。结合《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》及越南学习者的调查结果，教材文化内容可从以下几个方面进行优化。在文化内容结构方面，需要优化文化内容、丰富文化因素的分布。在保持社会生活内容优势的基础上，可适当增加传统文化和当代中国相关内容，使教材文化内容更加均衡，更好地体现《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》的要求。同时，加强文化因素与语言知识的融合。教材中的文化内容应与词汇、语法和课文情境有机结合，使文化因素自然融入语言学习过程，帮助学习者在理解语言知识的同时加深对中国文化的认识，提高语言的实际运用能力。此外，调查结果表明，越南学习者学习汉语的主要目的是日常交流、考试升学、职业发展和了解中国文化。因此，教材编写可进一步关注学习者的实际需求，适当丰富传统文化和当代中国相关文化内容，提高教材的实用价值和文化育人功能。

五、结语

《HSK标准教程3》作为面向初级汉语学习者的重要教材，在语言知识教学的同时，也承担着传播中国文化的重要功能。本文研究表明，该教材文化内容具有较强的生活性和实用性，能够较好地满足初级学习者的语言学习需求，但传统文化和当代中国相关内容相对不足，文化因素的整体分布仍有进一步优化的空间。教材编写不仅要关注语言知识的系统性，还应重视文化内容的科学配置，使文化学习与语言学习相互促进。在保持教材实用性的基础上，应进一步完善文化内容结构，兼顾社会生活、传统文化和当代中国三个维度，并充分考虑不同国家学习者的文化需求，不断提升教材的针对性、适用性和文化育人功能。

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