引言

新时代高等教育正由规模扩张转向内涵式发展，人才培养更加注重知识学习、能力培养与价值塑造的有机统一。党的二十大以来，高校实践育人体系不断完善，劳动教育、心理健康教育、安全教育、健康教育等育人内容持续深化，为促进大学生全面发展提供了重要支撑。在此背景下，生命教育作为引导学生认识生命价值、增强生命意识、培养社会责任的重要教育内容，与劳动教育在育人目标、教育内容和实践方式等方面呈现出高度契合性。生命教育强调生命尊严、生命关怀和生命成长，劳动教育强调劳动精神、实践能力和责任担当，两者共同指向学生核心素养和健全人格的培育。

近年来，高校围绕劳动教育课程建设、实践基地建设、志愿服务活动等开展了大量探索，生命教育也逐步融入健康教育、安全教育、心理健康教育等课程体系，形成了较为丰富的实践成果。但总体来看，生命教育与劳动教育仍主要沿着各自路径推进，在课程内容、实践组织、校园文化和教育评价等方面缺乏系统融合，生命教育尚未真正贯穿劳动教育全过程，劳动教育的人文育人功能也有待进一步拓展。已有研究主要围绕生命教育课程建设、劳动教育实施路径或实践育人模式展开，对生命教育融入劳动教育的整体实践研究相对不足，特别是在教育数字化和“五育融合”背景下，如何立足高校实践育人规律，构建兼具教育价值与实践可行性的融合框架，仍有进一步研究空间。

基于此，本文以生命教育理论、劳动教育理论和体验学习理论为基础，综合运用文献研究法 and 规范分析法，在分析高校生命教育融入劳动教育教育价值和现实问题的基础上，构建生命教育融入劳动教育的教育实践框架，以期为新时代高校完善实践育人体系、提升人才培养质量提供理论参考与实践借鉴。

一、高校生命教育融入劳动教育的价值意蕴

生命教育与劳动教育都是新时代高校落实立德树人根本任务的重要内容，两者既具有相对独立的教育功能，又在价值目标、育人内容 and 实践方式等方面具有内在一致性。生命教育关注生命成长、人格完善和价值建构，劳动教育强调实践锻炼、劳动精神和责任担当，二者共同服务于学生全面发展。推动生命教育融入劳动教育，不是两类教育内容的简单叠加，而是在实践育人理念指导下实现教育资源、教育过程和育人目标的有机融合，使学生在劳动实践中感悟生命价值，在生命体验中深化劳动认同，进一步提升实践育人成效。

（一）落实立德树人根本任务的重要要求

立德树人是新时代高等教育的根本任务，也是高校一切教育教学活动的价值遵循。生命教育通过引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，帮助学生形成积极健康的人生态度和正确的价值观念；劳动教育通过真实劳动体验培养学生劳动精神、劳动习惯和社会责任意识，引导学生树立正确劳动观。两类教育虽然侧重点有所不同，但都强调人的全面发展和价值塑造，其根本目标具有高度一致性。

从教育本质来看，生命教育不仅关注生命安全和健康，更强调生命意义、生命责任和生命价值；劳动教育不仅强调劳动技能培养，更注重劳动精神、劳动品质和社会责任的养成。将生命教育融入劳动教育，有助于推动劳动教育由技能训练向价值教育拓展，使劳动实践成为生命教育的重要载体，实现知识学习、实践锻炼与价值塑造的有机统一。这既符合新时代高校立德树人的总体要求，也契合实践育人、协同育人的改革方向。

（二）促进学生全面发展的现实需要

新时代大学生面临更加复杂的成长环境，对生命意识、心理品质、实践能力和社会责任提出了更高要求。生命教育能够帮助学生形成积极乐观的人生态度，提高面对挫折和风险的能力；劳动教育能够通过真实劳动体验培养学生吃苦耐劳、团结协作和服务社会的精神品质。两类教育相互促进、相互支撑，共同服务于学生德智体美劳全面发展。

高校劳动教育如果仅停留于劳动技能和劳动任务层面，其育人功能难以充分发挥；生命教育如果缺乏真实实践情境，也容易停留于知识传授层面。推动生命教育融入劳动教育，能够为生命教育提供丰富的实践载体，为劳动教育注入生命关怀和人文精神，引导学生在劳动过程中体验生命价值，在服务他人和奉献社会中深化责任意识，实现知识、能力与价值的协调发展。

（三）深化高校实践育人的重要路径

实践育人是新时代高校人才培养的重要理念，也是提升育人成效的重要途径。生命教育和劳动教育都具有鲜明的实践属性，强调通过真实体验促进学生成长。将生命教育融入劳动教育，有助于突破课堂教学与实践活动相互分离的局限，推动课程教学、校园文化、社会实践和志愿服务等育人资源协同整合，构建全过程、全方位、全员参与的实践育人格局。

随着教育数字化不断推进，高校实践育人方式也发生了深刻变化。数字课程、虚拟仿真、智慧平台和在线学习资源不断丰富，为生命教育和劳动教育融合提供了新的实践空间。高校应积极探索数字技术赋能生命教育融入劳动教育的新模式，通过线上线下融合、多主体协同参与和全过程育人支持，不断拓展生命教育实践场景，提高劳动教育育人质量，促进学生综合素养持续提升。

综上，生命教育融入劳动教育既体现了新时代高校立德树人的内在要求，也契合实践育人和学生全面发展的现实需要。从教育价值来看，两类教育具有共同的育人目标和互补的教育优势；从实践价值来看，生命教育能够丰富劳动教育的人文内涵，劳动教育能够拓展生命教育的实践空间。推动二者深度融合，不仅是完善高校实践育人体系的重要方向，也是新时代高校提升人才培养质量的重要路径。由此，也进一步引出了当前高校生命教育融入劳动教育过程中存在的现实问题，需要结合高校教育实践进行深入分析。

二、高校生命教育融入劳动教育的现实审视

近年来，高校不断深化劳动教育改革，生命教育也逐步融入心理健康教育、安全教育、健康教育等育人实践，形成了课程教学、社会实践、校园文化相结合的教育格局，为促进学生全面发展奠定了基础。然而，从实践运行情况来看，两类教育仍主要沿着各自路径推进，在教育理念、课程体系、实践组织和质量评价等方面缺乏整体设计，生命教育尚未真正融入劳动教育全过程。究其原因，并非高校缺乏教育实践，而是在实践育人体系建设过程中，尚未形成以学生成长为中心、以生命价值塑造为导向的系统化融合机制。因此，有必要立足高校实践现状，对生命教育融入劳动教育过程中存在的突出问题进行分析。

（一）课程融合仍以内容叠加为主，生命教育价值引领有待深化

课程是教育目标落实的重要载体，也是生命教育融入劳动教育的基础环节。当前，不少高校已经将劳动教育纳入人才培养方案，并依托心理健康教育、安全教育、健康教育等课程开展生命教育，课程体系不断丰富。但从整体实施效果来看，两类课程仍以相对独立的方式运行，课程目标、教学内容和组织方式之间缺乏系统衔接，生命教育更多停留于知识普及和安全教育层面，劳动教育则主要围绕劳动技能训练和实践任务展开，课程之间尚未形成共同的价值导向。

与此同时，部分课程仍以理论讲授为主，生命体验、劳动体验和价值反思等教育环节相对薄弱，学生能够掌握相关知识，却难以在真实学习过程中深化生命认知和劳动认同。课程内容之间缺乏整体设计，使生命教育的人文关怀难以充分体现，劳动教育的价值塑造功能也未能得到充分发挥，影响了课程育人的整体效果。

（二）实践体验相对分散，教育过程缺乏持续性和整体性

生命教育和劳动教育都具有鲜明的实践属性，其育人成效很大程度上依赖于真实情境中的体验、反思和成长。近年来，高校普遍组织劳动实践、志愿服务、社会调查、校园公益等实践活动，为学生提供了较为丰富的实践平台，也不断拓展了生命教育的实践空间。

但从实践组织情况来看，不同实践活动之间联系相对松散，劳动实践、志愿服务、安全教育和健康教育多由不同部门分别组织，缺少围绕学生成长全过程进行统筹设计，实践内容呈现阶段化、活动化特征。部分实践活动更加注重任务完成情况，对学生生命意识、责任意识、合作精神和社会关怀等方面的持续培养关注不足，实践结束后缺乏系统反思和教育反馈，学生难以实现由实践体验向价值认同的有效转化。

实践育人的核心并不仅在于活动数量，而在于实践过程是否能够促进学生生命成长。当前实践活动缺乏连续性的教育设计，在一定程度上削弱了生命教育融入劳动教育的整体育人功能。

（三）校园文化协同不足，实践育人生态尚未形成

校园文化是高校实践育人的重要组成部分，也是学生价值观形成的重要环境。生命教育和劳动教育不仅需要课堂教学和实践活动支撑，更需要良好的校园文化氛围予以持续浸润。近年来，不少高校围绕劳动文化建设、志愿服务、文明校园创建等开展了丰富活动，为学生成长营造了积极环境。

但总体来看，校园文化建设更多聚焦劳动实践展示、主题活动组织和校园文明建设，对生命教育理念的融入相对有限。生命教育资源主要分布于心理健康教育、安全教育等领域，与劳动教育品牌活动之间缺乏深度融合，尚未形成以生命关怀、劳动精神和社会责任共同引领的校园文化体系。同时，学校、家庭、社区及社会组织之间协同育人机制仍不够完善，优质社会资源尚未充分融入高校实践育人全过程，多元主体共同参与生命教育和劳动教育的长效机制仍有进一步完善空间。

校园文化缺乏持续性的生命价值引领，使生命教育难以由课堂学习延伸至校园生活全过程，也影响了劳动教育育人功能的进一步拓展。

（四）教育评价侧重结果考核，发展性评价功能有待增强

教育评价既是检验育人成效的重要手段，也是促进教育持续改进的重要机制。近年来，高校不断完善劳动教育课程评价和综合素质评价体系，将劳动实践、课程学习和志愿服务等内容纳入学生综合评价，为劳动教育实施提供了制度保障。

然而，从评价内容和评价方式来看，当前评价仍主要关注课程成绩、实践记录、劳动时长等结果性指标，对学生生命意识、价值观念、责任担当、合作能力等发展性成果关注不足。部分评价更多服务于课程考核和学分认定，缺少全过程、多主体、发展性的评价设计，评价结果反馈功能相对有限，难以有效指导课程优化和实践改进。

生命教育强调学生生命成长的持续性，劳动教育强调实践能力和劳动精神的长期养成，两者都需要建立更加关注成长过程的评价机制。只有将形成性评价、实践评价、自我评价与多元主体评价有机结合，才能真正发挥评价促进学习、促进发展的教育功能，实现实践育人与质量提升的良性互动。

总体来看，高校生命教育融入劳动教育已具备一定实践基础，但在课程融合、实践组织、校园文化和教育评价等方面仍存在不同程度的结构性问题。这些问题的产生并非源于教育内容缺失，而是由于实践育人体系中各要素之间缺乏有效衔接，生命教育尚未真正贯穿劳动教育全过程。破解上述问题，需要从单一教育活动优化转向整体教育实践重构，以学生成长发展为中心，统筹课程、实践、文化和评价等关键环节，构建相互衔接、协同推进的教育实践框架。基于此，下一章将围绕高校生命教育融入劳动教育的核心要素，系统构建教育实践框架，进一步阐释生命教育融入劳动教育的实施逻辑与实践路径，为新时代高校实践育人体系建设提供理论支撑与实践参考。

三、高校生命教育融入劳动教育的教育实践框架

高校生命教育融入劳动教育面临的突出问题，并非源于教育资源不足，而是课程体系、实践组织、校园文化和教育评价之间缺乏系统衔接，导致生命教育难以贯穿劳动教育全过程。因此，生命教育融入劳动教育应突破单一课程改革或实践活动优化的思路，坚持以学生全面发展为中心，以实践育人为主线，统筹课程建设、实践体验、文化浸润和质量评价等关键要素，形成相互支撑、协同运行的教育实践框架，实现生命价值教育与劳动实践教育的深度融合。

（一）课程融入：实现知识学习与生命价值塑造相统一

课程是高校人才培养的基本载体，也是生命教育融入劳动教育的重要起点。生命教育融入劳动教育，并非在劳动课程中简单增加生命教育内容，而是围绕学生成长规律，重构课程目标、课程内容和教学方式，使生命价值教育贯穿劳动教育全过程。

课程设计应坚持价值引领与实践导向相结合，将生命意识、生命安全、生命关怀、劳动精神和社会责任等内容有机融入劳动教育课程体系，推动劳动教育由劳动技能培养向综合素养培育延伸。在课程实施过程中，应充分运用案例教学、项目学习、情境体验、问题探究等教学方式，引导学生在解决真实问题过程中理解劳动价值、感悟生命意义，实现知识学习、实践体验与价值认同相统一。

（二）实践融入：实现实践体验与生命成长相统一

实践体验是生命教育的重要实现方式，也是劳动教育区别于其他课程的重要特征。生命教育融入劳动教育，应坚持“做中学、学中悟、悟中行”的实践理念，推动学生在真实劳动情境中形成生命认知、劳动意识和社会责任。

高校可依托校园劳动、专业实践、志愿服务、社区服务、公益实践等实践平台，构建层次递进、内容丰富、持续发展的实践育人体系，使学生在真实劳动中理解生命价值，在服务社会过程中提升责任意识，在团队合作中增强沟通能力和合作精神。同时，应加强实践过程中的教育引导和反思交流，引导学生将实践体验转化为稳定的价值认同，实现由“参与实践”向“促进成长”的转变。

（三）文化融入：实现校园文化与价值引领相统一

生命教育不仅发生于课堂和实践，也深刻影响校园文化建设。良好的校园文化能够持续强化生命教育理念，为劳动教育提供长期、稳定的价值支持。

高校应围绕尊重生命、崇尚劳动、服务社会等主题，加强校园文化建设，将生命教育理念融入校园文化品牌、志愿服务项目、劳动文化活动和学生社团建设之中，推动课堂学习、校园生活和社会实践有机衔接。同时，应加强学校、家庭、社区和社会组织之间的协同合作，拓展生命教育资源供给，形成开放共享、多元参与的实践育人共同体，使生命教育真正融入学生学习生活全过程。

（四）评价融入：实现教育评价与持续改进相统一

教育评价既是检验教育效果的重要手段，也是推动教育持续改进的重要机制。生命教育融入劳动教育，应坚持发展性评价理念，将生命意识、劳动精神、责任担当、合作能力和实践表现等纳入综合评价内容，构建过程评价与结果评价相结合、自我评价与多元评价相结合的发展性评价体系。

评价方式应更加关注学生成长过程，通过成长档案、实践记录、项目成果、反思报告等多元评价方式，全面反映学生生命教育和劳动教育的发展情况，并将评价结果及时反馈至课程建设、实践组织和校园文化建设，实现教育实施、教育评价和教育改进的良性循环。

生命教育融入劳动教育不是课程内容的简单调整，而是高校实践育人理念和育人方式的整体优化。课程融入、实践融入、文化融入和评价融入既具有相对独立的教育功能，又共同服务于学生生命成长和全面发展目标，形成了相互联系、协同运行的教育实践框架。该框架既回应了第二章提出的现实问题，也为新时代高校深化实践育人改革提供了系统化思路。进一步提升生命教育融入劳动教育的实施质量，还需要在教育理念更新、数字技术赋能和协同育人机制建设等方面持续深化探索。基于此，第四章将围绕新时代高校实践育人发展的新要求，对生命教育融入劳动教育的实施方向和未来发展进行总结与展望。

四、结语

新时代高校人才培养更加注重知识学习、能力培养与价值塑造的协同统一，生命教育与劳动教育作为落实立德树人根本任务的重要组成部分，在促进学生全面发展方面具有共同的价值取向。本文立足新时代高校实践育人要求，在梳理生命教育融入劳动教育教育价值的基础上，分析了课程融合、实践体验、校园文化和教育评价等方面存在的现实问题，进一步构建了课程融入、实践融入、文化融入和评价融入相互衔接的教育实践框架，为生命教育融入劳动教育提供了较为系统的分析思路。

本文认为，生命教育融入劳动教育并不是教育内容的简单叠加，而是实践育人理念、教育方式和育人体系的整体优化。课程建设应更加突出生命价值引领，实践活动应更加关注学生成长体验，校园文化应持续强化生命关怀，教育评价应更加注重学生发展过程。只有实现课程、实践、文化和评价之间的有机衔接，才能推动生命教育真正融入劳动教育全过程，不断提升高校实践育人成效。

受研究方法和研究资料所限，本文主要采用文献研究和规范分析方法，对生命教育融入劳动教育进行了理论探讨，尚未结合不同类型高校开展系统实证研究。未来可围绕教育数字化背景下生命教育实践创新、人工智能赋能实践育人、多主体协同育人机制以及生命教育成效评价等方面进一步深化研究，不断丰富高校生命教育研究的理论内涵和实践路径，为新时代高校实践育人体系建设提供更加充分的理论支撑和实践参考。

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