黄河流域生态文明融入地方高校教研的实践探索

引言

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视生态文明建设和环境保护。十八大将“生态文明建设”纳入“五位一体”总体布局；十九大明确提出坚持新发展理念和坚持人与自然和谐共生；十三届全国人大将“生态文明”写入宪法，成为全国人民共同的奋斗目标。以流域为基础的生态文明建设在推进全国生态文明治理全局中至关重要。黄河流域生态保护和高质量发展，是习近平总书记亲自谋划、亲自部署、亲自推动的重大国家战略，是事关中华民族伟大复兴和永续发展的千秋大计。站在深入建设生态文明的历史关口，如何推动生态文明建设迈上新台阶，全面落实习近平生态文明发展观，已不是单纯的环境保护范畴，而是一个综合的系统工程，需要将绿色发展、可持续发展的理念植入相关专业人才战略培养中。将生态文明、可持续发展的理念融入专业人才培养和科研中，是新时代背景下学科建设与人才培养的需要，也是教育科研工作者当前亟须思考的问题。

在习近平生态文明思想和以人民为中心的发展思想指引下，深入推动黄河流域生态保护和高质量发展，黄河必将成为造福人民的幸福河。教育是国之大计、党之大计，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。新时代背景下学科建设与人才培养提出了新的要求，如何满足时代要求，顺应教育改革趋势，是教育科研工作者亟待解决的问题。黄河流域生态文明融入地方高校教学与科研实践探索越来越成为教育科研工作者持续关注的焦点问题之一。地方高校开展黄河流域生态文明教育融入教研，既服务重大国家战略，也是深化教育教学改革重要举措。

一、黄河流域生态文明融入地方高校教研的必要性

（一）适应新时代的要求，服务国家战略发展需求

生态兴则文明兴，生态衰则文明衰，生态文明建设事关中华民族生存延续与长远发展，功在当代、利在千秋。生态文明建设以人与自然和谐共生为核心主旨，尊重自然、顺应自然和保护自然。新时代新征程，中国式现代化的生态文明道路是生态文明建设的必然选择。十八大以来，以习近平同志为核心的党中央提出黄河流域生态保护和高质量发展这一国家重大战略。进入新时代，国家高度重视黄河生态文明建设，生态文明建设成为黄河治理的核心。地方高校作为人才培养、科学研究、科技创新、文化传承与社会服务的主阵地，开展黄河流域生态文明教研是服务国家战略发展、顺应时代需求的重要举措。

（二）地方高校应有使命 and 责任

生态文明教育以科学发展理论为思想指导，以人与自然和谐共生为核心价值追求，是一种系统性传授生态文明理论知识、塑造生态文明价值理念、培养生态文明素养技能的专门教育活动。地方高校作为人才培养的重要基石，承担着传播培育生态文明建设理念的重要使命，理应将生态文明建设内化为自身的责任担当。地方高校应以更高的站位、更自觉的担当开展生态文明教育，坚持以习近平生态文明思想为指导，将生态文明教育纳入高校教育体系，推动生态文明教育高质量、内涵式发展，培养生态文明建设的践行者和传播者，为建设美丽中国提供人才支撑。

（三）树立生态文明理念，提升生态素养的需求

新时代中国特色社会主义建设需要具有物质精神文明、政治社会文明、生态文明素养和建设能力的人才。大学时期是学生世界观、人生观、价值观由不定型转向定型的关键阶段，更是生态意识培养、理念内化和行为养成的重要阶段。黄河流域生态文明融入地方高校教研有助于大学生在学习知识与提升实践能力的基础上，树立生态文明理念，培养生态文明素养。

（四）地方高校提升教学与科研能力的需要

黄河流域生态文明蕴含黄河文化、黄河流域生态环境资源问题、黄河生态文明教育等内涵，为地方高校教学与科研提供丰富的资源支持。黄河流域生态文明融入地方高校提升教学与科研，有助于落实立德树人根本任务，提升教学质量，助力科研创新，推动中华优秀传统文化传承创新，增强文化认同与自信。

二、黄河流域生态文明融入地方高校教研的现状分析

（一）黄河流域生态文明融入地方高校课程建设现状

黄河流域生态文明融入高校专业教学的核心是课程。近年来，国内地方高校高度重视，开设了一系列有关黄河流域生态文明的专业课程和实践课程，出版专门的教材。聊城大学地理与环境学院在智慧树平台建设了公共选修课《黄河流域地理与生态保护》课程，同时出版了《黄河流域地理与生态保护》一书。齐鲁工业大学、华北水利水电大学和河南工业大学开设了《黄河文化》课程。齐鲁师范学院地理科学专业开设选修课程《黄河三角洲生态与保护》。郑州大学探索出一条国家战略、地域文化与通识教育深度融合的育人新路，打造了《黄河与黄土高原》特色通识课。西北农林科技大学依托安塞水土保持综合试验站，以线上与线下两种形式开设《“九曲黄河”生态文明教育》综合实践课。山东东营职业学院依托黄河流域的东营研学基地建设了《黄河文化研学课程》。黄河流域生态文明课程开设多集中于黄河流域内地方高校，课程开设依托各校优势特色，切实将生态文明知识、意识、价值观的培育落实到人才培养过程中，引导广大青年牢固树立社会主义生态文明观。

（二）黄河流域生态文明融入地方高校教学实践现状

沿黄地方高校围绕黄河流域生态文明融入教学实践展开了多维度探索。课堂教学方面，将黄河文化、黄河生态保护、生态文明等思政元素融入教学过程，以文化价值引领为导向，增强学生对本土文化的认同感和自豪感，树立正确的文化观。实践活动方面，地方高校将河流域生态文明延伸至课堂之外，组织开展了一系列主题鲜明的野外实践活动。例如，第十六届全国高校地理学联合野外实习以“黄土黄沙黄河行，绿水青山中国梦”为主题开展。河南大学、北京大学等国内高校联合举办三届黄河流域自然地理综合实习活动，切实把专业所学融入黄河流域生态保护、文化传承和区域发展实践之中，培养学生家国情怀与可持续发展理念。此外，沿黄地方高校依据地域禀赋围绕黄河流域生态文明开展独具特色的实践教学活动，这些实践教学活动使学生在真实场景中感知黄河流域生态文明，有效强化了生态文明素养与地理实践能力，培养学生的综合素养。

（三）黄河流域生态文明融入地方高校科研现状

沿黄地方高校围绕黄河流域生态文明在科研平台建设、团队建设、科研项目等方面着重发力。科研平台建设方面，河南大学成立黄河文明与可持续发展研究中心，郑州大学成立黄河文献与文化研究中心，兰州大学成立黄河国家文化公园研究院，曲阜师范大学成立黄河生态研究院，专门科研平台建设为地方高校师生开展黄河流域生态文明相关科研提供有效支持。团队建设方面，滨州学院建立山东黄河文化史料整理及其开发团队，齐鲁师范学院建立黄河流域生态保护与绿色低碳发展研究创新团队，山东青年政治学院建立黄河流域“生态—旅游—文化”耦合发展创新团队，专门研究团队的建立助力黄河流域生态文明专项研究。沿黄地方高校围绕黄河流域生态文明申请获批了一系列国家级、省级、厅级科研项目，依据各自地域特色打造出一批标志性科研成果。地方高校各专业部分学生结合导师的科研项目，选取黄河流域生态环境、社会经济文化、动植物资源、自然环境等开展毕业论文设计和撰写，切实将所学知识应用于研究黄河流域生态文明。

三、黄河流域生态文明融入地方高校教研的困境分析

（一）相关课程体系建设不够系统，课程覆盖面较窄

地方高校关于黄河流域生态文明相关课程设置不够系统，其相关课程设置多集中于生态类、环境类、资源类等少数专业课程或选修课程以及部分课程思政，尚未实现全学科、全课程的覆盖^[7]。地方高校各专业仍以自身专业知识体系为主，难以突破特色专业壁垒，忽视黄河流域生态文明教育跨学科交叉融合。同时，地方高校思政课程中黄河流域生态文明教育存在被边缘化、碎片化的问题，难以发挥育人主渠道的有效作用。地方高校关于黄河流域生态文明相关课程的教材、教学大纲不够统一，课程内容的广度与深度参差不齐。地方高校关于黄河流域生态文明的理论教育与社会实践脱节，以理论教育为主，以社会实践为辅，难以促使学生完成从“生态认知者”到“生态践行者”的转变。

（二）教学资源匮乏，教学模式较单一

地方高校在黄河流域生态文明教育资源供给与教学模式层面仍存在显著短板，主要表现为地方高校教学资源匮乏，教学模式较单一。黄河流域生态文明相关的教材数量不足、质量不高，地方高校教师面临无专门优质教材所选的窘况。黄河流域生态文明相关教学辅助共享资料匮乏，如在线课程、智慧课程、典型案例库、多媒体课件等不够丰富，缺乏专门的资源共享平台，这些资源地方高校教师无法便利的获取和使用。现有的教学模式较为单一，仍以传统课堂讲授为主，多聚焦于生态文明理论知识，缺乏理论与实践相结合的互动式、探究式、沉浸式、行走式等教学模式，无法实现黄河流域生态文明教育从“入耳”到“入心、入行”的教育目标。

（三）教学与科研协同程度较低

当前，地方高校在黄河流域生态文明领域的教学与科研活动仍处于相对分离的状态，尚未实现教研一体化。地方高校将科研成果列为核心指标，过度重视科研成果，忽视教学能力与质量，促使部分教师出现重科研、轻教学的倾向。地方高校普遍存在非升即走制度，教师面临教学与科研的双重压力，往往将教学置于次要地位，更倾向于集中精力从事科研。黄河流域生态文明涉及多学科领域，跨学科协同教研面临诸多障碍，这大大加强了教学与科研协同难度。

（四）师资队伍与教研需求不匹配

地方高校的黄河流域生态文明教育与科研需要多学科交叉的复合型高层次人才。黄河流域生态文明涉及黄河文化、生态保护、生物多样性、资源环境等多学科交叉领域，对于地方高校从事教学与科研的人才提出更高标准的要求。当前地方高校普遍存在“学科壁垒突出、交叉融合不足”以及“师资团队交叉性不足”的问题，难以胜任跨学科黄河流域生态文明教学与科研任务。沿黄地方高校受地域条件制约，引进或培育黄河流域生态文明相关的高水平科研团队和拔尖人才方面存在一定的困难。地方高校师资队伍建设与教学科研需求之间的不匹配，成为制约黄河流域生态文明深度融入地方高校教研的重要因素。

四、黄河流域生态文明融入地方高校教研的实践路径

（一）构建系统课程体系，实现全课程覆盖

地方高校要发挥自身教育主阵地的作用，开发黄河流域生态文明特色专业课程，不断优化黄河流域生态文明融入教育教学体系，构建系统完善的课程体系。沿黄地方高校应依托地域禀赋，结合各专业课和生态文明教育相关内容制定科学合理的课程标准和教学大纲，打破传统学科壁垒，构建系统的黄河流域生态文明教育课程体系，将黄河流域生态文明理念纳入人才培养方案。地方高校应系统的梳理各专业课程中的黄河流域生态文明元素，以课程思政为抓手，注重理论教育与社会实践相结合，实现黄河流域生态文明教育全学科、全课程覆盖。

（二）丰富教学资源，创新教学方法

地方高校需积极开发丰富的教学资源，搭建地方特色的黄河流域生态文明教学资源库。沿黄地方高校更应依托地域禀赋，结合自身特色专业融入黄河流域生态文明理念编写专门教材，构建黄河流域生态文明精品教材资源库，发挥教材启智增慧、培根烛魂的功效。建设黄河流域生态文明案例库，汇集典型案例，涵盖黄河流域生态教学与科研、生态文化与教育、生态经济与旅游、生态农业与工业等多方面的教研、短视频、新闻报道、企事业项目等案例。同时，搭建数字化共享智慧平台，实现黄河流域生态文明精品教材和典型案例的共享学习与交流。构建多元化融合的教学模式，采用行走式教育、实践化教学、场景式感受等教学模式，突破传统课堂限制，实现从课堂知识理论图解到沉浸式实践内化体感共鸣的转变，让学生有身临其境的感受，树立正确的生态文明价值观。

（三）注重教学与科研协同一体化

地方高校应优化现有教师综合评价制度，提供教师教研一体化的机制保障，更好的实现黄河流域生态文明理念融入地方高校教学与科研协同发展。地方高校教师需要摒弃“教研分离”思维，进一步领悟教研内在协同关系，坚持教研一体化的发展路径，开展河流域生态文明研究型教学，不断提升教学科研能力和人才培养效果。为实现教学与科研均衡发展，地方高校应该搭建教研智慧平台，共享教研设备和资源，推动教研交流与协作。同时，探索设立黄河流域生态文明教研专项，支持教师自主开展专项研究，鼓励教师将教研成果转化为教学资源，实现教学与科研协同融合育人。

（四）加强师资队伍建设，提升教研能力和水平

地方高校教师是黄河流域生态文明理念传播者、践行者的主力军，全方面加强地方高校师资队伍建设至关重要。一是地方高校应通过系统培训、进修等方式，提升现有教师队伍生态文明教研能力和水平。二是构建多学科交叉教研团队，依托地方高校自身优势学科，整合组建具有生态学、环境学、地理学、经济学、历史学、教育学等跨学科融合教研团队，依托团队优势开展黄河流域生态文明教研项目，提升教研综合素质。三是引进黄河流域生态文明相关高层次专业人才或复合型人才，增强地方高校师资队伍综合实力，提升具有地方特色的黄河流域生态文明教研能力与水平。

五、结语

黄河流域生态文明理念融入地方高校教学与科研实践探索，是落实新时代我国生态文明建设要求，服务黄河流域生态保护和高质量发展重大国家战略的关键举措。地方高校理应充分发挥自身教育主阵地的作用，创新黄河流域生态文明教育教学体系，构建系统的课程体系，以思政为抓手实现全课程覆盖，丰富教学资源，创新教学方法，注重教学与科研协同一体化，加强师资队伍建设，提升教研能力和水平。黄河流域生态文明融入地方高校教研是一项复杂的系统工程，还需要政府、企业、社会组织等多方联动协同推进，实现教学与科研全面提升，努力推动将当代大学生培养成生态文明建设的倡导者和践行者。

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