引言

当前，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调要以人工智能技术助力教育变革，构建学习型社会，为教育强国建设提供支撑。以DeepSeek、Chatgpt为代表的人工智能技术正深刻推动教师教学模式、学生学习模式的变化。初中道德与法治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，承担着引导学生树立正确世界观、人生观、价值观，提升道德修养与法治素养的重要使命。面对信息时代成长起来的“数字原住民”，传统教学方式在吸引力、针对性、实效性等方面面临挑战。人工智能的融入，为破解教学困境、推动思政课教育内涵式发展提供了新的技术方案与想象空间。然而，技术本身具有双刃剑属性，其在赋能教学增效的同时，也引发了伦理问题思考。因此，系统审视人工智能赋能初中道德与法治课教学的重要价值，理性剖析其潜在风险并探索有效的应对之策，对于推动课程守正创新、实现高质量发展具有紧迫的现实意义。

一、生成式人工智能赋能初中道德与法治课教学的重要价值

（一）优化教育环境，构建沉浸式育人场域

传统道德与法治课教学往往受固定的物理空间限制，学生在封闭的教室环境里学习，难以感知复杂的社会情境与现实生活。人工智能技术融入思政课教学，为构建虚实融合、全面感知的智慧教学环境提供了可能，切实解决了当前教学实践痛点。例如，借助虚拟现实、增强现实技术，可以生动再现教材中的重要场景，如开国大典、红军长征、中共一大会议等重大历史场景，让学生在高度仿真的体验中激发情感共鸣，深化价值认同。此外，依托互联网、人工智能平台，还能够将博物馆、红色教育基地、社区等社会大课堂引入思政小课堂，拓展学生的认知视野和实践空间，真正实现社会即课堂的育人理念。

（二）创新教学方法，增强教学活力与吸引力

生成式人工智能有力推动了教学方法的革新。其一是有助于创设真实而有深度的教学情境。它能基于热点事件动态生成教学案例，或模拟具有道德冲突与法治思辨的复杂情境，引导学生身临其境地分析问题 and 解决问题。其二是能够为学生设计个性化的学习路径。生成式人工系统通过收集学生数据，分析学生的学习行为、认知风格和知识掌握情况，可为他们精准推送或定制适配的学习资源和活动方案，助力学生实现个性化和差异化成长。其三是生成式人工智能技术能够赋能具身沉浸的实践体验。借助智能穿戴设备与交互技术，学生可以模拟参与社区议事、法院旁听、志愿服务等实践活动，在做中学中深化对知识的理解、对价值的认同。

（三）丰富教学内容，提升教学亲和力和解释力

习近平总书记指出，思政课要把道理讲深、讲透、讲活。道德与法治教材内容理论性强、抽象程度高，教师要将道理讲深、讲透，必须在备课时下大功夫，深入解读、融会贯通。教师在备课中，传统资料搜集方式耗时低效，而生成式人工智能依托强大的信息整合和内容生成能力，教师输入主题，能够在简短的时间内快速获取大量相关背景资料、典型案例与学理阐释，显著提升教师的备课效率和深度。同时，针对教材内容与学生的生活经验之间存在距离感的问题，生成式人工智能能有效弥补这一短板。它能够及时抓取社会热点信息，并将其重新解构，形成恰当的、生动的教学案例，帮助学生理解知识，内化观点，能够增强教学的亲和力和时代感。例如，讲解“发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”知识点时，可借助“背篓专线”鲜活案例讲解知识点，在通过生成式人工智能能够整合大量信息的基础上，重新叙事，使抽象理论具象化，提升教学的吸引力和解释力。

（四）赋能教师发展，释放育人潜力

生成式人工智能作为新事物，能够成为教师优秀的智能助手，将教师从繁琐、重复的事务中解放出来。教师日常工作不仅是备课、上课，还包括课后批改作业、评价学生多项任务，人工智能不仅能够承担教师批改作业等机械性任务，还可以基于数据精准诊断教学实效，生成学情分析，帮助教师进行教学反思，并依此生成备课素材，减轻教师教学负担，提升效率。教师具有更多的时间和精力投入到教学设计、学生价值引领和师生互动、理论学习中。此外，人工智能也为教师成长提供新途径。通过智能教研平台开展协同备课，共享教学优质资源，教师能够学习先进教师的教学方法，提升自身教学能力，在一定程度上能够实现教育公平。教师借助人工智能模拟不同风格的教学互动，不仅能够提升课堂驾驭能力，还能够引导教师从知识传授者向学习指导者、价值引领者角色转变，进一步释放育人潜力。

二、生成式人工智能赋能初中道德与法治课教学的潜在挑战

（一）学生认知依赖与思维惰化风险

教育强国建设的核心在于培养符合经济社会发展需要的创新型人才。然而，生成式人工智能的普及可能诱发学生的认知外包现象——将本应自主完成的思考任务转移给人工智能，如直接索取写作框架、数学题完整步骤、历史事件评述等。这种依赖逐步侵蚀学生主动思考意识。使其难以体验从提出问题、尝试探索、试错到顿悟的完整思维过程，逻辑链条被技术压缩甚至替代。长此以往，学生的元认知能力和深度思考习惯可能退化，批判性思维能力难以得到有效锻炼。一旦在面临挑战性问题而缺乏人工智能技术辅助时可能会产生畏难和退缩心理，这与学科核心素养的培养目标和创新性人才育人方向背道而驰。

（二）教师技术依赖与主体性消解风险

教师若过度依赖智能工具可能会导致其教学主导权面临弱化风险。若备课完全依赖人工智能解析知识、生成教案，教学进程机械遵循算法推荐，教师可能沦为机器的执行者，难以真实把握学情。在这一过程中，教师的教育智慧、课堂应变能力、价值判断能力将会被弱化，课堂的主导权将会从教师转向机器，学生的主体作用也难以真正落实。课堂中富含情感温度的师生对话可能被人机交互的技术逻辑所取代，师生间通过互动产生的深层的情感链接和精神共鸣随之消失，教师的价值引领作用无法充分发挥，最终影响学生学科核心素养的全面发展。

（三）算法偏见导致价值观偏向风险

生成式人工智能的算法模型依托既有的海量数据，其生成的答案往往呈现观点泛化的特征和价值折中的倾向。道德与法治课教学旨在培养学生鲜明的价值立场和辨别能力，长期依赖人工智能可能会导致思政课堂的主流话语体系被稀释，社会主义核心价值观的引领作用被弱化。思政课堂肩负为党育人、为国育才的使命，培育社会主义建设者和接班人，重在塑造学生清晰、坚定、一致的政治认知 and 价值判断。人类的思维具有确定性、一致性和明确性的要求，学生的思维认知是什么就是什么，正确的认知和错误的认知是对立的，是不能够犯两不可的逻辑错误的。而人工智能算法在回应某些议题时，可能会呈现出模棱两可的“两可”立场，甚至隐含设计者的价值预设或数据中的社会偏见，如性别、地域等刻板印象，容易导致学生价值观偏移。此外，人工智能生成的文本内容可能存在瞎编乱造的现象，生成事实性错误，在课堂中如若不加甄别地使用，将会冲击教学内容的真实性和导向性，对处于价值观形成关键期的青少年学生产生误导。

（四）评价体系的滞后与认知窄化风险

《义务教育道德与法治课程标准2022年版2025年日常修订版》强调“重视学生的表现性评价”和“坚持多主体评价”。然而传统评价方式多以单一主体教师对学生的纸笔测试分数进行评价，学生的道德素养、法治意识、公共参与等表现性评价难以衡量。虽然借助人工智能可通过多模态数据分析拓展评价维度，增加精准度，但若评价设计不当，可能会陷入两大误区。一是将学生复杂的精神成长简单量化为行为数据，以外在表现替代内在的价值认同；二是通过算法向学生推送同质性内容，使学生困于信息茧房，阻碍其接触多元观点、发展批判性思维。这与道德与法治课程培养学生辩证思维能力、提升其社会认知能力的初衷相悖。

三、生成式人工智能赋能初中道德与法治课的应对策略

（一）提升师生数智素养，增强教育主体的能动性

为确保立德树人根本任务的落实，必须着力提升思政课教师和学生的核心数智素养。对教师而言，人工智能技术使用培训应超越单纯的技术操作，深入至技术伦理、算法批判意识、数据解读能力以及人工智能生成内容的鉴别与再造能力层面。教师需主动学习，掌握人机协同智慧，形成理性的技术使用观 and 价值判断力，从而在备课、教学和评价全过程牢牢把握主导权，实现对技术的创造性驾驭而非被动依赖。对学生而言，需通过课程融入或开设等方式，培育其与人工智能协作的伦理规范 and 学习策略，使其明白技术的工具属性和支持边界，理解学习的主体性，并通过问题探究等方式形成对人工智能工具的正确判断，从而守护其深度思考的习惯 and 创新思维生长的土壤。

（二）建构人机协同模式，捍卫教师的教学主导权

思政课教师是学生成长的引路人，其育人主导地位必须在人机协同中得到强化和保障。在教学过程中应充分把握教师主导、智能技术辅助的原则，充分体现教师的主导作用，不能让技术凌驾于教师地位之上。教师在备课过程中，应建立教师主动思考、技术智能生成、教师创设的思路，掌握教学设计主动权。此外，教师还必须对人工智能技术生成的素材进行价值审核、情境化改造，注入教育智慧，使其符合自身的教学风格和学生的学情特点。在课堂实施中，人工智能应定位资源平台、互动媒介的辅助地位，教学节奏、价值引导 and 临场应变应由教师完全掌控，确保师生对话的情感温度 and 思想温度，使技术真正服务于育人关系的深化 and 教学实效的提升。

（三）实施技术伦理治理，保障价值观教育的准确性

为规避人工智能技术产生的算法偏见 and 信息失真风险，需要以制度的形式加以保障，在研发、准入、使用、监管全链条实行技术治理 and 内容审查机制。教育部门应推动制定教育领域人工智能伦理规范，鼓励开发内置社会主义核心价值观审核模块的专用思政教学系统，并建立动态监测 and 纠错机制。使人工智能生成内容与国家政策导向相一致。其次，学校层面需制定切合学情的人工智能工具使用准则，明确教师的使用目的 and 规范。此外，教师必须履行最终把关人职责，加强对人工智能生成内容进行政治性、科学性 and 教育性校验的重视，筑牢课堂思想政治安全防线，确保技术赋能始终服务正确的价值引领

（四）创新智慧评价体系，促进全面而个性化的发展

为破解评价方式单一 and 认知窄化困境，应构建以数据支撑、多主体参与特征的智慧评价新范式。一方面，利用人工智能多模态数据采集与分析能力，全面记录学生在知识、行为表现、情感态度与价值认同等方面的过程性表现，形成动态、立体的数字画像。另一方面，评价的主导权 and 解释权必须掌握在教师手里。教师应采用综合形式的评价方式，对人工智能分析报告、学生自评互评、学生日常实践活动表现等进行质性评判。此外，教师可通过人工智能生成多元观点碰撞学习任务，打破信息茧房，引导学生在思辨中提升其价值判断力与批判性思维。教师要引导学生走出思政小课堂，迈向社会大课堂，在社会里通过体验自动形成对知识点的感知，形成国家、社会的认同价值观念。最终，通过评价、反馈、改进机制推动教学从知识测量转向素养培育 and 人格成长。

生成式人工智能推动初中道德与法治课教学新形态，也对学生思维培养、教师主体角色、价值导向安全与评价体系完善提出了严峻挑战。未来的教学实践应始终围绕育人本质，在充分发挥技术赋能优势的同时，通过制度规范、素养提升与模式创新，牢牢把握教育主导权、坚守价值引领红线、促进学生全面发展，使人工智能真正成为构建高质量思政教育生态的可持续助力。

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