引言

新近发布的《普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）》（以下简称“新课标”），为“大观念”（Big Ideas或Big Concepts）在教学中的实践提供了明确的指引。课标中“以主题为引领，以语篇为依托，以单元形式组织和呈现课程内容”的课程理念，正是“大观念”的集中体现，为教师整合教学内容、提升教学立意提供了关键抓手。这一理念要求教师要跳出专注于针对零散知识点掌握的教育，转而引导学生在把握学科本质和内涵的基础上，关注对学科内容、学科方法等上层综合概念的理解，从而实现从“教语言”到“教人”的育人目标转型。

正如布鲁纳在《教育过程》中指出，知识若缺乏结构化联系则易被遗忘。目前，英语教学呈碎片化、表层化、模式化和标签化特征，对结构化的知识建构不足，许多课堂活动只发挥了热闹课堂氛围的效用。这一现象在基础教育教学实践中同样显著，正如刘钰所指出的，“在‘双减’背景下，初中英语教师必须转变碎片化教学模式”，这从实践层面印证了推行以结构化和整体性为特征的大观念教学的紧迫性。因此，教师应积极贯彻大观念，以大观念统领单元教学设计与实施，鼓励学生积极、主动、系统地建构知识，确保英语学科核心素养目标落地。

一、大观念的内涵

根据学科内部整合与跨学科联系的视角，王蔷等提出，英语学科大观念应该是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的有机融合体， 二者相互依存、 互为补充。项继发等进一步认为，大观念是认识主体对一门学科中不同事实、知识或概念间有意义关系和联系的综合认识结果。这一认识与Ji关于“引入大概念以科学地确定教学内容，具有其现实动机与教学双边价值”的观点相呼应，共同揭示了大观念在教学设计与实施中的核心地位。需要强调的是，这类大观念必须具备指向人的广阔生活世界的价值，否则就是空洞的观念。

因此，大观念是在探寻知识、内容、技能、策略、主题、情感等关联的基础上提炼和建构出的上位观念，是指向学科本质的稳定性认知，是持久引领学生未来发展和做人做事的“指南针”。

二、大观念视域下英语单元整体教学的内涵

大观念视域下英语单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。在大观念视域下，高中英语单元整体教学以“主题大观念”与“语言大观念”的融合为核心，通过系统化设计打破传统语篇教学的碎片化局限。这一过程有助于实现“学科育人”与“语言赋能”的有机统一。

三、大观念视域下开展高中英语单元整体教学设计的途径

大观念视域下的单元整体教学设计过程的核心在于从“知识本位”转向“观念统领”，这一转变需要通过一个系统、科学的设计过程来实现。该过程一般包含以下几个基本环节：第一，明确单元教学指导思想及设计理念，确立以核心素养为纲、以大观念为统领的单元教学总体方向，确保育人价值贯穿始终；第二，提炼大小观念并搭建单元框架图，将碎片化的知识整合成体系；第三，确定单元目标和课时安排，将抽象的观念转化为可达成、可观测的总体教学目标，并依据观念建构的逻辑序列，对单元课时进行科学合理的整体规划；第四，围绕具体语篇确定课时教学目标，将单元目标分解并具体化到每一课时，围绕特定语篇设计出层次分明、可操作、可评价的课堂教学目标；第五，基于目标合理设计评价活动及标准，旨在设计能与教学目标精准匹配的评价任务与量规，让学习效果可见、可测。

下文以人教版高中英语必修一Unit3 Sports and Fitness为例，详细阐释大观念视域下高中英语单元整体教学设计的行动路径 and 实践案例。

（一）明确单元教学指导思想及设计理念

本单元教学设计围绕Sports and Fitness这一主题展开，关注单元内各文本（如人物传记“Living Legends”、健康倡议“A Page in a Wellness Book”、体育道德讨论及中国喀斯特攀岩视频等）在主题意义、语篇结构及语言特征上的整体性和关联性，在主题引领下设计层层递进的学习活动。通过整合语言技能训练与体育文化探究，引导学生在分析体育现象、解读健康理念的过程中，构建对Sports and Fitness的跨文化认知，形成科学的运动习惯与积极的人生态度，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养在课堂教学中的深度融合与落地。

（二）提炼大小观念并搭建单元框架图

为提炼单元大观念，教师需收集该单元中的所有语篇进行分析，进一步将其解构为可教、可学的具体组成部分。这一过程的核心在于同步提炼出统领内容学习的主题大小观念与指导语言发展的语言大小观念，并厘清二者相互支撑、协同发展的关系，从而为搭建清晰的单元教学框架奠定坚实基础。

1. 主题大、小观念

本单元指向“人与自我”以及“人与社会”主题语境中的“健康的生活方式、积极的生活态度”“体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神”内容，主要涉及七个不同类型的语篇，形式丰富多彩，问题指向性强。本单元的教学内容如图1。

基于对各个语篇的深入解读，教师应整合本单元中各语篇的主题意义，并根据各语篇意义之间的关联，提炼出主题小观念。以本单元为例，基于以上列出的单元所有语篇主题内容可以提炼出以下三个小观念：

在深入解构本单元各语篇并提炼出上述三个主题小观念后，教师应将分散的、具体的小观念有机整合，形成一个整体性、高层次认知，即本单元的主题大观念：体育是以“坚持、公平、超越”为内核的修行，于强健体魄、和谐心智中，成就更为完善的个体与社群。

2. 语言大、小观念

语言大、小观念的提炼要求教师超越对零散语言知识的教学，转而引导学生探索语言形式如何服务于意义表达，并最终内化为可迁移的语言素养。本单元语篇中可提炼的语言小观念具体可包括：

小观念1:围绕语义整合性学习与体育生活相关的词汇和表达方式。

具体语言知识包括：发出与回应邀请；描述个人习惯与变化；提出观点与建议。

小观念2:运用恰当的语篇结构和论证方式多角度地阐释体育精神。

具体语言知识包括：语篇结构（introduction，body，conclusion）；论证方式（举例论证；引用论证；对比论证；因果论证）。

基于对语篇各部分提炼出的语言小观念的分析和整合，可以确定本单元的语言大观念：能够围绕体育生活与体育精神主题，整合运用相关词汇、表达方式、语篇结构与论证方法，进行得体的交际与有逻辑、有深度的书面和口头表达。

3. 单元大观念

在提炼大观念时，应注重其表述方式。Mitchell等人强调：“大观念应以带有动词的句子形式表达”，并应“比主题标题更丰富、更具生成性、更具教学力量”。因此，基于对主题大观念与语言大观念的深度整合，本单元将“体育塑造品格，健康成就人生”作为核心大观念，使其不仅统领教学内容，也为教学活动提供了明确的方向和意义。

“体育塑造品格”呼应主题大观念，引导学生认识到体育的内核超越身体锻炼，是一场以“坚持、公平、超越”为信条的品格修行。“健康成就人生”则整合了对健康生活方式的价值认知。此认知的建构离不开语言大观念的支撑。学生需围绕主题，运用所学语言知识，将内在认知外化为语言能力。这一单元大观念融内容认知、价值认同与语言运用为一体，推动学生实现从“知”到“行”的转变。

（三）确定单元教学目标和课时安排

单元是一个相对完整的学习单位，承载丰富的育人资源，是学生学习和运用语言，深化对主题的认知，提升思维品质和发展学习策略的重要依托。因此，确定适合的单元教学目标至关重要。以Sports and Fitness这一单元为例，根据以上分析，该单元的单元大观念为“体育塑造品格，健康成就人生”。

围绕这一主题，结合布鲁姆目标分类理论以及核心素养目标理论，可确立本单元的教学目标，并在其指导下设计相对应的课时安排，见表1。

单元教学目标	语篇及课时安排
本单元学习后，学生能够： 谈论日常常见的体育场景，在相关情境中运用所学语言，就体育赛事、运动喜好等话题进行有效沟通与书面表达。	Listening and Speaking Discovering Useful Structures （2课时）
阐释与论证体育作为一种积极的生活方式对个人身心健康与社会交往的价值，并规划个人健康生活方案。	Reading for Writing （2课时）
分析与评价中外体育传奇人物的成就与品格，概括并论证体育精神（如公平、团结、坚韧）的内涵与重要性，批判性议论体育道德问题。	Reading and Thinking Listening and Talking Video Time （3课时）
通过合作探究，开展关于运动兴趣的调查，分析数据并撰写调查报告，提出合理化建议 ，提升解决实际问题的能力。	单元Project （1课时）

（四）围绕具体语篇确定课时教学目标

在确立了单元整体目标与框架后，教学设计的重心需下沉至每一具体语篇。正如崔允漷等所指出的，“教—学—评’一致性指向有效教学，而其真正得以实现的前提是教师确定和叙写清晰的目标”。若目标不清，教学的有效性也就无法保证。因此，为确保单元大观念得以层层落实，教师需将宏观目标分解至每一课时，并设计与之匹配的教学评一体化活动，从而引导学生在语言实践与意义探究中构建结构化知识，最终实现从知识到素养的转化。

以本单元语篇Reading and Thinking: Living Legends为例，该语篇的小观念是让学生辩证思考体育技能和精神的一致性。教师通过认真研读该语篇的主要内容，对语篇的结构、语言等进行分析与解构。

Living Legends作为一篇杂志文章，具有鲜明的文体特征。其标题运用头韵手法，结构上包含标题、副标题、导语、正文及插图和补充信息等典型要素。正文部分分别介绍郎平与迈克尔·乔丹：前者通过三个“As…”排比句与具体事例展现其多重身份与品格；后者以“Jordan’s skills were impressive, but the mental strength…”为衔接，分述其职业成就与社会贡献。语篇还运用拟人（如“time seemed to stand still”）等修辞，并结合直接引语，生动塑造人物形象，增强文本感染力。通过研读该语篇的主要内容、结构特征和语言特征等，教师围绕小概念整合出知识结构图，并基于该结构图以及学生具体学情设定相应教学目标。以下为Living Legends这一语篇的课时目标事例。

本语篇分为两个课时（80分钟）讲解，其课时目标如下：

1. 第一课时：解读传奇——事迹与品格

学生通过本课时的学习，能够：

• 准确获取、梳理并口头转述关于郎平与乔丹的身份、成就与挑战等关键信息，并在口头介绍中正确运用与品格描述相关的核心词汇（如athlete, determination, strength, failure）和句式结构。
• 通过分析文本中的关键事例，识别、概括并阐释郎平与乔丹所展现的体育品格（如决心、坚韧），初步理解这些品格在体育成就中的价值。
• 通过分析、比较文本信息，建立从“具体事迹”到“抽象品格”的逻辑关联，完成从信息梳理到内涵概括的思维进阶。
• 借助图表等工具，有效梳理和整合语篇中的结构化信息，为深入探究做好准备。

2. 第二课时：定义传奇——内涵与传承

学生通过本课时的学习，能够：

• 运用本单元所学的结构化知识和语言，可以口头有理有据地推荐一位自己敬佩的运动员为“体育活传奇”，并连贯、清晰地陈述理由。
• 概括并阐释“体育活传奇”的文化内涵（不仅是运动大师，更是品格榜样），并能结合具体案例，分析并评价体育精神与运动技能之间的深层关系，形成自己的价值判断。
• 基于文本证据和自身知识，对人物进行综合评价，并能通过构建知识结构图，创造性地产出对“活传奇”的个性化理解与定义。
• 独立或合作完成知识结构图的构建，并整合新旧知识，完成一个完整的、有说服力的书面输出任务，展现自主探究与知识迁移的能力。

（五）基于目标合理设计教学评价活动

以大观念为统领的单元整体教学指向学生的素养发展，教师需要关注学生行为表现，评价学生的学习状态，开展多元化的评价，关注学生生成基于主题的单元大观念的过程，及时指导和反馈，确保本单元核心素养目标的实现。在单元学习过程中以及单元复习课时阶段（即本单元教学第9课时），教师均会对学生进行过程评价和结果评价，以检验学生是否掌握主题和语言大、小观念以及单元大观念。

对于不同主题的小观念，教师设置了与之对应的输出活动，作为评估教学过程与学生理解程度的重要依据，具体包括：

• 针对“体育是一种积极的社会与生活方式”小观念，设计“对体育兴趣和需求进行调查（Make a survey on sports interests and needs）” 的项目活动。该活动可考察学生解决真实问题的能力与合作精神。
• 围绕“体育与健康相辅相成”小观念，设置“为一本关于班级健康保健的书籍撰写一页内容（Write a page for a class wellness book）” 的写作任务。此项任务评估学生对“健康”内涵的理解是否从外在形体转向内在健康。
• 为深化“体育精神体现为快乐、公平与团结自信”小观念，布置“就某些体育情境中是‘追求胜负’还是‘坚守诚信’写一篇正反观点的议论文（Write a 'for' and 'against' essay）”。这项写作任务，旨在评估学生能否辩证地思考体育道德困境，并综合运用本单元所学的表达同意与反对的句式，有理有据地论证个人观点，从而检验其批判性思维与价值判断的成熟度。

在单元复习课中，教师可以通过让学生完成单元主题的思维导图后，依据自己的思维导图进行简短陈述，并通过结构化的反思量表，回顾整个学习历程，审视自己是否不仅在知识上，更在行动和态度上认同并践行了单元大观念，从“理解”走向“认同”，从“知”迈向“行”，真正实现学科育人价值的升华。

四、结语

基于本单元实践，大观念视域下的单元整体教学不仅重塑了教学内容的结构与逻辑，也为教师的教学理念与课堂实践带来了深刻启发。对教师而言，本研究的实践意义主要体现在以下三方面：第一，推动教师从“知识传授者”向“课程设计者”转变。大观念教学要求教师从对单一语篇和语言点的孤立讲解，转向对单元整体架构的系统设计。教师需主动整合教学资源、提炼核心观念、搭建学习框架，从而提升教学的系统性与前瞻性；第二，助力教师实现“教—学—评”一体化的落地。本案例表明，以大观念为统领的目标设定与评价设计，使教学过程更具指向性和可测性；第三，促进教师在反思中实现专业成长。大观念教学的实施过程，本质上是教师不断追问“为何教”“教什么”“如何评”的专业反思过程。通过课后的教学反思，教师依据“教学、学习与评价是否都围绕共享的目标展开”这一标准来审视整个单元的实施成效，从而完成“教—学—评”的完整闭环。

未来，教师应进一步深化对大观念教学的理解，积极探索其在多元主题与复杂学情中的实施策略，突破传统课时限制与碎片化教学窠臼。坚持“观念引领、整体设计”的原则，有助于推动英语教学实现从工具性到人文性的深层融合，完成从“教书”到“育人”的根本转变，为培养具有文化自信、国际视野与终身学习能力的新时代人才提供有力支撑。

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