引言

2020年9月，习近平总书记在湖南大学岳麓书院考察调研时强调，“要把课堂教学和实践教学有机结合起来。”教育部等相关部门也出台了一系列政策，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出“建设实践育人质量提升体系。坚持理论教育与实践养成相结合，整合各类实践资源……拓展实践平台，完善支持机制……”从这历年来国家层面对于深化思想政治理论课(以下简称“思政课”）课程改革的政策文本来看，无一例外都对实践教学给予了充分重视，强调实践教学在思政课中的重要作用。其育人价值集中体现在“育”上，即通过教育和引导，让一个人在身心、品格、人格都得到提升。习近平总书记在第四十个教师节大会上强调“建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，”可见思政课的核心目标就是立德树人。

而当前，思政课实践教学的目标定位、理论与实践的结合与创新等方面研究还不够系统化，针对实践教学的改革研究、构建实践教学的新型模式的探讨势在必行。需要结合具体实例做更深入、更有针对性的研究分析，提出更多系统化和规范化的思政课实践教学策略。

本文以乐山师范学院为例，通过问卷调查与实践，结合学校当前思政课实践教学的现状及存在问题，进行深入分析其产生的深层次原因，有针对性地提出解决问题的办法，让实践教学更好地充实思想政治理论课。

一、高校思政课实践教学的内涵

（一）高校思政课实践教学的基本特征

什么是思政课实践教学？与传统思政课相比，思政课实践教学最突出的就是“实践”，充分发挥学生的主体作用，培养学生德智体美劳全面发展，把“立德树人”贯穿于全过程，全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的核心思想，鼓励学生走出课堂，深入社会实践，从而形成了一种内外结合、理论与实践结合的教育模式。

（二）高校思政课实践教学的重要价值意蕴

1. 促进学生的全面发展

一是促进学生综合素质的提升。学生的全面发展不仅是知识技能的提升，还包括道德品质、情感态度、身心健康等多方面的发展。实践教学让学生走进社会，亲身体验人生百态，更好地适应时代变化，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，通过激发学生的学习动力和好奇心，培养创新思维 and 实践能力、自主学习的习惯和能力，为终身学习打下坚实的基础，为未来进入社会积累丰富的经验。

二是培养学生理论联系实际的能力。理论来源于实践，又指导实践。实践教学引导学生参与各种实践活动，如社会调查、志愿服务、实地考察等，将理论知识与实际相结合，为学生搭建起从学校到社会的桥梁，是课堂理论教学的外在延伸，是推动大学生理论联系实际的有效手段。这种方式有助于学生在实践中深化对理论知识的理解和认识，提升他们认识社会的能力。

三是强化学生主体性、参与性的意识。学生作为学习的主体，强烈的学习兴趣才能推动思政课的发展，学生亲身参与到各种活动中去，将课堂上所学到的知识运用到实际中，去感受到思政课的魅力和价值，使学生更好地理解和接受思政课的内容。

2. 推动思政课教学的改革与创新

思政课实践教学以“解决理论与实践脱节”为核心目标，是思政课教学改革与创新的重要环节，对目标导向、内容优化、方法创新、师资建设提出了新的要求，实践教学着力解决上课“抬头率低”的问题，注重发挥学生的主体性，创造学生与知识之间的直接联系，以实现教学内容与生活实际的紧密联系。通过融入现实案例，用“身边事”解决“大道理”，根据社会热点和现实问题，不断更新教学内容 and 教学方法，以适应时代发展的需要，增强思政课的时效性与吸引力。习近平总书记强调“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”思政课教师担负着为国举贤、为党育才的光荣使命，应当具备高度的责任感和使命感，不断学习党的理论知识和国家政策法规，提高自身的专业素养和教学能力，同时教师之间加强交流与合作，共同探索更加有效的教学模式。这些教学改革与创新的推动，彰显了我国的教育方针对于新时代青年教育的不断创新，有助于提升思政课的教学质量和水平。

因此，地方高校应高度重视实践教学在思政课中的地位与落实，不断创新实践教学模式和方法，提升其效果和质量，结合社会热点、堵点、难点、痛点，培养学生解决问题的思维和能力，从而更好地认识世界、改造世界。这样的实践教学有助于培养出具备崇高道德品质、深厚基层经验和专业知识以及创新思维能力的时代青年，能够坚定地、努力地、积极地投身于中华民族伟大复兴的历史进程之中，为国家的繁荣昌盛、民族的伟大复兴贡献着自己的力量。

二、地方高校思政课实践教学的现状调查与分析

（一）调查设计与实施情况

为了更好地了解乐山师范学院思政课实践教学开展情况，包括实践教学的形式、内容、频率以及学生的参与度，我展开了问卷调查行动。通过调查收集学生和教师对实践教学的意见和建议，以期对我校实践教学的开展找到更有利于学生发展的路径。

本次调查问卷共设计18道题，问卷采取线上发放形式，实际发放210份，回收有效问卷195份，问卷有效率为92.85%。所收集的问卷皆为匿名填写，调查问卷数据信度可靠，样本追求真实性、广泛性和代表性，在一定程度上可以较为真实地反映出高校思政课实践教学的现状。

（二）调查现状及原因分析

1. 取得的成绩

（1）重视程度不断提高，教学机制基本健全

目前，各高校对思政课实践教学越来越重视，在探索与活动开展过程中不断总结经验，完善各项机制。通过调查发现乐山师范学院对学生落地实践的重视程度不断提高。

乐山师范学院高度重视实践教学的开展并根据教育部相关要求和学校实际情况制定了《思想政治理论课教学实施方案》，采取实践与理论相结合的方法，并在每学年初制定详细的实践教学计划，明确实践教学的具体安排，包括实践教学的主题、时间、地点、指导教师等。同时按计划认真开展此项工作，通过培训、比赛、参观等，全面提升学生实践能力与生活技能。

（2）教学内容与形式越来越多样化

乐山师范学院实践周是学校实践教学的一大特色亮点，内容丰富、形式多样，涵盖了社会调研、实习实践、主题活动、参观学习等多个方面。从统计结果来看，涉及的众多领域中，党课、讲座学习，高达76.92%。

通过讲座学习“输入型实践”和教育见习“输出型实践”达到对学生全方面实践能力的培养，反映出学院在理论赋能环节和外化培养环节开展重视程度较高。具体活动包括开展专题党课、参观红色基地（泸定桥纪念馆、两路精神纪念馆、丁佑君纪念馆）等；定期组织学生特别是党员同学观看《浴血誓言》《我和我的父辈》等电影；走进实习校园，在乐山市各中学，观摩一线教师的教学，了解中学政治课的教学内容、教学方法和技巧，部分同学还参与到班级管理工作中，与中学教师进行深入的对话，倾听教学经验和心得，探讨高中政治教学的发展趋势和改进方向；学校定期举办微课教学比赛、演讲比赛、个人才能展示，为学生们提供交流学习、锻炼自我和展示自我的平台。洱海蝶变等新颖而有趣的材料，将时事与理论完美融合；细数我国高铁的发展，领略共产党领导下祖国的赫赫成就；展示多彩的民族服饰，讲述中华民族的独特魅力。寒暑假期间，学校呼吁各年级学生回归家乡，投身基层假期实践，乡村振兴、基层服务、爱国宣传教育，部分学生成立了宣讲团队，走进社区，在与现实相结合的“大思政课”中“受教育、长才干、作贡献”。返校后，大家根据所见所得所体会形成“三下乡”“返家乡”社会实践报告。

（3）学生参与积极性和认可程度不断提升

学生对实践教学持有极大的兴趣。乐山师范学院思政课的改革创新有扎实成效，实践教学通过多样化的形式打破了思政课的抽象壁垒，学生成为了参与主体，反映了思政课从“单向灌输”向“双向互动”的范式转型，学生从“旁观者”变为“参与者”，实现了知识内化与价值认同的同步提升，学生不再局限于校园生活，而是主动学习，适应社会，适应时代的要求。

从以上现状可以看到乐山师范学院思政课实践教学已经取得不错的成绩，学院思政课实践教学具有显著意义。其一，理论说服力增强。其二，课程渗透力增强。其三，教师引领力增强。其四，学生综合能力提高。

2. 存在的问题

（1）部分实践教学活动内容形式需要创新

思政课实践教学活动内容丰富与否是一项重要的评价指标。目前，乐山师范学院思政课实践教学主要包括课堂实践、课外实践和虚拟实践三种形式。当前思政课堂实践在互动形式上仍有部分教师为主导，手段较为单一，可以通过“沉浸式角色扮演”与“辩论式课堂”对其进行创新。在课外实践上，还可以进一步丰富课外实践活动的内容，通过校地企合作，为学生实践提供更多广阔的平台。在虚拟实践上，利用AR和VR技术为学生创造身临其境的场景。总的来说，学院实践活动内容较为丰富，但组织者需要更加关注社会的热点问题，顺应时代变化，利用多媒体网络，增强内容和形式的创新。

（2）部分实践教学活动覆盖面需进一步提升

从调查来看，乐山师范学院开展的部分实践教学参与学生不够多，比如马克思主义学院部分校外学习名额有限。有些实践活动与教学内容关联度较小，学生很难将课本上的理论知识运用于实践问题的解决，造成理论与实践分离。此外，部分实践教学活动因技术手段等制约了其广泛推行。由于教学资源、活动经费、时间安排等因素影响，要实现全员参与仍面临挑战。

（3）实践教学成果的评价反馈及宣传需要进一步加强

目前思政课实践教学的评价方式不够丰富，多数时候是学生交上一份心得体会、学习报告，实践过程、效果与技能的评价考核比较欠缺。学生对教师的专业评估和指导有着较高的期望。一旦实践活动完成，学生往往难以在预期时间内获取反馈信息，评价机制具有滞后性，阻碍了实践教学质量的进一步提升。

3. 原因分析

（1）经费资源：地方经济“能力有限”导致实践投入不足

地方高校经济主要依赖于地方财政提供资金。据不完全统计，乐山师范学院实验中心大部分设备更新周期较长，实验器材老化，严重影响实践预期效果。相较于发达地区，实践教学经费投入明显偏低，实验室、实习基地等场地和设施资源难以满足学生需求。

（2）实践平台：地方企业“低水平协同”限制实践资源发展

地方高校多与中小学校、地方政府、银行等基层单位合作。然而，实践平台层级不同，提供的资源不同。乐山师范学院在与地方中小学的合作中，部分合作学校由于师资力量有限，无法给予充足名额，导致实习学生分布较为分散，教学平台分散，管控难度较大。

（3）政策支持：地方政策“差异化”导致资源分配不均

由于地区经济发展不均，中西部经济欠发达地区的地方政府财政压力较大，对高校实践教学的投入相对有限。一些地方政府往往会将注意力放在经济发展目标上，对高校实践发展的关注度较低，导致高校实践教学资源受限。

三、加强地方高校思政课实践教学的现实路径

（一）教师层面，立足“地方性”创新方法

一是挖掘地方文化资源，创新教学形式。教师将地方文化搬到课堂上，如体育学院依托乐山作为峨眉武术发源地的地域优势，开设《峨眉武术》等特色课程。思想政治教育专业学生通过演绎红色场景，感受榜样力量。这些方式提升了学生学习热情，深化了对知识的理解。

二是结合地方特色，丰富教学内容。学校需构建常态化机制，定期组织教师参与实践教学专题研讨。教师应以地方实际问题为导向，组织学生通过校园采访、社会调研、实地考察等活动探索地方特色，实现将“思政小课堂融入社会大环境”。

三是加强跨学科融合，提升实践教学能力。在设计课程内容时，统筹设计思政教育与社会学、政治学、心理学等学科的结合，开展跨学科项目，拓宽学生视野。这促使教师紧跟时代发展，更新知识结构，提升教学能力。

四是加强评价与反馈机制。教师需及时给予学生实践活动评价，将过程性评价与成果性评价相结合。引导学生进行自我评价、同伴评价，全方位评估实践成果。教师应凭借专业经验提供建设性改进建议，并引导学生学会自我反思。

（二）学校层面，服务“应用型”完善制度

1. 健全保障机制

一是完善师资队伍建设。选派教师到地方考察学习，将实践指导纳入职称评审、绩效考核。乐山师范学院组织教师赴金口河区、马边县等地调研，构建“知行合一”的教师队伍。二是健全经费保障机制。实践教学对资金需求较大，充足且稳定的资金支持是确保教学目标达成的关键。

2. 完善考核机制

构建科学合理的考核体系，包括明确的考核目标、合理的考核指标、多样的考核方法和有效的反馈机制。充分利用现代信息技术手段，如在线学习平台、大数据分析等，对学习过程进行实时监控，确保过程性考核的有效性。

3. 学校与基地合作

构建“三维协同”实践育人体系，发挥校地企三方作用。如乐山师范学院与金口河区打造“大峡谷红色文化研学基地”。积极寻求与企业合作契合点，共建合作基地，为学生实践提供指导，提升专业技能与就业竞争力。政府应出台优惠政策，形成良性循环。

（三）宣传层面，运用好融媒体以科技赋能

运用好融媒体，构建“科技赋能教学、媒体放大价值、学生深度参与”的模式。将虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术融入课程，生成可视化学习报告。鼓励学生用VR创作实践成果，通过学校官网、短视频、抖音等扩大传播覆盖面。如内江师范学院拍摄的党史微视频入选学习强国，展现了文化传承与创新成果。

四、结语

地方高校思想政治课实践教学在“大思政课”理念引领下，越来越受到关注。本文探索了相关路径，但在调查范围和数量上有局限性，理论分析仍待深入。未来需要继续实践，加强总结与反思，为地方高校思政课实践教学发展提供更多经验。

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