引言

《国家职业教育改革实施方案》实施以来，“1+X”证书制度与“岗课赛证”融通模式成为高职院校人才培养改革的重要方向。与此同时，工业机器人作为智能制造的核心装备，产业规模持续扩大，对高素质技术技能人才的需求日益迫切。然而，当前高职工业机器人专业教学仍普遍存在教学设计固化、学生参与度低、评价方式单一等问题，难以有效对接产业岗位能力要求。

为破解上述困境，PBL（问题导向学习）与BOPPPS（导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结）两种教学模式受到广泛关注。PBL以真实问题驱动学生自主探究与协作，有利于培养解决实际问题的能力；BOPPPS则强调教学设计的系统性与反馈闭环，能显著提升课堂参与度。二者均以建构主义和人本主义为理论基础，具有天然的互补性。然而，现有研究多将二者分别应用于理论课程，较少在“岗课赛证”融通框架下进行整合设计，尤其在工业机器人这类强实践性专业中的探索尚属空白。

基于此，本文在分析教学现状的基础上，尝试构建面向高职工业机器人专业的PBL-BOPPPS整合教学模式，并结合“岗课赛证”融通要求，提出实施路径与对策，以期为专业教学改革提供参考。

一、研究背景

“十四五”规划明确提出，要突出职业技术教育类型特色，深入推进改革创新，优化产业结构与布局，大力培养专业技能人才。完善职业技术教育国家标准，实行学历证书与职业技能证书并重的制度。创新办学模式，深化产教融合与校企合作，鼓励企业举办高质量职业教育，探索中国特色学徒制。实施现代职业技术教育质量提升计划，建设一批高水平职业院校 and 专业，稳步发展职业本科教育。深化职普融通，推行“学历证书+职业技能等级证书”制度，即“1+X”证书制度。

职业院校是培养专业人才的重要阵地。推行“学历证书+职业技能等级证书”制度，有助于使职业教育内容更加贴近市场实际，促进理论与实践的结合，帮助学生更好地适应社会需求。

随着“1+X”证书制度的持续深化，“岗课赛证”融通逐渐成为职业教育改革的重要方向。该模式将岗位需求、课程教学、技能竞赛与职业技能等级证书有机衔接，形成“岗位定标准、课程育能力、竞赛强技能、证书验水平”的育人闭环。

工业机器人作为智能制造的核心装备，其应用领域持续拓展，产业快速发展对技术技能人才的数量与质量提出了更高要求。高职工业机器人技术专业毕业生主要从事工业机器人操作与编程、安装调试、运行维护、系统集成等工作。专业核心课程如《工业机器人操作与编程》《工业机器人离线仿真》《工业机器人维护与调试》等，既要求学生掌握机器人运动学、控制系统等理论知识，也要求其具备实际操作与编程调试等实践能力。课程体系理论性与实践性并重，对学生的动手能力有较高要求。然而，目前课程教学多采用讲授法，学生被动接受知识，容易产生抵触情绪。

近年来，PBL与BOPPPS两种教学模式在职业教育领域受到广泛关注。PBL教学法以问题为导向，采用小组讨论形式，由学生自主收集资料，通过发现问题与解决问题的过程，培养学生的自主学习能力与创新能力。BOPPPS教学模式以有效教学设计见长，将课堂教学划分为引入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个阶段，突出学生参与与教学反馈。两种教学模式均以建构主义和人本主义为理论基础，强调学生的主体地位与主动参与，具有较强的适配性。

二、高职工业机器人专业教学现状

（一）教学中存在的主要问题

通过文献分析与教学实践观察，当前高职工业机器人专业教学中存在以下突出问题：

1. 教学设计实施不够完善

课堂教学仍以传统方式为主，讲授法是多数教师的首选。师生互动多限于简单的课堂提问，小组合作学习、讨论教学等新方法应用较少。新的教学理念与方法引入不充分，单一的讲授法容易使教学陷入灌输式教育的困境。

2. 教学设计完整性不足

备课环节准备不够充分，部分教师的教案缺乏针对教材内容与学生实际的合理调整。教学设计存在针对性不足、实效性不强的问题，常常流于形式，难以真正落到实处。课堂总结环节普遍不受重视，许多教师认为总结是课堂中最不重要的部分。

3. 教学评价方式单一

口头提问与习题测试是教师最常用的评价方式，学生自评与互评使用较少，评价内容较为刻板，难以全面反映学生的学习效果与能力发展状况。

4. 学生课堂参与度不高

多数学生虽能认识到专业课程的重要性，但由于教学模式单一，学生缺乏参与课堂互动的意愿，形成教师单向讲授的局面。学生缺少提问的习惯，学习的内在动力不足。

（二）归因分析

当前高职工业机器人专业教学中存在的问题，既影响了教师的教学效果，也对学生的学习产生了不利影响。综合分析，原因可从以下两个方面来看：

教师方面：其一，部分教师自我提升意愿不强，对新的教学理念与方法存在怀疑或抵触情绪；其二，激励机制不够健全，教师面临收入偏低、工作负荷较大等问题，容易产生职业倦怠，缺乏工作热情；其三，教学过程中角色定位不够清晰，在课时压力等客观因素影响下，教师往往由“引导者”逐渐转变为“灌输者”。

学生方面：其一，从普通教育转入职业教育后，学生尚未完全适应新的学习方式，仍习惯于依赖教师，自主学习意识不足；其二，部分学生在以往的学习经历中遭受挫折，可能形成“习得性无助”的心理状态，从而削弱了职业院校教育培养高素质技术人才的功能。

三、面向“岗课赛证”融通的整合教学模式构建

（一）“岗课赛证”融通的内涵

“岗课赛证”融通是将岗位需求、课程教学、技能竞赛与职业技能等级证书有机衔接的育人模式。其中，“岗”是逻辑起点，依据产业需求与岗位能力要求确定人才培养目标；“课”是核心载体，将岗位工作任务、竞赛内容与证书标准融入课程；“赛”是实践拓展，通过技能竞赛检验和促进教学水平提升；“证”是评价依据，以职业技能等级证书验证学习成果。四者形成“岗位定标准、课程育能力、竞赛强技能、证书验水平”的完整育人闭环。

（二）PBL与BOPPPS整合教学模式的设计

PBL与BOPPPS两种教学模式均强调学生的主观能动性与主动参与。在建构主义、人本主义、实用主义与认知主义理论的指导下，将两种模式进行适当调整与融合，形成PBL与BOPPPS一体化教学模式。整合后的教学模式包含以下主要环节：

1. 目标阶段

教师向学生清晰呈现本节课的知识目标、能力目标与素养目标，同时说明相应的岗位能力要求与职业技能等级证书考核要点，帮助学生明确学习方向与自我评价标准。

2. 导入阶段

通过设计真实的岗位问题或工程情境来吸引学生注意力。工业机器人课堂常用的导入方法包括视频导入法（如播放工业机器人生产线视频）、问题导入法（如“如何实现机器人的轨迹规划”）和案例引入法（如企业真实应用案例）。所选问题应具有真实性、挑战性与职业相关性，与学生现有水平及未来工作岗位密切关联。

3. 参与式学习阶段

以PBL的问题讨论与协作探究替代传统讲授环节。学生以小组为单位，围绕核心问题进行分析、讨论、资料查阅与方案设计。教师作为组织者与引导者，适时提供必要的指导与支持。可采用讨论法与案例教学法，帮助学生在团队协作中完成知识的建构。

4. 后测阶段

通过多种方式检测学习效果与教学目标达成情况，可采用提问法或选择题测验，内容兼顾理论知识掌握与实践技能运用。

5. 总结阶段

组织学生进行自我总结与小组互评，梳理知识要点，教师予以补充与拓展，布置课后任务，形成教学闭环。

（三）课程设置与岗课赛证融通

进行课程设置时，需了解学生未来所从事的主要行业方向。工业机器人专业毕业生主要从事工业机器人操作与编程、安装调试、运行维护与系统集成等工作。确定培养目标后，应根据岗位要求与企业共同制定课程标准，结合行业需求优化课程内容。

具体实施策略包括：将岗位典型工作任务转化为教学项目，将职业技能等级证书考核标准融入教学内容，将技能竞赛的规范与要求引入实训环节，实现“岗课赛证”的有机融通。

四、设计原则

（一）课程与证书相互融合

应在“1+X”认证体系框架内明确学校的主要职责。将学历教育与职业培训有机结合，使学生在获得学历证书的同时取得职业资格证书，实现可持续发展。学校需兼顾职业技能考核标准与专业教学标准，将职业技能等级证书内容融入专业课程教学，优化课程内容，打破分科对课程设置的束缚，最终促进“1”与“X”的深度融合。

（二）职业性与实践性

高职院校在制定人才培养计划时，必须坚持职业性与实践性原则。培养技能型人才的目标是满足行业与企业的发展需求，因此需要通过企业调研分析制造业对工业机器人人才的需求现状，充分吸纳行业专家的意见，将职业标准要求融入教学组织全过程。工业机器人专业实践性强，应着力加强实践性环节的设计与实施。

（三）校企合作双元育人

实施“1+X”证书制度，必须坚持和深化校企合作双元育人机制。职业培训应着眼于企业实际需要，鼓励企业在课程制定与教材开发过程中更加主动参与。学校应积极与企业建立合作关系，共建培训基地，加强师资交流，提高人才培养质量。

（四）学生主体与参与式学习

基于PBL与BOPPPS整合教学模式，课堂教学应以学生为中心，强调学生的主动参与与协作探究。教师应营造积极开放的课堂氛围，通过真实问题情境激发学生的内在学习动机，引导学生在小组合作中完成知识的意义建构，切实培养学生的自主学习能力、沟通协作能力与问题解决能力。

五、目前存在的问题

（一）校企合作缺乏通道

当前校企合作存在的主要问题包括：一是学校信息反馈机制不够完善，职业院校在产教融合实践中的经验与教训难以及时反馈至上级主管部门；二是产业反馈链机制缺失，行业主体地位未能有效发挥，企业的诉求难以传递至政府层面；三是教育产业链获得的融资反馈较少，合作形式较为单一，尚未达到产教融合的理想状态。

（二）双师型教师不足

学校中具备工程实践经验的双师型教师较为稀缺。高职院校以就业为导向，学术型教师受自身经历所限，教学时间多用于基础理论讲授，容易导致培养方向与就业需求相偏离。目前，高职院校迫切需要充实双师型教师队伍或引进企业导师参与教学。

（三）实训基地配套不足

多数高职院校的工业机器人实训基地规模偏小，虽然招生规模不断扩大，但设备数量有限，难以满足每位学生的训练需求。设备型号较为陈旧，与当前企业主流设备存在差距。学生即使接受训练，也往往与实际工作脱节，难以有效对接岗位要求。

（四）课程与教材更新滞后

高职工业机器人专业教材内容更新缓慢，未能及时反映技术发展与市场变化。工业机器人技术迭代速度较快，教材内容滞后的问题尤为突出。教学方法相对单一，难以适应就业导向的需求，学生毕业后往往难以快速适应工作岗位。

六、建议与对策

（一）搭建校企合作平台

学校与企业之间的沟通反馈不够顺畅，需要建立有效的校企融合平台.政府应将部分权力下放至行业协会，由行业协会发挥校企合作的桥梁作用。应明确校企双方的责任边界，细化合作细则至院系与具体部门，制定具有可操作性的合作规范。政府应积极推动校企交流合作，鼓励企业参与办学并给予相应的政策支持，促进教师、工程技术人员与企事业单位之间的有效对接。

（二）加强双师型教师队伍建设

学院应与省内外优秀企业建立合作关系，通过兼职聘任、人才引进、在职培训等多种途径，优化教师队伍结构，提升整体素质，努力建设由双师型教师主导的专业教学团队。同时，鼓励教师坚持教学实践与探索，推进课程内容与岗位需求、教学与生产实践的紧密结合。

（三）完善实训基地建设

支持企业与学校合作开展职业技能证书的认定培训，学校可借此引入企业先进设备，企业亦可获得相应的收益。在实训基地建设方面，学院应注重运用虚拟仿真技术，以内涵建设为着力点，使基地能够充分发挥社会实践实训、技能鉴定与企业生产等多种功能。

（四）更新教学内容与方法

“1+X”认证体系下的教学改革，并非意味着完全抛弃传统教学方法，而是要构建新的课程体系与培训体系。新的课程结构应以理论教学与实践训练为基础，以职业培训为重点，以岗位需求为导向，积极引进创新的教学方法与工具。例如，可采用项目教学法，将企业真实项目引入课堂，让学生在完成任务的过程中学习相关知识，锻炼解决实际问题的能力。

（五）推进“岗课赛证”深度融合

应将岗位能力分析作为课程开发的起点，将职业技能等级证书标准融入课程标准，将技能竞赛内容引入课堂教学，形成“岗课赛证”融通的育人闭环。鼓励学生参与各类技能竞赛，以赛促学、以赛促教，同时将证书考核要求纳入日常教学评价体系，实现课程学习与证书获取的有机统一。

七、总结

“岗课赛证”融通视域下高职工业机器人专业人才培养模式的改革，需要统筹兼顾各方面的工作。目标是培养具备扎实的工业机器人专业知识、一定的创新能力与实践能力，能够在智能制造及相关领域从事设备操作编程、安装调试与运行维护等工作的复合型高技能人才。工业机器人专业具有较强的工科属性与实践性，高职院校应更加注重拓展与企业的合作，为学生建设生产性实训基地。同时，积极引入PBL与BOPPPS等新型教学模式，着力培养学生的自主学习能力与问题解决能力，以适应制造业转型升级对技能人才的新要求。

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