引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出英语课程应该把主题的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识思维品质和学习能力的融合发展。基于单元主题的高中英语结构化知识建构，不仅能够促进学生语言能力的发展，而且有利于激发学生对同一主题进行多维度的思考，进而有效提升学生的思维品质。在主题探究活动的设计上，要激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解与认识。

一、问题的提出

单元主题意义的探究通过单一的课时教学是无法实现的，同一主题下的知识点零散地分布在不同的教材，如何弥补传统课堂设计中单元知识“碎片化”语言能力“割裂”等不足，实现主题下的新知识与头脑中已有的旧知识有机整合，让学生对一主题在语言表达环节有内容有条理地输出从而提高语言能力和思维品质，都是新课改背景下值得思考和解决的话题。

二、相关概念及其联系

（一）单元主题

单元主题是组织教学内容的核心，它是一个教学单元 or 课程模块中，围绕的核心概念或主要话题。通过单元主题，教师能够将琐碎地分散在各课时的知识联系起来，运用策略帮助学生形成基于同一主题意义下的知识网络。单元教学过程应是教师引导学生进行主题意义探究的过程，不断构建与主题相关的知识，深化和拓展认识的过程。

（二）结构化知识

英语结构化知识也可以称为英语知识的结构化，是在主题语境统摄下的整合性的融通语言、文化和思维的知识形态，是学生运用知识解决问题的重要基础。结构化知识是从各个角度和不同层次对主题展开阐述并建构逻辑关系而形成的概念结构，其能解决单元教学的碎片化等问题。同时，结构化知识的建构、应用实践和迁移创新是学科核心素养的表现。知识结构化的过程是经过对主题的互动理解建立要素之间的内在联系，把相对零散的、模糊的、不完整的、不系统的知识变成体系化、清晰的、完整的、系统的过程。

（三）单元主题与知识结构化间的联系

教材中的每个单元的各板块是基于单元主题渐进的，即单元内部前一个板块是后板块的基础，后一板块是前一板块的发展和深化，且所有板块都同一在单元主题意义下。找出单元主题即找到各板块之间的联系，从而基于单元主题这个联系点拓展分支实现知识板块结构化，简单来说，单元主题下结构化知识的过程就像绘制思维导图一样，建立起知识点间逻辑，为学生内化知识和实现连贯表达奠定基础。

三、单元主题教学下结构化知识建构和应用的实践探索

教师在单元教学前，首先需要对单元的各板块的信息进行概括和整合，从中提炼出单元的主题。这为教师在课堂上引导学生有效使用各种工具（如思维导图或信息结构图等可视化图表）来整理信息、构建结构化知识提供了必要的基础。在这个过程中，教师需要依据单元的内容，帮助学生激活、梳理、建构基于主题的结构化知识，并运用所学的结构化知识在输出和实践环节表达交流、迁移创新，逐步发展英语学科的核心素养。

本文以人教版《英语》高中选择性必修三第二单元Healthy Lifestyle为例，探讨单元主题引领下高中英语结构化知识建构与应用的策略。

（一）分析单元教材内容，确定单元主题

在教学设计过程中，明确每个教学单元的主题是实现知识有效传递和建构的基础。通过清晰的主题定位，教师能够帮助学生理解知识之间的内在联系，将零散的信息组织成系统化的框架，使学生能够在已有知识的基础上，逐步构建起更加深刻和广泛的知识体系。没有明确的主题，教学内容容易变得零乱和碎片化，学生难以形成整体的认知结构。因此，明确单元主题不仅有助于提高教学的针对性和有效性，也是帮助学生实现深度学习和综合运用知识的教学策略之一。第二单元Healthy Lifestyle所涵盖的教学内容见下表。

教材板块	教材内容	具体内容
Reading and Thinking	Habits for a healthy lifestyles	引导学生反思自己的生活方式和习惯是否健康后提出改掉坏习惯的必要性。接着，学习理解坏习惯的特征、形成机制和改变途径，从中也让学生知道改变坏习惯不是短时见效的。
Vocabulary & useful structures	Vocabulary: alcohol abuse、facilitate a change、rely on…/Useful structures: it is adj. for sb. to do sth.	一些相关的表达用语以及用To来表目的的相关句型，为输出环节做好准备。
Listening and Talking	Give advice on changing bad habits	听录音了解怎样的选择和喜好会容易形成坏习惯，用“habit circle”分析坏习惯形成的过程以及提出改变坏习惯的建议。
Reading for writing	Write a letter to the editor about your lifestyle	先阅读一篇关于生活方式前后改变的文章，其按照Problem-Decision-Action-Result的顺序展开；再是可以模仿文章的发展顺序去展开写关于自己想改变的生活习惯的文章。
Project	Do a healthy survey	先做一个问卷调查去收集关于同学间的身体和心理健康的数据，然后通过饼状图或者柱状图分析整理数据，最后作一个书面或者口头汇报并给出解决普遍生活方式问题的建议。
Video Time	Did laughter evolve to make us Healthy?	通过视频了解大笑的积极作用以及视频中的大笑瑜伽活动场景和专家的讲述能拓展学生的视野，帮助学生了解国外对健康生活方式的探索，懂得大笑对身心的健康作用。

通过表格呈现的单元教学内容可以看出，这单元教学是围绕生活方式和习惯以及改变不良习惯这一主题展开，内容包括提出改变坏习惯的重要性、了解习惯形成机制、运用习惯循环原理来改变不良习惯以及按Problem-Decision-Action-Result顺序展开改变不健康生活方式的经过等等。单元内容先从阅读篇的说明文介绍习惯形成机制让学生从根本上了解习惯如何形成到听力和口语篇的坏习惯具体列举引发学生对不良习惯的界定及相关建议、再到写作篇掌握描述改变不良习惯经过的叙事结构，最后用调查问卷的形式应用于实践以及Video Time部分拓展不同文化背景下健康的生活方式让学生在输出表达关于改变不良习惯的建议时有更多的例子。在理解习惯一词的抽象概念后不断举例具体化，使学生对主题的认知不断加深，有助于学生的语言习得和思维能力的发展。综合本单元的教学内容分析可以确定，本单元的主题是人与社会中健康生活方式。学生学习本单元后能了解日常习惯的形成，反思识别不良习惯并掌握描述改变不良习惯经过的逻辑顺序，不断探究健康的生活方式。

（二）根据单元主题，激活学生已有知识

“学科整体是一种有机关联，某种知识是另一些知识学习的基础，同一知识则会在螺旋上升的大结构中不断升级”。从高中教材编写体系看，同一主题下的文章不只是一篇。关于同一主题语境的文章内容知识深浅不同，而且在具体的教学中也会表现出程度上的不同，选择性必修课程会在必修的基础上，体现更高层次的语言能力、思维水平和更深层次的意义内涵。在学习新的知识前则需要激活学生头脑里面已有的相关图式，使新旧知识间得到联系从而形成知识的结构化。从图式理论可以得知，知识的表征和贮存是围绕某一个主题组织起来的，因此可以通过提出与主题相关的问题等去激活学生脑中已有的与该主题有联系的知识。激活已有的背景知识后，学生在新的单元学习过程就可以将主题下的新知识与头脑中已有的旧图式进行整合建构去形成一个更大的新图式。

例如，在分析教材内容得出单元主题后发现，教材在高中英语必修一第三单元Sport And Fitness中的Reading for writing已经涉及引导学生养成正确的健康观念和健身方法。该文章以叙事的方式谈及健康不仅包括身体健康，还包括心理健康。在心理健康的基础上采用正确的健身手段才能养成全面的健康观。通过分析可以发现这部分与选择性必修三的第二单元Healthy Lifestyle的主题是基本一致的。因此可以将这部分内容作为选择性必修三第二单元的结构化知识的起点。在单元教学内容的导入环节，则可以从刚提及的同一主题下必修一中相关部分树立正确的健康观念入手。比如，教师可以将必修一Reading for writing中的叙事主角健康观改变前的生活饮食习惯描述出来，让学生去判断这是否是正确健康观念引发学生有意识地反思自己是否有不良的行为习惯同时激活了相关的知识背景。

（三）借助图表，梳理和建构主题结构化知识

单元教学过程是一个主题意义的建构过程，也是学生不断激活已有的认知图式，扩充或调整生成新的认知图式的过程。在激活学生已有的关于单元主题的知识结构后，将新学的知识与旧知识通过思维导图等结构清晰的图表整合在一起有利于大脑的记忆储存。

教师可以利用思维导图对在人与社会中的健康生活方式主题下的两个单元按听、说、读、写以及语法等板块的输入环节进行了整合旨在帮助学生建构结构化知识，让学生在输出和实操环节中能在脑海里提炼出主题下的相关知识点尽量做到有所言。

（四）输出和实践，应用并巩固结构化知识

“认知心理学的相关研究表明，与单纯的记忆相比，以概念框架的形式组织和理解信息将有利于实现更大程度的迁移”。在前面的步骤已经初步生成基于主题意义的结构化知识，在后续的学习实践中不断丰富以及加深对结构化知识的理解。为落实新课标理念，秉承学习活动观，在有逻辑、有关联的学习理解后，应用实践和迁移创新两个输出环节是不可或缺的。

口语和写作的输出环节能强化结构化知识的运用。如高中选择性必修三第二单元的writing部分，可以很好地操练到写前语篇阅读的Problem-Decision-Action-Result的文章结构。在文章内容方面可以不局限于第二单元的知识点，利用同一主题下的思维导图提取出相关的内容去丰富文章细节写作。除了口语和写作板块外，Project板块对学生的学习提出了更高的要求。学生需要围绕单元主题，通过自主探究和小组合作等方式完成具体的项目任务，并在这个过程当中进一步强化对单元主题意义的理解，提高学生的动手能力、分析问题能力和解决问题能力等。这一单元的Project板块除了涉及Physial health外也涵盖了高中必修一同主题提及过的Mental health, 因此通过自主、合作、探究的学习方式可以大程度地运用结构化知识于情境中，甚至实现迁移与创新。在课本之外，教师也可以设计学生生活中可能面对的情境，帮助学生在新的情境中运用单元结构化知识表达自己的观点，并对健康的生活方式有深层次的思考。

单元主题教学下结构化知识的建构和应用是涉及单元教学整个过程的活动。从开始的激活已有背景知识到结构化知识的学习理解逐步完成，再到应用实践和迁移创新这一过程与《新课标》所倡导的学习活动观是完全一致的。

四、结语

在单元主题的引导下，结构化知识主要有以下几个特点：首先，它与单元主题紧密相连，并且明确指向教学目标。每个单元的知识由多个部分构成，这些部分服务于整体教学目标并围绕一个主题展开。其次，结构化知识各部分之间形成了逻辑和意义上的关联，而不是单纯独立存在。最后，结构化知识的构建不仅具有知识层面的逻辑性，还有应用实践的迁移性。在这一过程中，学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识得以提高。

单元主题引领下结构化知识的建构和应用要求教师首先要深入研究教材总结、归纳同一主题下的知识从而多维度帮助学生建立基于单元主题的结构化知识。如果按照教材的编排分开讲授不提炼课时内容之间的关联，由于在头脑中无法建立关于主题下完整丰富的知识结构，学生在输出环节表达的内容则会略显单薄。

其次，要把握教材的整体体系，特别是要明确同一主题的知识在不同年段的要求，以便了解学生对相关主题已有的知识背景，从而在此基础上对新旧知识进行结构化，使学生获得全面且有结构的知识和技能。

第三，教师要善于利用或创设多种有利于学生整合知识的可视化工具，引导学生实现把新知识与旧知识有机整合在一起，从而形成结构化知识。

第四，本文是从教师教学策略的角度讨论英语结构化知识的建构和应用，但在实际课堂教学中，学生应该是建构和应用结构化知识的主体，教师要教会学生一些相关的学习策略引导学生进行自主构建和应用结构化知识如运用思维导图整理同一主题下的知识。

在一个单元中建构的结构化知识只具有阶段性的稳定性，在后续的学习中，结构化知识还会被不断地补充和完善。

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