引言

习近平总书记指出：“中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化，要弘扬中华优秀传统文化，用好红色文化，发展社会主义先进文化，丰富人民精神文化生活。”历史经典案例作为历史文化的载体，兼具历史的深度、文化的厚度、思想的锐度与人性的温度，与思政课改革创新的需求相契合，与大学生成长成才的需要相适应，是新时代高校思想政治教育取之不尽、用之不竭的源头活水。

一、历史经典案例融入高校思政课教学的必要性

将历史经典案例融入高校思政课教学，具有理论必然性、现实紧迫性与时代创新性。这些案例集中体现了中华民族在艰苦岁月中所展现的不屈精神与坚定信念，有助于增进学生的历史意识与国家认同，促进其对社会主义核心价值观的理解与内化。

（一）理论必然性：价值观塑造的根基性要求

价值观教育需扎根于真实的历史根基，大学生价值观的形成需要在生动的历史情境中汲取精神养分。历史经典案例所蕴含的精神密码恰好提供了这种养料。以焦裕禄带领兰考群众治沙为例，这并非简单的“好人好事”，而是一堂生动的“人民公仆”现场课。当学生看到他在病痛中仍用钢笔顶住肝部坚持工作的细节时，“为人民服务”这一抽象概念便变得可触碰、可体验。这一教育效应契合马克思主义教育观中“环境育人、人亦创造环境”的辩证关系——通过再现历史情境，帮助学生构建与奋斗精神对话的空间。学生的认知发展规律亦支持此种教学路径。心理学研究表明，18至22岁的大学生正处于价值观形成与道德判断能力发展的关键期，他们更倾向于借助具体事件而非抽象说教形成价值判断。以《思想道德与法治》课程中“爱国主义”章节为例，若教师结合钱学森冲破重重阻挠回国的案例展开教学，学生能够深刻理解：爱国并非空洞的口号，而是个人抉择与国家需求的有机融合。该教学策略既达成了“个人利益服从国家利益”的知识目标，又实现了“为何坚守爱国具有价值”的价值引导，切实做到了“润物无声”。

因此，历史经典案例融入思政课堂并非简单的教学创新，而是价值观教育规律的必然选择。它使爱国主义传统教育跳出“纪念碑式”的刻板印象，转化为可讨论、可探究、可延展的成长养分，成为新时代思政课守正创新的生动注脚。

（二）现实紧迫性：筑牢价值防线的关键选择

在全球化与信息化浪潮冲击下，短视频与人工智能生成内容泛滥，高校思政课堂面临前所未有的挑战。部分大学生出现历史虚无主义倾向，例如在讨论“大学生对英雄主义精神的理解与认同”时，有人提出“与其做默默无闻的雷锋，不如当年薪百万的网红”等功利化价值取向。这些现象背后，是历史记忆被解构、集体价值被稀释的深层危机。历史经典案例的教学融入，本质上是在与时间赛跑。当00后学生习惯用搜索引擎验证每个历史细节时，方志敏《可爱的中国》手稿上的斑驳墨迹，便是击破历史虚无主义的最有力实证。在思政课堂上，这种基于原始档案的“沉浸式打假”，往往比简单驳斥更能触动学生心灵。那些观看过王进喜跳泥浆池原版影像、分析过雷锋日记笔迹的学生，不仅对国家发展道路的认同度显著提升，还形成了“批判性守护”的思维模式。正如一名学生在讨论中所言：“说邱少云违背生理本能的人，根本不懂什么叫信仰的力量。”这种基于事实的价值观建构，正是抵御意识形态渗透的关键防线。

在应对意识形态挑战的现实紧迫性面前，历史经典案例不是生硬的政治符号，而是连接历史与现实的解码器。它既要直面学生“这与我何干”的追问，更要回答“我们向何处去”的时代之问——这正是高校思政课最迫切的使命。

（三）时代创新性：回应教育数字化转型的必然路径

数字技术深刻重塑教育生态，历史经典案例融入思政课的教学创新已超越“是否要做”的讨论，而转向“如何做得更贴近数字一代”的实践突围。技术赋能使历史经典案例的教学从“平面讲述”走向“立体浸润”。面对习惯于短视频、手游的“数字时代大学生”，单向度的课堂讲述容易陷入“教师感动不已，学生无动于衷”的困境。教师可依托数字化技术打造沉浸式学习环境，使学生全身心投入案例学习。例如，开发历史经典主题的游戏化学习软件，让学生在扮演历史角色、完成党史国史相关任务的过程中，寓教于乐地感悟奋斗精神；利用360度全景视频带领学生“走进”历史纪念馆，近距离观摩历史文物、场景复原，聆听讲解，增强代入感与情感共鸣。数字网络技术有效解决了因场馆距离远、经费不足、学生安全等问题导致的不便开展实地教学的现实困境。站在教育变革的潮头，历史经典案例的数字化转型，本质上是让奋斗精神传承与数字文明演进同频共振，是Z世代思政教育突破困境、取得实效的必然路径。

二、历史经典案例融入高校思政课教学的问题分析

当前，历史经典案例在高校思政课教学中的运用成效，与案例选取、教学方式及评价体系密切相关。然而，实践层面仍存在诸多现实困境，制约了教学目标实现与历史文化育人价值的充分发挥。

（一）案例选取缺乏系统性

当前，教师在选择历史经典案例时往往缺乏合理性与系统性。多数教师倾向于选用知名度较高的作品，如《青春之歌》《创业史》等反映青年奋斗精神的文学样本。尽管这些经典具有教育价值，但类型过于单一，难以促进学生全面发展；同时忽视学生的认知发展阶段、生活体验与心理需求，导致教学内容在激发兴趣与情感共鸣方面效果不佳。案例库存在“三多三少”问题：传统党史案例多（占比超65%）、当代实践案例少；全国通用案例多、地方特色案例少；单向灌输案例多、互动探究案例少。多数教师仍依赖教科书中的“井冈山会师”“改革开放”等经典案例，学生反馈“听过很多次，缺乏新视角”。地方历史教育资源（如区域战役遗址、劳模工匠故事）开发率不足40%，导致教学与生活经验脱节。

上述问题成因复杂。从教材与课程标准看，高校思政课教材内容庞杂、知识点密集，历史经典案例相关内容的分布较为分散，缺乏明确框架指引。课程标准虽重视历史文化教育，却未清晰界定案例选取的标准、范围与深度，教师选择案例时缺少明确导向，部分教师为完成任务随意选取故事，未考量其与教学目标的适配性。从教师层面看，不少思政课教师非思想政治教育专业出身，对历史经典案例的理论功底与理解深度不足，对某些党史国史事件的背景、意义把握不到位，难以精准选取恰当案例。加之教学任务繁重，教师无暇深入研习案例，只能从网络或现成材料中随意获取，忽视案例间的逻辑联系。部分教师缺乏创新思维，惯用陈旧案例，未结合学生特点与时代发展更新案例库，导致案例缺乏吸引力与时效性。

从学校与社会环境看，某些学校对思政课重视不足，对历史经典案例教育资源的投入欠缺，未建立专门案例库，也未组织教师培训与教研活动。出于安全考核压力，学校倾向于规避研学等户外实践风险，更保守地采用课堂讲授。社会层面历史文化资源丰富，但学校与社会资源对接不畅，未能有效利用纪念馆、博物馆、历史教育基地等，导致教师可选案例范围狭窄，难以形成系统化的案例教学。

（二）教育方式缺乏感染力

习近平总书记指出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”当前，历史经典案例的教育方式较为单调，感染力不足。教学中过度依赖教材文字说明与教师单向讲解，学生难以产生情感共鸣。若教育方式缺乏趣味性与互动性，学生的参与热情与融入感将显著降低。研究发现，案例教学呈现“四化”弊端：历史讲解碎片化（缺乏时代关联）、情感体验浅层化（停留于“感动”而非“践行”）、技术应用形式化（VR设备沦为展示工具）、跨学科整合薄弱化。例如，某校使用VR技术重现“飞夺泸定桥”，但仅用于视觉观摩，未设计“物资调配决策”“伤员救助模拟”等互动任务，未能实现深度学习。单纯依赖传统讲授方式，历史经典案例难以发挥应有教育效能。教师仅侧重知识传授，忽视情感共鸣，学生被动接收知识而不主动思考。即便教材中的历史故事内容丰富，但缺乏生动的情节展现与细腻的人物刻画，难以有效吸引学生注意力。此种教学模式使学生无法真切体验英雄事迹中的情感。

原因在于教学方法多元化不足。在教育技术日新月异的背景下，单一教学方式已难以满足学生日益增长的学习需求。教师应探索角色扮演、情景模拟、视频播放等多种策略，使学生更直观地把握案例所传递的精神，活跃课堂气氛，增进学生对英雄人物与事件的全面认识，引导情感共鸣。此外，校园文化环境建设不足也是重要原因。许多高校在校园文化建设方面缺乏系统性与连贯性，未能将历史经典案例融入日常教育活动与校园环境中，导致学生难以在日常生活中受到奋斗精神的熏陶，限制了对案例的理解与认同度。学校对案例的推广与应用不够重视，相关活动与课程安排流于形式，学生缺乏兴趣与参与感，削弱了教育效果。同时，校园文化设施建设未能有效支持案例教学，缺少专门的文化活动场所或展览空间，使弘扬历史文化的活动难以形成规模效应，影响学生对历史文化的认识深度与参与广度。

（三）案例融入缺乏量化指标与长效追踪

当前，尽管部分教师已意识到引入历史经典案例，但从整体看，案例融入教学的评价体系仍较薄弱。许多教师未认识到需要建立量化指标与长效追踪机制，这直接导致学生对案例的理解与认同度偏低，欠缺深入思考与理性分析素养。一方面，缺乏量化指标。历史经典案例承载的爱国主义、艰苦奋斗等精神内涵难以用具体数字衡量。例如，学生学习了“焦裕禄事迹”后，很难通过一个分数准确判断其是否真正理解焦裕禄精神，以及多大程度上将之内化为自身价值观。实际考试中，往往仅通过选择题、简答题等传统题型考查学生对案例基本信息的记忆，无法深入评估其对奋斗精神的感悟与践行能力。另一方面，缺乏长效追踪机制。历史经典案例的教育价值在于对学生价值观的长期塑造与影响。当前评价更多关注课堂表现、作业完成情况或考试成绩，很少有人跟踪学生在一段时间后是否仍记得这些案例，是否在生活中践行了所学精神品质。

原因在于教育评价理论与方法滞后。传统评价理论侧重结果评价，而历史经典案例融入教学更需过程性与发展性评价。目前不少教师尚未掌握科学的评价手段，不清楚如何设计既能满足教育目标、又能准确反映学生学习效果的评价体系。从教学实际看，教师教学压力大，除教学任务外还承担辅导员、行政等事务，受时间与精力限制，难以投入精力研究科学评价指标或开展长期跟踪评价。同时，构建量化指标与长效追踪机制需要人力、物力及技术支持，如建立学生成长档案管理系统、定期回访采集信息，但许多学校投入不足，缺乏技术平台与配套制度保障。教育理念的影响亦不可忽视。部分教师与学校领导对思政课重视不足，认为思政课只需让学生记住知识点、通过考试即可，未真正认识到历史经典案例对学生价值观塑造与思想政治素养提升的重要意义。这种功利化理念导致大家更关注短期教学效果，而忽视长期、深入的教学评价。

三、历史经典案例融入高校思政课教学的优化路径

针对上述问题与困境，可从教学内容、教学方法及反馈评价机制入手，探索优化路径，以增强历史经典案例的融入效果。

（一）教学内容优化：构建分级化与本土化的历史教育体系

教学内容的分级化与本土化配置，是应对案例选取系统性缺失的两个基本维度。分级化遵循学生认知发展的阶段性规律，旨在实现案例难度与年级水平的动态匹配；本土化着眼于挖掘地域性历史文化资源，旨在增强案例与学习者生活经验之间的文化关联。

其一，构建分级化的历史教育体系。大学阶段是学生从感性认知向理性思维深化的重要时期，历史经典案例的选取与教学设计应遵循“循序渐进、分层递进”原则。不同年级大学生的认知水平与思维能力存在显著差异，需针对性地设计教学内容。大一学生刚完成从中学生到大学生的转变，对理论概念的理解需要具体案例支撑。教学内容可从生动感人的历史故事入手，如讲述周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向，通过同龄人的榜样力量帮助新生建立对奋斗精神的初步认知。大二学生随专业学习深入与思维能力提升，可引入更具深度的历史事件分析，如解读井冈山精神、长征精神等重大奋斗精神的内涵，引导学生思考其理论价值与实践意义，培养历史思维与理论分析能力。大三、大四学生面临职业规划与人生选择，需将奋斗精神与时代使命相结合。可结合黄大年、袁隆平等新时代先进典型的奉献精神，引导学生思考如何将个人理想融入国家发展，在未来工作岗位上践行精神基因。这种分层次、有梯度的教学设计，使案例融入更符合大学生成长规律与认知特点，有助于实现思想政治教育的渐进性与持续性，最终达到培育社会主义核心价值观的根本目的。

其二，构建本土化的历史教育体系。每个地区都有独特的历史文化资源。教师应挖掘“身边的历史故事”，增强学生的代入感。例如，江西的学校可讲述井冈山革命根据地的故事，组织学生实地参观，听老一辈讲述斗争历史；陕西的学校可围绕延安精神，带学生走访历史旧址，感受艰苦卓绝的岁月。这些本土案例听起来亲切，理解起来更容易。学校可与当地党史办、纪念馆合作，整理适合不同年级的本土化历史教育资料（图文集、短视频等），丰富教学资源。还可鼓励学生参与本土历史文化的调研与宣讲，自行收集资料、采访老战士，既加深对奋斗精神的理解，又锻炼实践能力。各高校应结合当地情况，通过社会实践、研学旅行、参观历史教育基地等方式，让大学生在亲身实践中感悟历史文化，传承奋斗精神，使思政教育更加立体化、生活化，促进知行合一。选择历史经典案例时应重视多样性与代表性，以展现党史国史博大精深的内涵。除著名的长征、抗日战争等大型战役实例外，教师还应考虑一些不广为熟知但同样重要的故事，如农民运动、城市反抗实例。结合地域案例教学过程中，恰当引入地方案例可帮助学生更系统地理解本区域的文化与历史背景，增强教材内容的实用性与亲切感。系统性教学设计同样重要。教师应遵循特定叙事逻辑，将不同案例有机结合，形成完整案例体系。例如，围绕“理想信念”主题，采集不同历史阶段、不同背景下的英雄事迹，以组块式教学带动学生深度探究与领悟。教师还可借助现有学科知识，从政治、历史、地理等方面引入关联内容，使学生在学习历史经典的同时，更全面地洞察相关历史背景与文化多元意义。

（二）教学方法创新：技术赋能与跨学科实践双向突破

教学方法创新需从技术赋能与跨学科协同两个方向展开。技术赋能重在创设沉浸式学习环境，以提升学生的情感卷入度与认知临场感；跨学科实践则通过多学科视角的整合，拓展案例解读的深度与广度，推动教学从单向灌输转向多维互动。

其一，积极推进技术赋能。在课堂中组织主题讨论，引导学生深度分析历史经典案例。以故事为切入点，教师提出契合问题，组织小组讨论，依靠学生间的交流互动推动思考，强化批判性思维素养，帮助学生在讨论中逐步形成对国家、民族和社会的认同。借助情景模拟，让学生在生动场景中理解案例启示。学校可举办角色扮演活动，使学生在模拟历史场景中体验人物的成长阶段与情感起伏。此类实践教学不仅能增进学生对故事的理解，还能提升团队合作意识与实际问题解决能力。教师应恰当引入现代科技手段，利用多媒体资源形象化展示案例，采用视频资料、音频叙述、互动软件等，逼真呈现历史情景，如红军长征爬雪山过草地的视频片段。依托VR、数字技术打造沉浸式课堂：模拟飞夺泸定桥的虚拟场景，让学生在360°全景体验中理解战役的艰难抉择；构建3D延安历史纪念馆，支持在线虚拟参观与互动答题。同步开发互动实践模式，如“历史决策模拟”活动，让学生扮演改革开放初期的基层干部，通过角色代入分析土地承包、招商引资等政策利弊。借助多维展示手段，学生能以直观方式感受案例的独特魅力，激发情感共鸣，有效提升思政教育成效。

其二，积极推进跨学科实践。跨学科实践可从多学科融合角度出发，使历史教育更立体、有趣。与历史学科融合最为直接。思政课讲授奋斗精神（如长征精神）时，可与历史课联动：历史教师讲解长征的时间、路线、重大战役等史实，思政课教师侧重引导学生思考长征精神中坚定信念、艰苦奋斗的内涵及其当代价值。还可组织“重走长征路”主题项目，利用历史学科的地图绘制知识画出长征路线图，结合思政课学到的精神内涵撰写心得体会，在跨学科探究中深化对案例的理解。与文学相关学科融合：历史经典案例中包含《谁是最可爱的人》《红岩》等优秀文学作品。学生可从文学层面分析写作手法、人物刻画，提升文学鉴赏能力；在思政课上聚焦作品传递的奋斗精神与价值观。开展经典诵读、演讲比赛，以语文的表达形式传递思政课精神内核，如写“给先烈的一封信”，既锻炼写作能力，又加深对历史文化的情感共鸣。艺术类学科同样可发挥作用，让学生在艺术创作与欣赏中潜移默化地接受奋斗精神的熏陶。学校需统筹安排，打破学科壁垒，鼓励不同学科教师协作备课、联合教学，让学生在多学科融合的实践中更全面、更深刻地理解历史经典案例，传承精神基因。

（三）反馈与评价机制完善：三维量化与长周期追踪结合

科学的评价与反馈机制如同精准的“导航仪”，既能检验教学成效，又能为后续优化指明方向。可从“三维量化”与“长周期追踪”两方面入手，使评价更全面、反馈更及时。

其一，建立三维评价体系。建立“认知—情感—行为”三维评价体系。传统思政课评价往往只关注知识记忆，忽略情感共鸣与行为转化，而历史经典案例教育的核心恰在于塑造价值观、指导实践。在认知维度，不拘泥于死记硬背式考试，设计更灵活的题目。例如，给出“南昌起义”“遵义会议”“长征会师”等党史关键事件，让学生按时间顺序排序并简要说明事件间的因果联系；或设置情景分析题，如“如果你是当年的地下党员，会如何传递情报？”，以此检验学生对党史国史知识的理解深度。在情感维度，可设计专门的价值观量表，从“对先烈的崇敬程度”“对历史文化的兴趣变化”“对家国责任的认知”等多角度设问，用量化数据反映学生情感态度的转变。量表可包含“你是否愿意主动了解历史故事”“当看到相关影片时是否会被感动”等贴近生活的问题，帮助教师捕捉学生情感层面的细微变化。最后是行为维度，案例融入的最终目标是让学生将精神力量转化为实际行动。需关注学生课堂外的表现，如参与历史主题志愿服务的时长与内容（到社区讲历史故事、在纪念馆做义务讲解员）；通过调研报告评估实践能力，如“本地历史教育资源开发利用现状调研”，考察学生能否运用所学知识提出改进建议。这些真实行为记录能直观展现案例教育的实践成效。

其二，实现长周期追踪。高校可建立“历史素养发展档案”，对大学生进行系统性成长追踪。大学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，历史素养培育需循序渐进、持续引导。为每位学生建立覆盖整个大学阶段的历史素养发展档案，记录其思想政治素质的成长历程。大一阶段，学生刚接触思政课，情感体验较为直接。可设计“历史经典阅读感悟”“奋斗精神主题研讨”等活动，通过课堂发言、读书报告等材料，观察学生对历史文化的初步认知与情感认同程度。大二阶段，学生专业知识积累与思维能力提升，可开展更具深度的实践教学活动，如组织“历史文化传承创新”专题调研，引导学生结合专业特长开展实地考察、访谈调研、数据分析等活动。档案重点记录学生的调研报告、实践反思等材料，反映其对历史文化当代价值的理解深度与创新思考。大三、大四阶段，学生面临职业选择与人生规划，需将奋斗精神与个人发展紧密结合。可设置“精神基因与时代使命”主题项目，要求学生结合所学专业，探讨如何在未来工作中传承奋斗精神、服务国家发展。通过项目报告、职业规划等材料，全面评估其历史素养的内化程度与实践转化能力。这种贯穿大学全程的历史素养发展档案，可实现过程性评价与形成性引导相结合，为教师提供个性化教学参考，助力大学生历史素养的系统培育。

四、结语

本研究不仅为高校思政课改革提供了可操作路径，更揭示了历史文化传承与现代教育技术融合的广阔空间。在探究历史经典案例融入思政课教学的过程中，构建“精神基因+数字基因”的双螺旋教育模式，既能对立德树人根本任务注入时代活力，也可为其他学科的德育渗透提供方法论借鉴。从长远看，若上述优化路径能够有效落地，不仅能提升高校思政课的育人实效，更能助力大学生厚植家国情怀，在多元文化环境中坚定文化自信，让精神基因代代相传。由于研究方法的固有局限，未来仍需教育工作者进一步探索历史经典案例与人工智能、虚拟现实等技术的深度融合，推动思政教育从“知识灌输”向“价值引领”的范式转变。

参考文献：

1. [1] 习近平在辽宁考察时强调在新时代东北振兴上展现更大担当和作为奋力开创辽宁振兴发展新局面[N].人民日报,2022-08-19(001).
2. [2] 刘菡,郑斌.红色文化融入高校思想政治教育的内在逻辑、现实问题及实践路径[J].南昌师范学院学报,2025,46(05):82-86.
3. [3] 陈海龙.辽宁红色文化资源融入思政课教学的价值意蕴与实践路径[J].中国冶金教育,2025(02):82-85.
4. [4] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是,2020(17):4-16.
5. [5] 李金.数字时代红色文化资源融入高校“大思政课”的路径探索[J].中国军转民, 2025(19):180-182.