引言

习近平总书记在党的二十大报告中提出：“以铸牢中华民族共同体意识为主线，加强和改进党的民族工作。”因此中华民族共同体意识是新时代民族团结教育的核心内核，也是培育学生家国情怀、筑牢文化自信的重要根基。新课标指出，“语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育担当中华民族复兴大任的时代新人等方面具有不可替代的优势。”基于此，本文以《我是中国人》为切入点，深度挖掘文本育人内涵，探析中华民族共同体意识的育人价值，并提出适配低年级课堂的教学策略。

一、《我是中国人》文本内容与育人素材挖掘

（一）文本整体内容解读

《我是中国人》是统编版一年级上册语文的识字启蒙课文，全文语言简洁、朗朗上口，全文核心语句“中华民族是一家”简洁有力、直击主题。课文搭配大幅彩色插图，画面中汇聚了身着不同民族特色服饰的少年儿童，他们笑容灿烂、姿态亲切友爱，像石榴籽一样紧紧地抱在一起，生动呈现了五十六个民族少年儿童团结友爱的画面。

课文所在位置也是学生学习的开篇之作。学生刚步入小学校园，首先接触到的是民族与国家主题的文本，将身份教育、民族教育、爱国主义教育融入启蒙教学，既学到了知识，同时也树立了正确的价值观和民族认同感。文本没有复杂的叙事，贴合一年级学生的认知规律，以简单朴实的语言和直观的画面，完成了民族共同体意识的初步引入。

（二）文本蕴含的中华民族共同体核心素材

1. 身份共同体素材：统一的身份

课文当中的“我是中国人”是全文的价值核心。无论画面中的孩子身着哪个民族的服饰、来自哪个民族，都拥有同一个身份—中国人。打破了民族差异的界限，传递出各民族同属一个国家、同是中华儿女的认知，帮助学生建立统一的身份认同，有力地证明了我们56个民族是团结一心的，是培养学生的民族共同体意识的根基。

2. 民族共同体素材：多元的格局

课文插图是重要的隐性育人资源，不同服饰、不同样貌的民族儿童齐聚一堂，生动诠释了五十六个民族的多姿多彩。同时，画面中的孩子相互微笑、并肩而行的画面，既展现了56个民族多元一体的格局又体现了我们中华民族团结一心的画面，让学生直观感知民族的多样性与整体性，理解“民族不同，情谊相通”的共同体内涵。

3. 家国共同体素材：爱国的情怀

文章结尾“中华民族是一家”升华了文章的感情，将个人身份、民族身份上升至国家层面。个体、民族、国家三者层层递进，构建出“个人—民族—国家”的共同体逻辑，让低段学生在简单的朗读与感知中，热爱祖国、热爱民族大家庭也油然而生。

二、《我是中国人》培育中华民族共同体意识的多元育人价值

结合新课标核心素养要求与低年级学情，本课的中华民族共同体育人价值可分为认知启蒙价值、情感培育价值、品格塑造价值、文化传承价值四个维度，全方位实现低段德育启蒙。

（一）认知启蒙价值：构建中华民族共同体认知

一年级学生对民族、国家、共同体等抽象概念毫无认知，缺乏基本的家国与民族常识。《我是中国人》以简洁的文本、直观的画面，填补了学生的认知空白，完成了最基础的民族共同体认知启蒙。

首先，帮助学生建立身份认知。通过反复朗读“我是中国人”让学生牢记自身的国民身份，建立最基础的身份归属感，明白自己是中华民族大家庭的一分子。其次，帮助学生认知民族多样性。插图中多样的民族服饰、民族风貌，让学生直观了解我国拥有五十六个民族，各民族有着不同的特色与风俗，初步建立“多元民族”的认知。最后，构建共同体整体认知。学生在观察画面、品读文本的过程中，能够初步理解：虽然民族不同、样貌不同、服饰不同，但大家都是中国人，同属于一个祖国，为后续系统学习民族团结知识奠定认知基础。

（二）情感培育价值：培育中华民族共同体情感

情感的培育是低段民族共同体教育的关键目标，相较于知识记忆，情感的熏陶与根植更为重要。《我是中国人》不同于其他文章，该文本避免了大段文字的出现，取而代之的是色彩鲜明的图片，该文章以儿童化的视角传递温暖的民族情感，极具感染力。

课文中各族儿童亲密友爱的画面，能够让学生直观感受民族之间的和睦和友爱，潜移默化培育民族团结的真挚情感，让学生从小树立尊重不同民族、包容民族差异的意识。同时，“中华民族是一家”也直接点明了文章的主旨，能够让学生们意识到我们56个民族是一家的认知。同时也能够唤醒学生“家是最小国，国是千万家”的爱国情怀。

（三）品格塑造价值：塑造中华民族共同体品格

小学语文教材对于塑造学生健全的人格与优良的品格有着不可替代的作用。《我是中国人》这篇课文能够帮助低年级学生塑造优良品格。

在课堂感知与学习中，学生了解到不同民族拥有不同的文化、服饰、风俗，能够学会尊重差异、包容多样，养成包容友善的待人品格。同时，各族儿童团结共处的画面，让学生直观理解团结的意义，从小培育团结协作的集体意识与共同体精神。对于一年级学生而言，包容友善和团结互助的品格，既是民族团结的核心素养，也是个人成长的必备素养，能够帮助学生更好地融入集体、与人相处，塑造优良品格。

（四）文化传承价值：铸牢中华民族共同体根基

文化自信是语文核心素养的核心，而民族文化自信是文化自信的重要组成部分。五十六个民族的优秀文化共同汇聚成的中华文化，是中华民族共同体的文化根基。

《我是中国人》以直观的民族风貌展示，让低年级学生初步感知中华多民族文化的丰富多彩，让学生明白中华文化不是单一的文化，而是各民族文化的集合体。各民族独具特色的服饰、风貌，都是中华文化的宝贵财富，彰显着中华民族的文化魅力。学生在文本学习中，能够初步感知多民族文化的多样性，从小建立对本民族、对中华多元文化的认同感与自豪感，从而树立文化自信。

三、落实共同体育人价值的教学实施路径

低年级学生注意力持续时间短、以具象思维为主，枯燥的理论讲解无法实现育人效果。想要充分发挥课文的共同体育人价值，必须立足低段学情，摒弃说教式教学，采用情境式、生活化的教学方式，让学生在体验和互动中形成中华民族共同体意识。

（一）优化教学方法，创设中华民族共同体意识情境

小学低年级教学的核心是直观教学，小学语文教师可以摒弃传统教学的灌输形式，优化自己的教学方法，借助丰富的教学资源，创设沉浸式教学情境，让学生能够通过感官上的刺激提高学生的课堂参与度。例如《我是中国人》这篇课文，在文章的导入环节，教师可以播放五十六个民族儿童欢聚一堂的短视频、展示各民族特色服饰、风俗图片，结合课文插图，引导学生观察画面：“图中的小朋友穿的衣服一样吗？他们都是哪里人？”通过直观观察与趣味提问，让学生自主发现民族的多样性，同时感知各族儿童团结友爱的氛围。随后带领学生反复品读文章的核心句子“中华民族是一家人”在诵读中强化身份认同。认识到“我是中国人”通过视听结合的情境教学，将抽象的民族共同体概念转化为直观的画面与体验，帮助学生建立初步的中华民族共同体认知。

（二）加强教学活动，深化中华民族共同体情感内涵

依据小学低学段学生的学情特点，教师可以依托小学语文教材内容，设计简单易操作、充满趣味的课堂活动，让学生在参与中深化民族团结情感。从而实现“从做中学”的育人理念。一方面教师可以展示各民族标志性的服饰、特色美食，让学生辨别、欣赏，感受民族文化之美，培养尊重民族差异的意识。另一方面，学校可以定期组织集体朗诵活动，全班学生诵读课文，在集体诵读中凝聚班集体的家国情怀，强化“我们都是中国人”的共同体归属感。通过丰富多彩的活动，深化学生对中华民族的认同感。

同时，可结合课堂互动，引导学生交流：“我们班里有不同的同学，就像不同的民族小朋友，我们应该怎样相处？”引导学生明白同学之间要友爱互助、团结包容。让学生明白民族团结并不只存在于课本之中，更体现在日常和同学相处的小事里。将宏大的民族团结精神落实到校园日常当中，加强学生的活动体验。

（三）筛选教学内容，贴合中华民族共同体培养要求

教材是开展语文教学、渗透思政教育的载体，低年级学生认知能力有限，教师需要贴近学生的年龄需求 and 实际生活，筛选出让学生通俗易懂的教学内容，让民族团结教育更接地气。

首先，深度挖掘课本隐性资源。梳理教材中暗含民族团结、家国情怀、民族文化的课文、插图以及课后拓展板块，除《我是中国人》之外，针对涉及民族风俗、爱国情怀的篇目，挖掘其中蕴含的共同体教育元素。其次，合理补充课外优质内容。例如一些简单易懂的民族小故事、朗朗上口的民族童谣等，都可以用来辅助课堂教学。是课堂教学的“活教材”。

另外，内容筛选需优先选取学生容易感知的内容，比如各民族特色美食、传统节日、民俗风情等，从“认识不同民族”到“尊重民族差异”，再到“认同中华民族大家庭”，循序渐进进行教学，符合低年级学生认知规律，让中华民族共同体意识教育更贴合实际教学要求。

（四）拓展教学环境，补充中华民族共同体意识资源

中华民族共同体意识的培育不止局限于语文课堂当中。教师可以打破课内和课外的壁垒，可以通过课内和课外联动的模式，让民族共同体意识融入学生日常生活。在课外层面，可以通过丰富多样的活动，摆脱课堂知识的灌输，亲身感受。例如让学生可以查阅简单资料了解一个少数民族的风俗节日、特色美食；观看少数民族歌舞节目；制作关于中华文化的手抄报，去了解中华民族的传统节日和不同的风俗人情等。这类简单易完成的实践任务，能让学生在自主探索、动手创作的过程中，感受到不同民族的魅力和多民族和谐共生的美好，感受到中华文化的多样性。

在课堂育人层面，教师可以通过升旗仪式、主题班会等校园活动，还可以带领班级学生参观红色博物馆，了解中华文化的博大精深，让学生们认识到，我们如今幸福安定的生活都是革命先辈用鲜血换来的。帮助学生树立正确的价值观。

（五）完善教学评价，搭建中华民族共同体培养框架

教学评价有着检验教学效果、优化教学活动的功能，想要高效落实中华民族共同体意识培育工作，需要多元化的评价主体以及全过程评价体系，兼顾课堂表现、活动参与、日常行为多个维度，适配低年级学生的成长特点。

评价主体上，实行教师评价、学生自评、同伴互评相结合的模式。教师重点点评学生课堂情境互动、课后实践任务的完成质量；引导学生自我评价本节课是否理解民族团结的含义、是否学会尊重不同文化；鼓励同学之间互相评价日常相处方式，判断彼此是否做到友爱包容。评价内容上，侧重过程性评价。重点观察学生是否能够区分不同民族文化特色、日常是否能友善对待身边同学、能否清晰说出“中华民族一家人”的核心内涵。

同时，教师可建立简易学生成长档案，记录每位学生在课堂活动、课后实践中的表现，针对认知薄弱、思想认知存在偏差的学生，进行一对一耐心引导。并且根据评价结果及时调整教学方法、优化活动设计，保障共同体意识育人工作落地见效。

四、结语

统编版一年级上册《我是中国人》作为小学阶段民族共同体意识启蒙教育的开篇经典文本，该篇课文虽然篇幅比较短小但是却具备了识字教学的工具价值与民族团结教育的人文价值。在新课标立德树人的育人背景下，这篇课文承担着启蒙学生民族认知、培育民族团结情感、萌芽学生家国情怀、夯实学生文化自信的重要使命。

对于低年级语文教学而言，中华民族共同体意识教育无需宏大的叙事和深奥的理论，重在潜移默化地滋养学生们的心灵。教师在教学过程中，应当立足文本内容、贴合低段学情，跳出单一的识字朗读教学框架，深度挖掘文本蕴含的育人价值，通过情境创设、活动体验、生活延伸等教学方式，将“各民族一家亲”的共同体理念、热爱祖国的家国情怀，深深地植入学生们的心灵之中。

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