引言

小学语文是听障儿童语言习得、认知发展、情感培育的基础学科，对于植入人工耳蜗的听障儿童而言，优质的语文教育支持能够帮助他们充分发挥设备效用，快速掌握语言沟通能力，顺利融入课堂学习与社会生活。新疆喀什地区莎车县地处偏远边缘，属于多民族聚居区域，特殊教育事业起步较晚，听障儿童人工耳蜗普及与术后小学语文教学衔接存在诸多短板，师资专业能力不足、教学内容适配性差、家校康复协同不够等问题，直接影响听障儿童语文学习成效。立足边疆特殊教育学校小学语文教学实际，结合听障儿童术后康复需求，优化语文教学模式，完善教育支持体系，既是特殊教育发展的必然要求，也是保障听障儿童受教育权益、提升小学语文教学质量的重要举措，对参评小学语文一级教师职称，也具备极强的实践与学术契合度。

一、新疆边缘地区听障儿童人工耳蜗应用与语文教学现状

（一）人工耳蜗植入逐步普及，但术后语文教学衔接断层

在国家残疾儿童康复救助政策扶持下，莎车县听障儿童人工耳蜗植入覆盖率逐年提升，越来越多重度、极重度听障儿童通过手术重获听觉，但术后语文教学与康复训练严重脱节。多数特教教师仅关注基础语文知识传授，未结合人工耳蜗术后听能恢复特点开展教学，缺乏针对性的听觉言语训练与语文识字、阅读、表达融合教学，听障儿童虽能听见声音，却难以理解语言含义、掌握语文学习方法，语文学习效果远未达到预期。同时，县域内缺乏专业的术后康复与语文教学联动机制，医疗康复与语文教学各自独立，无法形成协同育人合力。

（二）语文师资专业能力不足，难以适配听障教学需求

莎车县特殊教育学校小学语文教师，多为普通小学语文专业出身，虽具备基础语文教学能力，但缺乏特殊教育专业素养，对手语教学、听障儿童心理、人工耳蜗术后护理及听能管理知识掌握不足。在语文课堂教学中，依旧沿用普通小学语文教学模式，未根据听障儿童的认知水平、听觉恢复情况调整教学节奏与方法，无法开展分层教学、个别化辅导。部分教师缺乏双语教学能力，难以兼顾维吾尔族听障儿童的语言习惯，语文教学与学生生活实际、民族文化脱节，难以激发学生的语文学习兴趣。

（三）家校协同教育薄弱，家庭语文康复训练缺失

多数听障儿童家长受教育程度有限，对人工耳蜗术后康复与语文学习的重要性认知不足，部分家长仅重视孩子的日常起居，忽视家庭语文康复训练，不懂如何配合学校开展课后语言练习、识字辅导。学校与家长的沟通多以线下家长会为主，频次低、针对性弱，缺乏对家长的手语教学、家庭语文辅导技巧培训，家校之间未形成统一的教学与康复节奏，听障儿童在学校所学的语文知识难以在家庭中巩固强化，术后语文学习与康复效果大打折扣。

二、制约听障儿童人工耳蜗术后小学语文教育支持的因素

（一）地域与资源条件限制

莎车县地处新疆边缘偏远地区，经济发展相对滞后，地方财政对特殊教育小学语文教学的投入有限，教学设备、康复器材、专业书籍等资源配置不足。地域广袤、交通不便，优质特教与语文教学资源难以向基层延伸，教师参与专业培训、学习先进教学经验的机会较少，教学理念与方法更新缓慢，无法适配人工耳蜗术后听障儿童语文教学的专业化需求。

（二）师资培养体系不完善

高校特殊教育专业与小学语文专业融合培养力度不足，针对边疆地区的特教语文教师定向培养匮乏。边缘地区薪资待遇、发展空间有限，难以吸引高素质复合型特教语文人才，现有教师缺乏系统的特殊教育与语文教学融合培训，专业能力提升渠道狭窄，难以兼顾语文教学与听障康复双重职责，成为制约教学质量提升的核心因素。

（三）教学理念与模式滞后

部分教师教学理念传统，未树立“医教结合、语文教学与康复融合”的理念，将小学语文教学与听障儿童术后康复割裂开来，忽视听障儿童的特殊学习需求，教学模式僵化、方法单一。缺乏对语文教学资源的开发意识，未能将新疆地域文化、生活常识融入语文课堂，教学内容缺乏吸引力与实用性，无法满足术后听障儿童的语文学习与成长需求。

（四）家庭与社会支持不足

家长缺乏科学的康复与教育认知，家庭语文教育意识淡薄，未承担起课后辅导与康复的责任。社会对特殊教育学校小学语文教学关注度较低，公益组织、爱心企业等社会力量参与度不高，未形成全社会关心关爱听障儿童、支持特教语文教学的良好氛围，教育支持体系仅依靠学校单方发力，难以实现全方位保障。

三、优化听障儿童人工耳蜗术后小学语文教育支持的路径

（一）深化医教融合，搭建语文教学与术后康复联动体系

建立特殊教育学校、康复机构、医疗机构三方联动机制，共享听障儿童人工耳蜗术后康复数据，根据儿童听觉恢复情况，制定个性化语文教学与康复方案。将听觉言语训练、语言理解表达训练融入小学语文识字、阅读、写作全流程，在拼音教学、课文朗读、口语交际环节，有针对性开展听能训练，帮助听障儿童逐步适应人工耳蜗，提升语言感知与语文学习能力。定期邀请康复医师、听力师入校开展培训，指导语文教师掌握基础的听能管理技巧，实现教学与康复无缝衔接。

（二）强化师资培育，打造复合型特教语文教师队伍

加大现有小学语文教师特殊教育专业培训力度，开设手语教学、听障儿童心理学、人工耳蜗术后护理、特色教学等专项课程，提升教师特殊教育与语文教学融合能力。争取援疆特教资源支持，组织教师赴内地优质特殊教育学校交流学习，借鉴先进的听障语文教学经验。鼓励教师开展校本教研，围绕人工耳蜗术后听障儿童语文教学难点、本土化教学资源开发等课题开展研究，提升教学实践与科研能力，打造一支懂语文教学、精特教康复的复合型教师队伍。

（三）优化教学资源与模式，提升语文教学适配性

结合新疆边缘地区地域特色、民族文化与农牧区生活实际，开发小学语文校本教材，将新疆风土人情、生活常识等内容融入语文教学，让教学内容贴近听障儿童生活。创新语文教学模式，采用多感官教学法，借助图片、动画、实物、情境表演等形式，搭配手语讲解，帮助术后听障儿童理解语文知识；开展分层教学与个别辅导，根据不同儿童听觉恢复与语文学习水平，制定差异化教学目标与任务。充分利用多媒体教学设备，制作适配术后儿童的语文课件、手语视频，丰富课堂教学形式，激发学习兴趣。

（四）健全家校协同机制，强化家庭语文教育支持

通过家长学校、入户指导、线培训等形式，向听障儿童家长普及人工耳蜗术后护理、家庭语文康复训练知识，教授简单的手语、识字辅导、口语练习方法，转变家长教育观念，提高家庭参与度。建立家校沟通微信群、电话回访机制，教师定期反馈学生语文学习与康复情况，家长及时反馈孩子在家表现，形成家校共育合力。开展亲子语文活动、手语诵读比赛等活动，营造家庭语文学习氛围，帮助听障儿童在家庭中巩固语文知识，提升语言表达能力，助力术后康复与语文学习同步推进。

四、结语

新疆边缘地区听障儿童人工耳蜗术后小学语文教育支持，是特殊教育与基础教育融合发展的重要内容，关乎听障儿童的语言成长、学业发展与未来融入，也与小学语文一级教师职称评审的教学实践、专业素养要求高度契合。当前，莎车县等边缘地区特教小学语文教学虽面临诸多困境，但随着政策扶持力度加大、师资队伍逐步优化、教学模式不断创新，发展前景持续向好。作为特殊教育学校小学语文教师，要立足岗位、深耕教学，树立医教融合、家校协同的教学理念，不断提升专业能力，优化教学方法，开发本土化教学资源，用心呵护每一位听障儿童的成长，让人工耳蜗术后的听障儿童在语文课堂中感受语言魅力、提升综合素养，真正实现“听见声音、学会表达、学有所成”，为边疆特殊教育事业发展、小学语文教学质量提升贡献力量，也为自身职称评审筑牢专业实践根基。

参考文献：

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