引言

2010年8月6日，教育部印发《关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》（以下简称“意见”），正式将马克思主义与社会科学方法论（以下简称方法论）纳入硕士研究生选修课程体系。《意见》中指出，“马克思主义与社会科学方法论”课程旨在对研究生进行系统化马克思主义社会科学方法论教育，通过深入学习马克思主义观察和分析社会历史的立场、观点和方法，培育学生理论思维能力，引导学生掌握学习和研究哲学社会科学的科学方法。作为高校研究生思政课改革的重要举措，该课程的开设不仅符合国家思政教育顶层设计要求，也契合文科硕士研究生的培养需求。

目前高校专门以科研方法为主题的课程较少，方法论作为聚焦研究方法讲授的社会科学课程，授课覆盖面广、影响力大，是培育研究生科研素养的关键载体。我校作为财经类特色专业院校，绝大部分学生的研究领域归属社会科学，结合本校学科特色与授课、生源实际，从马克思主义理论中发掘社会科学研究方法可为相关领域研究提供指导，从而提升研究生科研能力，因此研究方法论课程教学实效的提升策略具备充分的可行性与现实必要性。

一、准确定位课程性质，凸显“方法论”主题

准确定位课程性质，是课程讲授的前提和基础，是在具体展开授课环节之前应该明确的问题。文科类硕士研究生培养过程中开设的方法论课程，兼有思想政治教育和哲学社会科学研究方法训练的双重责任与功能。“该课程的教学目的在于通过对马克思主义世界观和方法论的学习，使学生在思想和学理上掌握马克思主义的内涵及其认识世界的辩证唯物主义和历史唯物主义的科学态度，培育学生具有在现代多元文化中自觉秉持和运用马克思主义的立场、观点和方法导引科学研究的思想政治素质，教育学生具有认识马克思主义与社会主义，尤其是与中国特色社会主义的内在统一性的政治敏锐性，使学生信仰马克思主义，运用马克思主义”。

（一）作为思想政治课

方法论是硕士研究生阶段思想政治教育的主渠道、主阵地。马克思主义经典著作中所具有的严密的哲学逻辑性能有效培养文科类研究生逻辑思维能力，帮助硕士研究生树立正确的世界观、人生观和价值观。

从课程教材内容来看，课程思想性与政治性特征鲜明。教材共七章，囊括了马克思主义基本原理的核心内容。除导论外，其余部分都明确论述了马克思主义原理所内含的方法论。论述的侧重点虽不同于本科生讲授的马克思主义基本原理，但原理的观点和立场是一致的。讲授原理是阐释其方法论意义的前提和基础，这也使课程具备思想政治教育功能。课程教材内容的编写和授课教师的学术背景，也与此课程的性质和特点相符合。

（二）作为方法论研究课

研究生阶段的思政课应更加凸显“专业化”导向，核心是聚焦方法论教学，立足马克思主义基本原理中的方法论内容设置教学，避免与本科生“马克思主义基本原理概论”课内容重复。但凸显方法论主题绝非弱化课程的思想性与政治性，而是针对当前教学中忽视方法论定位，将其讲授成马克思主义理论课的问题予以纠正。这一双重特点决定了课程教学的特殊性：它既不等同于纯粹的政治理论课，也不等同于纯粹的方法论课程，选取与研究方法关联最紧密的理论板块，提炼其中蕴含的“研究方法”，才是课程讲授的最终目标。

硕士阶段以科研能力培育为重点，系统学习社会科学方法论，既能直接服务于学位论文及各类学术写作，更能培养学生独立思考的学术素养；坚持理论与方法相统一，在讲授中凸显方法论导向，既契合课程本质属性，也符合研究生受众需求。课程的双重特征对教学提出了更高要求，改革教学方法、拓展教学思路势在必行。过往教学改革多聚焦于“教”的层面，相对忽视了“学”，致使教学改革缺乏学生参与，变成教师单向的行动，本研究正探索教与学协同推进的改革方案，以此提升课程教学实效。

二、全面掌握学生学科领域，定位“方法论”方向

“社会科学方法论”是关于社会科学研究方法的学说，是建构“方法的方法”，具有外延广，内容多的特点。研究生阶段的思政课教学逆在教“法”。课程讲授的研究方法具有很高的现实价值，推动教学重心从理论的“获得性”转向理论的“运用”，以研究作为载体，以研究促学习，以应用深化认知，着力培育学生在社会科学研究中自觉运用马克思主义方法论的意识与能力，是此门课程的意义和价值所在。

结合我校上课学生的专业情况定位研究方法的讲授，是提升教学实效的必然要求。在我校，每期学生上课人数近千人，选择适合我校学生专业和研究领域的方法论问题进行讲授，十分重要。这要求授课教师要以教材为基础，同时讲授其他社会科学方法论内容；既能丰富课程内容，让学生更加感兴趣，提升课程的教学效果，也能破解马克思主义理论课脱离专业现实这一缺陷，使这门课程更具现实性和针对性。内容上体现为，选择我校具有代表性专业，主流专业相关的研究方法，力求贴近我校实际情况。

三、创新授课方法，操作“方法论”内容

教学方法是提高教学实效的最直接和最有效的方式。社会科学方法论既然是一种方法，就包含了操作层面的要求。如果不能实际的操作，方法论的实际价值无从体现。“研究生教育是研究式教育，是以研究带动教学，要体现‘研’和‘专’，‘马克思主义与社会科学方法论’课教学要体现研究生教育‘研’和‘专’的共性，就必然要突出马克思主义理论的方法论功能。”方法论课应在教学过程中增加操作环节，让学生切身经历一次科研过程，通过实际使用研究方法加深方法理解；同时，将研究的成果转化为课程结课成果，作为成绩考核的主要依据，让学生体会科研回馈机制，提高教学的针对性和实效性。

（一）采取科研体验型教学模式

作为一种新的现代先进教育理念和教学方式，研究性教学突出研究的内涵，强调教与学的融合，倡导学生在教师指导下自主探究、独立思考。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确提出：高校要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”研究性教学已成为我国高校积极推行培养创新型人才的教学理念。将其引入方法论课程教学，可以采取“科研体验型教学模式”。此模式完全不同于单纯的教师讲授，更多地需要学生在此课程期间亲身参与科研实践，实操科研方法，经历一次完整的论文写作过程，形成科研回馈机制。课程总计18课时，在保障教师核心授课时长基础上，预留弹性学时支持学生开展科研实践。针对目前200人左右的授课班型，可按研究领域对学生进行分组，以团队合作的方式进行科研工作，形成小组研究报告的同时，撰写个人结课论文。

在这一过程中,“将教学组织活动的‘外在逻辑’与学生思想认识形成发展的‘内在逻辑’紧密结合并有效地‘耦合’起来”，学生既能学习到马克思主义社会科学方法论知识，又能训练技能、培养科研能力，使其自身个性得到发展。这种教学和学习模式在本质上与科学研究过程一致，是对传统教学方式在教材使用、师生关系、教学手段和条件等方面的补充和完善。

（二）请学术专家传授研究方法

社会科学主要领域的专家学者在自己多年的科研工作中积累了宝贵的经验，对研究方法也必定有自己独到的见解，课程讲授的环节中，可以请一些学术造诣深，科研成果丰富的学者支援课堂教学，为学生讲授自己使用研究方法的一些体会和经验，丰富课堂内容，同时帮助解答学生在本课程科研任务执行过程中遇到的具体问题，不仅有助于学生完成本课程的研究任务，也有助于补充学生的方法论知识。学者自身的个人魅力和个人成就，也可以感染学生，从另一个角度彰显社会科学研究方法的重要性。

（三）体验科研回馈机制

随着授课方式的变化，成绩考核方式也应进行相应调整。以往以期末考试成绩或结课论文为给分的依据，比较单一。创新教学模式之后，可以将学生在研究过程中的表现纳入考核，上课的过程与考核的过程，实现合一。学生主要的任务是以团队为单位选题、研究并产出研究报告与个人论文。两项成果共同作为课程成绩评定的依据。这样，学生的学习过程同时也是科研过程、研究成果给学生换得课程成绩，学生在得到课程分数的同时也能感受到科研回馈，从而提高科研的积极性。

（四）合理分配教学时间

在实际的教学过程中，为落实上述新的教学理念和教学方案，必须科学规划课时分配。基于前文对方法论课程特点的分析，此课程应重在实践。让学生结合自身学科专业选定方法论主题进行研究，这一过程也是自我学习的过程。受精力与大班授课模式限制，教师在课堂讲授时无法面面俱到地介绍具体的研究方法。但在课时分配和安排上，若以学生自主研究为主，教师课堂讲授为辅，可使学生在选题等研究过程中了解自身领域的方法论问题，且成效远优于教师在课堂上短时间的讲授。

方法论课程内容丰富、理论性强、知识点多，按照教育部只有18个学时的规定，内容的丰富性与学时的有限性之间的矛盾十分突出，为解决这一矛盾，全国高校普遍采用专题研究型教学模式。该模式要求教师在理解教材和教学要点的基础上，充分领会教学大纲精神，根据大纲的基本理论提炼出重点和难点，以问题为核心整合教材内容。具体课时可做如下分配：设置6课时用以教师的课堂讲授，内容以指导性为主，同时通过专题化教学方式讲授课程核心重难点。10课时的时间安排学生自主研究。2课时的时间用于学生课堂汇报研究成果，并相互讨论和评估，事半功倍。

（五）探索多样化教学方法

在常用的教学方式的基础上，着重加强理论与学术研究，强调与不同学科、不同性质的方法进行比较辨析。教师借鉴现代化教学手段制作对学生有吸引力的课件、视频，在课堂讲授之外搭建线上交流平台，通过各种新媒体渠道传播马克思主义社会科学方法论，并及时了解学生的学习、思想动态，进而有针对性地传道授业解惑。此外，要重视加强教学过程的管理，把学生在考勤纪律、课堂发言、作业完成、课外实践等方面的遵守和参与统筹考虑，纳入学生日常考核中，从多维度保障学习过程，提高教学质量。

还可以同部分高校一样，根据本校学生的认知水平和知识背景等特点，采取多学科交互式、比较与辩论式、“案例教学”与“举例教学”、让学生登台讲解、普遍引导与专业针对性相结合、方法论理论教育与学术反思指导相结合等多种教学方式，克服形式化、表面化等缺陷的教学方法，调动学生的积极性。

四、提升教师团队素质，助力“方法论”讲授

在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师”。教师的素质是教学实效的保障，“方法论”课程对授课教师的能力要求较高，既要了解马克思主义理论，又要熟悉整个社会科学领域的研究方法，还要能够不断地学习某些具体领域的研究方法，教师只有从这三个方面同时入手，提升自身的素质和师资团队建设，才能保证教学实效。要讲好课程，也需要教师具有深厚的马克思主义理论素养、丰富的社会科学知识和开阔的学术视野，但这对多数授课教师都是不小的挑战。综合素质的沉淀显然又需要长期积累，因此，为了快速提高教师的学术视野和学科基础，需要多种方式全方位提高教师的学术能力与教学水平。

作为一门仍在建设中的新课，本课程没有成熟可照搬的模式，许多高校普遍采取集体备课的方式，成立专门的教学组，共同研讨教学内容与教学方法，在教学过程中相互听课、教研相长，集体攻关解决遇到的问题。此外，可构建跨学科师资共享机制，聘请各专业的资深教师参与课程部分模块的备课；加快建立教师科研能力提升激励机制，壮大“方法论”课教师队伍，可从根本上提高教师团队素质。

五、结语

方法论课程作为硕士研究生阶段衔接思政引领与科研素养培育的核心课程，其建设是一项长期动态工程。需“贴近研究生思想和学习实际”，不断完善优化课程，促进研究生在研究意识、研究能力和研究成效上的提升。授课教师也要持续深耕教研，立足教育教学实际，真正实现马克思主义社会科学方法论的落地指导，助力课程教学实效有效提升。

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