引言

在现代职业教育提质培优政策落地、产业持续转型升级的大环境下，企业用人标准逐步由单一技能录用转向综合素质选拔，职业素养已经成为高职毕业生就业竞争力的核心组成要素。国家职教相关文件反复强调立德树人、德技并修的育人宗旨，要求高职院校打破专业课单独育人的局限，把职业素养培育贯穿人才培养全流程。高职公共基础课程作为全校各专业大一必修课程，覆盖面广、开课周期长，区别于专业课聚焦岗位实操，兼具人文熏陶、习惯养成、职业启蒙多重作用，是衔接通识学习、专业学习与职场就业的关键纽带。

从现阶段一线教学调研来看，国内多数高职院校基础课依旧沿用传统应试化教学思路，教师授课重心放在课本知识点讲解、课后习题训练与期末应试复习，工匠精神、契约诚信、团队协作、规则意识等职业素养内容在课堂中边缘化。很多院校将职业素养简单划归思政专项工作，割裂语文、英语、计算机等基础课程的素养育人功能，高质量课堂建设仅停留在课件美化、课堂纪律管控表层，没有实现知识传授、能力提升、素养养成一体化建设。在此现实背景下，深挖基础课程内在育人资源、系统化推动职业素养进课堂，既是顺应国家职业教育改革的硬性要求，也是优化基础课堂质量、完善人才培养体系的必然选择。本文立足课堂现存问题，明确融合原则，全方位搭建可落地的实践路径。

一、职业素养融入高职基础课高质量课堂的现实困境

（一）育人理念偏差，素养目标虚化

受传统学科本位思想长期束缚，大量基础课教师把语文、英语、计算机定义为考证、升学的工具型课程，主观上认为职业素养培育是实训课、就业指导课的专属任务，忽视基础课堂潜移默化的育人价值。院校在编制课程教学大纲时，教学目标全部围绕学科重难点设置，没有结合本校机电、汽修、财经、护理等特色专业群细化对应的行业、岗位素养指标。人才培养方案虽写明素养培育相关要求，但缺少配套课时设计与落地细则，造成素养目标只留存于书面文件，课堂落地无依据、无标准、无考核，出现“纸面重视、课堂空置”的虚化现象，难以匹配各行业真实岗位的素养用人需求。

（二）教学内容割裂，素养载体不足

现行通用版高职基础课教材参照普通高等教育通识教材编撰，内容偏重理论文本，案例选取偏向通用人文素材，缺少贴合区域实体经济、本土龙头企业的岗位场景素材。高职英语教材内容多聚焦日常生活对话，商务谈判、岗位面试、行业英文规范等职业化内容占比极低；大学语文选文以古今文学名篇为主，大国工匠纪实、现代职场伦理、行业模范事迹收录稀缺；计算机基础教材重点讲解软件功能操作，岗位操作规范、数据保密条例、知识产权守则等职业内容匮乏。教师日常备课以教材为核心，受教研时间、校企资源限制，自主开发职业化校本素材难度较大，素养内容只能生硬穿插授课环节，知识点与职业素养两层分离，学生接受度低。

（三）教学方法单一，素养体验缺失

目前绝大多数高职基础课堂延续“教师口述+PPT播放+课后作业”灌输式授课模式，整节课学生被动听课记笔记，师生互动、分组研讨占比极低。受大班合班上课、课时总量紧张、缺少专用实训教室等客观条件约束，情境模拟、项目实操、岗位演练等体验式教学落地率偏低。职业素养属于内化型品质，无法依靠口头说教完成思想转化，必须依托真实场景体验完成认知落地。缺少岗位模拟、项目分工、案例复盘等实操环节，学生只能从字面理解协作、严谨、诚信等词汇，无法切身感受岗位失误带来的责任后果、团队配合带来的项目收益，即便少数课堂设置小组任务，也大多无分工细则、无成果验收、无课后复盘，流于形式无法实现素养内化。

（四）评价体系失衡，素养导向弱化

课程考核机制直接反向引导课堂教学方向，当前高职基础课普遍采用期末笔试为主的考核模式，期末卷面成绩占据课程总成绩70%以上，平时成绩仅依托课堂出勤、作业完成情况粗略打分，职业态度、小组协作、诚实守信、创新思考等素养项目没有标准化量化评分细则。过程性评价管理制度不完善，即便部分院校推行过程考核改革，教师也没有统一的素养成长记录台账，日常素养打分全凭主观印象，自评、互评、企业第三方评价机制缺失。由于职业素养不计入期末总分，学生学习重心全部放在应试备考，忽视日常行为与素养养成，考核短板直接制约职业素养融入课堂的落地成效。

二、职业素养融入高职基础课高质量课堂的核心原则

（一）立德树人，素养为先

坚守立德树人职业教育根本准则，平衡知识学习、能力训练与素养塑造三者关系，破除唯分数、唯教材的老旧课堂导向，把职业品格培育摆在课堂建设首要位置。依托基础课程人文属性，在基础知识讲授过程中自然渗透德育内容，落实德技并修育人目标，实现知识夯实学识、能力锤炼本领、素养塑造人格三位一体协同发展。

（二）岗课融合，职业导向

立足高职教育职业化、实践性核心特征，联动合作企业、本地行业协会开展岗位调研，对照各工种岗位说明书、企业管理制度、行业从业规范梳理岗位必备素养清单。根据智能制造、现代商贸、医疗护理等不同专业群差异化需求调整基础课授课侧重点，推动课程内容对接真实职场，提升素养培育针对性与实用性。

（三）以生为本，知行合一

确立学生课堂主体地位，摒弃教师全权主导课堂的传统模式，依托项目任务、职场模拟调动学生课堂参与积极性。遵循素养形成由认知到实践的成长规律，借助分组任务、问题处置创造实操机会，引导学生在动手实践中感悟职业准则，做到学思结合、知行统一。

（四）润物无声，有机渗透

摒弃课程结尾生硬附加德育说教、强行粘贴素养标签的粗放教学模式，深度挖掘教材知识点自带的育人元素，将工匠精神、敬业守信、精益求精、团队协作等素养内涵嵌入课文解析、习题研讨、案例分析全流程，依托原有授课脉络自然延伸职业内容，实现素养培育潜移默化。

三、职业素养融入高职基础课高质量课堂的实践路径

（一）理念重构：明确素养目标，锚定育人方向

1.细化三级分层素养目标

结合课程特征与企业调研数据，搭建通用素养+行业素养+岗位素养三级目标框架。通用素养面向全体在校生，包含诚实守信、责任担当、团队协作、创新思辨四项内容；行业素养结合院校优势专业集群划分，智能制造专业突出精工质量意识，现代服务类专业侧重服务耐心与礼仪素养；岗位素养围绕细分工种沟通规范、标准化操作、职业保密细化指标，拆分至每节课课时目标，实现素养目标可观测、可考核。

2. 全方位提升教师育人能力

院校常态化组织基础课教师进入合作企业短期顶岗实践，定期开设职业素养教改专题培训，邀请企业一线工匠、人力资源负责人入校开展专题讲座。同时优化教师教学考核细则，将素养课堂融合成效纳入绩效考核，倒逼教师转变知识本位授课思维，从单一知识授课者转型为知识传授与价值引领并行的复合型教师。

（二）内容融合：挖掘素养元素，重构教学内容

1. 深挖课本内在素养资源

各科目组建专项教研小组，逐章节梳理教材知识点与职业素养契合点：高职英语依托职场词汇、情景对话植入商务礼仪、从业诚信规范；大学语文结合人物传记、纪实散文延伸大国工匠成长故事，依托议论文开展职业伦理思辨；计算机基础在软件实操教学中强调操作规范、数据安全、知识产权保护等职业准则。

2. 补充本土化行业案例资源

依托校企合作资源搜集整理两类案例：工匠精神正面典型案例、职业失信失职反面警示案例，结合本地龙头企业发展史、优秀毕业生职场经历编制校本补充讲义，替换老旧脱离行业现状的通用素材，拉近课程内容与学生未来就业岗位的距离。

（三）方法创新：创设职业情境，强化素养体验

1. 情境化教学

依托仿真职场环境设计课堂活动，英语课堂开展模拟企业面试、外贸商务洽谈；语文围绕职场纠纷、职业道德开展主题辩论赛；计算机模拟企业日常办公故障处置，让学生沉浸式代入职场角色，在场景演练中树立岗位规则意识。

2. 项目式教学

以微型真实岗位任务为载体设计课堂项目，采用小组分工形式完成职场文案撰写、简易项目方案设计，明确小组内岗位职责划分，学生在磨合沟通、整改失误过程中锻炼协作、担当素养。

3. 案例式教学

选取行业真实正反案例，预留课堂研讨时间，组织学生分组剖析案例成因、总结职业教训，教师结合行业规范收尾点评，帮助学生树立正向职业价值观。

（四）评价赋能：构建多元体系，强化素养导向

1. 优化三维考核权重

落地知识40%+能力30%+素养30%综合考核方案，素养维度细化为职业学习态度、团队协作表现、诚实守信、责任履行、创新实践五项二级量化指标，配套细化打分标准。

2. 创新多元考评模式

融合过程性评价与期末终结考核，评价主体包含任课教师评分、学生自我评价、小组同伴互评，具有校企合作条件可增加企业兼职教师阶段性点评；过程评价依托课堂记录表、项目成果档案留存学生素养成长数据。

3. 搭建闭环反馈机制

阶段性评价结束后，教师针对每位学生素养短板一对一给出提升建议，学生依据建议制定自我提升计划，后续课堂持续跟踪整改成效，形成“评价—反馈—整改—复测”闭环管理。

四、结语

在职业教育高质量发展的时代环境下，将职业素养系统性融入高职基础课高质量课堂，是落实立德树人政策、完善全链条人才培养体系的关键举措。基础课程凭借全覆盖、长周期的课程优势，成为高职学生职业素养启蒙不可替代的育人载体。面对育人理念滞后、课程内容脱节、授课模式固化、考核制度失衡四项现实难题，高职院校需要统筹教务处、基础课教研室、合作企业三方资源，围绕理念、内容、教法、评价四个方向同步推进课堂改革，坚守四项育人基本原则，稳步落地三级素养培育目标。

全方位的课程改革能够打破基础课程与素养教育相互割裂的固有壁垒，充分释放基础课程人文育人与职业启蒙双重价值。持续深化素养课堂融合建设，有助于源源不断培育品德端正、素养优良、技术扎实的德技双修型技术技能人才，契合各行业产业升级用人需求，助力我国现代职业教育长效提质培优。

参考文献：

1. [1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
2. [2] 中华人民共和国教育部.职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）[Z].2020.
3. [3] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2016.
4. [4] 郭丹彤.高职英语翻转课堂的实践与研究[J].探索科学,2025(06):98-102.
5. [5] 李政.中国特色高水平高职学校建设研究[M].北京:高等教育出版社,2020.