引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，进一步确立了以核心素养为导向的课程目标，旨在实现从知识本位向素养本位的深度转型，具体涵盖语言能力、文化意识、思维品质及学习能力四个维度（教育部，2022）。在此背景下，中考英语作为评价学生学业水平的关键考试，其命题转向对于落实新课标精神具有重要导向作用。2025年重庆市中考英语试卷积极响应改革要求，对考试结构进行了实质性调整，不仅将听力分值由30分提升至35分，还创新了题型设计，以更精准地考查学生的综合语言运用能力。鉴于此，本文立足于核心素养理论，以重庆市教育考试院发布的《2025年重庆市初中学业水平考试英语试卷》为分析蓝本，并辅以重庆市某中学45名初三学生的测试数据，对试题进行深入分析。通过结合文本与考情来揭示其命题特征，并提出相应的优化建议，从而更好地服务于核心素养导向的教学与评价体系。

一、核心素养概念界定

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，核心素养是课程育人价值的集中体现。英语课程着眼于培养学生的四大核心素养，分别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

其中，语言能力是英语学习的基础，是指学生在社会情境中运用语言知识和策略进行理解与表达的能力，这包括听、说、读、写等基本技能和知识的综合运用，强调语言的实际应用能力；文化意识是培养学生对中外文化的理解、鉴赏及跨文化认知等能力的重要素养；思维品质反映了学生的思维层次和水平，是培养学生解决问题与价值判断能力的关键素养，英语学习的各个环节都应注重思维品质的培养，引导学生进行批判性思考、创造性思维和逻辑推理，提升其思维的深度和广度；学习能力是指学生运用、调适学习策略，拓展学习渠道并提升学习效率的意识和能力，这一素养的培养有助于学生掌握科学的学习方法，提高学习效率，为终身学习奠定基础。

这四者之间相互关联、相互促进，共同构成有机的整体（教育部，2022）。初中英语教学将学生的英语学科核心素养作为教学目标是实现从传统的知识导向转变为综合发展导向的关键步骤（刘照明，2024）。

二、2025年重庆中考英语变化概述

2025年重庆中考英语试题在题型、分值和考查内容等方面都呈现出一系列显著的变化，且取消AB卷，改为全市统一命题。

题型	旧分值（分）	新分值（分）	新分值占比
听力	30	35	约23.3%
语法选择	10	10	约6.6%
完形填空	15	15	10%
阅读理解	35	30	20%
口语运用	5	10	约6.6%
任务型阅读	9	10	约6.6%
完成句子	10	10	约6.6%
短文填空	16	0	0%
概要补全	0	10	约6.6%
书面表达	20	20	约13.3%

根据表1，2025年重庆中考英语在题型设置上有明显的调整。取消了短文填空这一传统题型，打破了以往的命题模式，使试卷结构更加优化。而短文填空的16分被重新分配，分别加到了听力和任务型阅读题中，这一调整进一步凸显了听力和阅读在英语学习中的重要地位，也体现了对学生语言输入和理解能力的重视。

听力部分，分值从30分提升至45分，这一变化表明听力在中考英语中的权重显著增加，更加注重考查学生的听力理解能力和语言实际运用能力。听力难度系数设定为7:2:1，即45分中有9分是中档难度题，4.5分为高难度题，这种难度分层能够更好地区分不同水平的学生，考查学生在不同听力情境下的应对能力。

从考查内容来看，2025年重庆中考英语更加注重对学生核心素养的考查，强调语用、表达，推动“解题”到“解决问题”的转变。在阅读理解中，选材更加广泛，涵盖了科技、文化、生活等多个领域，旨在拓宽学生的知识面和视野。阅读D篇以“仿生学”为切口，为考生打开一扇通往科技之门，不仅考查学生的英语阅读能力，还能启发学生对科学技术的兴趣和思考，做到智的启迪；阅读B篇以茶为题，从茶的历史、工艺以及传播等方面进行介绍，让考生感知中华文化之美。

三、基于核心素养的试卷分析

（一）语言能力的考查

听力测试作为语言能力评估的关键，其测试深度在当代语言测试中日益重要。以2025年重庆中考英语听力为例，该部分不仅评估语言形式辨识，更侧重于在模拟真实交际情境中考察学习者的语言理解与应用能力。通过设计多样化的听力场景，测试促使学习者识别和理解不同交际情境，要求其准确捕捉话语核心内容、主旨及关键细节。题型设计上，听力测试超越传统单一选择题，引入填空题等多元形式，以更全面细致地考查听力水平。选择题检验学习者快速提取信息及分析判断能力；填空题则侧重考察对具体细节的精确捕捉与书面再现能力，对听力准确性和信息转写规范性提出要求。听力材料的选材紧贴学习者日常生活、校园经历与社会热点，这种贴近现实、富有时代感的策略不仅提升了测试的实用价值，激发了学习者的兴趣与共鸣，也为他们在语言实践中了解社会、拓展视野提供了契机。

本研究对学生的测试数据印证了这一考查转向，新增的听力填空题平均得分率为62.5%。通过对错答学生的出声思考访谈发现，其失分的主要原因并非听觉解码障碍，而是卡在音—义—形的转写环节（如词形变化错误、首字母未大写）。这意味着填空题实质上对学生的工作记忆容量和微观书写规范提出了复合要求，超越了传统选择题仅考查音义匹配的局限。

笔试部分注重在真实情境中考查学生的语言运用能力，对学生的语言组织和表达提出了更高的要求。

语法选择题巧妙融入情境叙事，以Li Liang的成长故事为线索，将语法考查与生活场景结合。如第25题“He’s good _ solving problems in daily life.”，题干中“solving problems”暗示了“擅长做某事”的语境，学生需在“at”“in”“on”“for”四个选项中，依据“be good at + doing”的固定搭配，结合语境判断出正确答案。这种考查方式摒弃了孤立的语法规则记忆，强调语法知识在实际交流和情境理解中的运用能力。

完形填空以孕妇在医院取药的经历为背景，构建完整故事脉络。第35题“I took a deep breath to _ down.”，学生需根据前后文的人称逻辑关系，从“myself”“yourself”“himself”“herself”四个选项中选择出正确答案，体现上下文逻辑关系把握；第37题“The weight of my coming baby made it _ for me to stand straight”，通过“weight”和“stand straight”的因果关联，学生需理解“沉重的胎儿重量”与“难以站直”的逻辑关系，在“difficult”“easy”“possible”“important”中选出答案，考查学生对形容词在具体情境中语义匹配和逻辑推导能力。

武尊民（2008）认为，阅读理解能力是衡量个体语言能力高低的重要指标。在试题中阅读理解A篇以急救设备AED（自动体外除颤仪）使用说明为文本，专业性词汇与操作指令交织。学生需理解“Place the pads onto the patient's bare chest”“Connect the pads to the AED machine”等包含“place...onto”“connect...to”等动词短语的操作步骤，并通过对“firstly”“then”“next”等顺序词的把握，梳理操作流程，回答题目时，学生需依据文本逻辑，准确提取出文章信息，考查在专业语境下的词汇理解、信息整合和流程梳理能力。

写作部分要求学生针对“阅读时间不足”的问题提出建议，不仅考查词汇语法的准确性，更注重语言表达的逻辑性和实用性。学生需运用“in my opinion”“firstly” “secondly”等连接词构建文章结构，同时灵活使用“make use of spare moments”（利用碎片化时间）、“take advantage of AI reading agents”（借助智能阅读工具）等短语表达观点，体现对语言知识的综合运用和信息输出能力。

（二）文化意识的多元融入

阅读理解B篇深度挖掘中国茶文化内涵，以时间为轴串联历史与现代。文章开篇介绍宋代“点茶”文化，详细描述其制作工艺——将茶叶磨成粉末，注入热水并搅拌形成泡沫，甚至提及文人雅士通过“斗茶”比赛展示点茶技艺。在考查第48题“What kind of tea was often used for dian cha according to the passage?”时，学生需在选项中，从文中“White tea was often used to make the ‘clouds’”提取关键信息作答，这要求学生不仅理解文本字面意思，还需对宋代点茶文化的细节有所了解。文章进一步讲述云南普洱茶因茶马古道贸易走向世界的历程，涉及古代贸易路线、茶叶运输方式（如马帮驮运）等文化背景知识。学生在阅读过程中，能感知中国茶文化的历史厚重感和传播影响力，同时拓宽对不同地域茶文化差异的认知，如理解普洱茶发酵工艺与其他茶类的不同，培养对传统文化元素的深入理解和文化知识储备。

口语应用部分以“低碳生活”为主题，构建跨文化交流场景。对话中，一方用“Low-carbon life means living a green life”解释核心概念，并列举“eat less meat”“choose local food”“take public transportation”等具体生活方式，这些内容既贴合国际环保潮流，又融入中国日常生活实践，如中国大力推广的新能源公交、社区垃圾分类等举措。学生在参与对话时，需将中文语境下的环保理念转化为英语表达，同时理解不同文化背景下人们对环保行动的共识与差异，如对比西方国家对素食主义的推崇与中国传统饮食文化的融合，从而在交流中提升跨文化交际能力，学会用英语传播中国环保经验与理念。

（三）思维品质的多维考查

程晓堂（2017）认为思维品质是指运用英语进行思考和表达时体现的认知能力以及心智发展。而阅读理解对思维品质的考查，本质上是基于布鲁姆认知目标分类理论，将考查层次从记忆、理解提升至分析、评价与创造。在重庆中考英语试卷中，阅读理解板块选取贴近学生生活与社会热点的文本，要求学生在文本分析过程中，运用批判性思维对文章观点、论据及论证逻辑进行解构与重构。考生不仅要梳理事件发展脉络，更要通过人物行为、心理描写等细节，分析其行为动机与价值观，判断情节发展的合理性与必然性。在逻辑推理考查方面，重庆中考英语试题设置隐含信息推导类题目，学生需突破文本表层含义，结合语境线索进行逻辑判断。依据图式理论，考生需要激活已有知识经验，与文本信息建立关联，从而完成推理过程。这种考查方式有效检测了学生的逻辑分析、信息整合与批判性判断能力，契合中考对学生核心素养的考查要求。

书面表达要求学生突破常规思路，针对“阅读时间不足”提出创新性解决方案。学生需跳出“减少作业量”“延长休息时间”等常见想法，结合现代科技与生活实际，提出如“use AI reading agents to summarize books”（利用智能阅读工具提炼书籍要点）、“listen to audio books during commuting”（通勤时听有声书）等新颖建议。同时，在语言组织上，需运用“to begin with”“moreover”“last but not least”等连接词，构建“提出问题—分析原因—给出建议”的清晰逻辑框架，考查创新思维与语言表达逻辑性的结合能力。

依据布鲁姆认知目标分类学，书面表达的要求正在靠近“创造”的层级。然而，测试数据揭示了理想命题与真实学情间的落差，高达73.3%的受测学生受制于思维定势，仍停留在低阶的“记忆”提取层面，仅提出“减少作业量”等常规对策；仅有17.8%的学生能真正激活跨领域图式，提出AI工具等创新方案。这一数据说明，该题在考察拔高思维的同时，也具备了一定的选拔区分度。

（四）学习能力的潜在引导

虽然试题中并未直接设置合作学习类题目，但在任务型阅读中，要求学生分享自己与自然相处的经历，这鼓励学生在日常生活中主动观察、体验和思考，培养自主学习和探索的能力。例如Steve描述自己的徒步旅行经历、Lan分享在公园散步的感受等，学生在阅读过程中需自主回忆、整理和表达个人经历，锻炼自主学习能力。

阅读理解A篇介绍AED使用步骤，学生在阅读过程中需学会提取关键信息、理解操作流程，这是信息获取和处理的学习策略。书面表达参考信息中提到“spare moments”（碎片化时间）、“use/create an AI reading agent”（智能体）等，引导学生学习合理规划时间、借助工具提高学习效率等学习方法，培养学生运用有效学习策略和方法的能力。

测试中的学情差异也说明了做题策略运用的价值，在AED阅读题中，高水平组得分率（93.3%）远高于低水平组（60%）。根据出声思考访谈发现，差异并非源于词汇量，而是高水平学生自发运用了圈画顺序词梳理信息结构等元认知策略，而低水平学生则陷入逐字翻译的被动状态，这说明了试题对隐性学习策略的甄别功能。

四、新题型对初中英语教学的反拨效应分析

中考试题的改变具有一定的导向功能，其题型与分值结构的调整会对一线教学产生一定的反拨效应。2025年重庆中考英语新试题在发挥积极导向的同时，其在实践层面也具有一定的负面反拨风险。

新试题在结构上的“做减法”即削减孤立语法题，与“做加法”即大幅提升听力与语篇比重，有效打破了日常教学中“考什么就机械去练什么”的应试惯性。这种反拨效应正向推动基层课堂打破碎片化词汇语法讲解与题海战术的传统模式，促使一线教师将教学重心向真实语境下的听力输入、跨文化语篇的深度阅读以及高阶思维培养方面转移，客观上加速了英语学习活动观在日常教学中的实施。

在看到积极一面的同时，新方案在短期内也给一线教学带来了一定的负面反拨作用。

1. 新题型要求变高，导致日常教学缺乏对应的训练方法。试卷取消了侧重词汇语法的“短文填空”，换成了考查宏观概括能力的“概要补全”题。这类新题对思维的要求超出了平时的教学常规。由于短期内找不到成熟的训练方法，老师在复习阶段往往面临无从下手的困境。为了不让学生丢分，一些教师只能采取相对保守的应试策略，不再花时间培养概括能力，而是直接让学生背主旨句式或套用万能模板。这种做法会违背考查语用能力的初衷，这就要求在后续的命题导向中，能够更好地为一线教学提供更清晰的路径指引，释放更积极的反拨效应。
2. 时代性素材的运用需关注学生生活经验差异的潜在影响。2025年试卷引入了AED急救设备、AI阅读智能体等富有时代气息的素材。在阅读这些语篇时，学生除了调动英语知识，往往也会不自觉地激活相关的生活常识。例如，有过社区急救科普体验或熟悉数字产品的学生，借助生活经验可能更容易代入文本情境；而相关生活体验较少的学生，可能需要多花费一些认知资源去推测这类新生事物的背景信息，这或许会在一定程度上影响答题节奏。因此，未来的命题在保持素材时代感的同时，可以适当考虑增设必要的背景提示（如简短的中文注释），尽量减少非语言因素的干扰，从而更全面、客观地考查不同背景学生的真实语言水平。

五、中考英语命题建议

（一）优化情境创设，强化语言实际运用

语言能力的核心在于在真实社会情境中的交际与表达。未来的命题应继续深化语境化设计，融入真实生活场景与社会热点，避免孤立的语法知识考查（黄丽燕等，2024）。

第一，应进一步丰富听力与阅读材料的题材，紧密贴合学生生活实际、校园经历及社会热点，确保语篇具有真实性和时代感。

第二，在单项选择和完形填空等题型的命制上，应坚持“语篇至上”的原则，将语言知识的考查完全融入到完整的叙事或说明语境中，要求考生必须依托上下文逻辑进行语意推断和语法辨析，而非单纯记忆固定搭配。

第三，可适当增加开放性试题的比例，如口语应用和书面表达，鼓励考生在复杂情境中进行得体、有效的语言输出，真正实现从“解题”向“解决问题”的转变。

（二）挖掘文化深度，拓宽多元文化视野

文化意识的培育不应仅停留在对文化知识的表层了解，应向深层的价值判断和跨文化理解拓展。

在语篇选材上，建议继续深化中华优秀传统文化的融入，如2025年试卷中的茶文化主题，未来可进一步拓展至中国传统节日、中医、武术、非物质文化遗产等更广阔的领域，引导学生学会用英语讲述中国故事。同时，应注重构建多元文化对比视角，选取体现不同国家文化习俗、价值观念的语篇，设置比较分析类题目，引导考生在理解中外文化异同的基础上，提升跨文化沟通与传播的能力。

（三）拓展思维深度，提升高阶认知能力

在阅读理解和书面表达设计中，可以进一步增加高阶思维题目的权重。在阅读理解部分，应减少简单信息检索题的数量，增加推理判断、观点评价、文本结构分析等深层理解题目，鼓励考生对文本信息进行逻辑重构和批判性思考。在书面表达部分，应避免套路化、模板式的写作任务，设计更具思辨性和创新性的写作话题。试题应更紧密地联系现实生活，创设更为复杂的问题情境，并革新问题的呈现与提问方式，以此激发学生的灵活思维，有效评估其批判性、评价性、创新性及创造性解决问题的综合能力（王蔷等，2024）。

（四）显化策略考查，引导学会学习

学习能力是学生终身发展的基石，命题应从隐性引导转向显性考查。在听力与阅读任务中，应融入对学习策略运用的考查，例如要求考生根据上下文猜测词义、利用图表梳理信息结构、通过略读和扫读获取主旨等。在任务型阅读或写作任务中，可以设计明确要求考生运用特定学习工具或资源的题目，如2025年试卷中提及的“AI reading agents”，未来命题可继续关注现代教育技术与英语学习的融合，考查学生利用数字化资源辅助学习的意识和能力。此外，还可通过设计自我评价、学习计划制定等开放性任务，引导学生反思学习过程，掌握科学的学习方法，提升自主学习效率。

（五）科学设定难度，完善评价体系

试卷结构的优化与难度的把控直接影响考试的信度和效度。建议在保持试卷整体难度稳定的前提下，继续完善7:2:1的难度分布结构。首先，应确保基础题（约70%） 的基础，侧重考查核心词汇和基础语法，保障绝大多数学生的获得感；其次，中档题（约20%）应注重能力考察，区分出具备一定语言运用能力的学生；最后，难题（约10%）应具有高度的选拔性，聚焦思维品质和综合语言运用能力。对于新增题型或调整分值的题型（如听力填空、概要补全等），应建立多维度的试题质量分析机制，确保其区分度和信度符合测量学要求，从而构建一个既有利于学生核心素养发展，又具备科学选拔功能的英语中考评价体系。

参考文献：

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