引言

生成式人工智能的突破性进展，正在深度影响着社会生产与生活的各个方面。教育领域作为人才培养的主阵地，在这场技术中占有重要位置。初中道德与法治课程，承载着塑造学生正确世界观、人生观、价值观，培育法治观念、道德情感与社会责任感的重要使命，其教育目标的实现和教学效果的提升一直是新课程改革的重要关注点。人工智能的引入，为传统教学中面临的资源有限、方法单一、个性化不足等难题提供了解决方案，达到促进学生发展的目的。然而，当人工智能深度融入以价值引领为导向的道德与法治课堂时，人工智能算法的理性与教育的人文性、伦理性之间会产生一些冲突。当前研究多聚焦在生成式人工智能的应用策略上，对紧跟而来的伦理困境的系统性探讨还不充分。已有相关研究阐述了人工智能可能会导致学生思维惰化、数据隐私风险及师生关系疏离等，但在初中道德与法治这一特定学科的背景下，这些风险的表现形式与综合应对方案还需要进一步分析。

因此，本文先系统阐述人工智能在初中道德与法治课中的应用价值，继而分析其引发的伦理挑战，最后再结合挑战制定有针对性的应对策略。期望为一线教育工作者提供人工智能技术与教育关系的框架，推动人工智能在道德与法治教育中的健康发展。

一、人工智能在初中道德与法治课中的应用价值

（一）便于教学资源开发，实现内容精准化与多元化

在传统教学中，教学资源的质量高低和资源数量的丰富性很大程度上都依赖于教师个人的知识储备与经验积累，常常会出现内容陈旧、形式单一、与教学目标脱节的问题。生成式人工智能凭借强大的数据整合与内容生成能力，正在重塑资源开发模式。它能够快速检索并条理清晰地整合国家政策文件、学术文献与教学案例等，为教师的备课提供前沿的素材支持。同时，生成式人工智能可以打破学科壁垒，实现跨学科的有效融合，同时，基于大数据学情分析，还能为每个人定制个性化的教学资源，达到因材施教的目的。

（二）利于创新课堂教学活动，增强体验沉浸感与互动性

义务教育道德与法治课程标准倡导情境体验、角色扮演、合作探究等教学方式。人工智能为这些活动的设计与实施提供了便利条件。利用生成式人工智能，教师可以构建高度逼真的虚拟社会场景。生成式人工智能还能将教学设计转化为模拟法庭、辩论赛等形式，极大地激发学生的参与热情，并通过记录学生的表现，为过程性评价提供依据。在议题式、项目式学习中，生成式人工智能可以帮助学生快速搜集并整合观点、梳理问题脉络，为学生高阶思维的发展提供支持。

（三）助力学生核心素养培养，促进知识内化与行为转化

初中道德与法治课的核心是培养学生的核心素养。人工智能通过技术赋能初中道德与法制课，促进了素养培育路径的深化。对于初中生而言，正义、责任等抽象概念难以凭理论述说让学生理解。人工智能通过创设生动的道德两难情境，将抽象概念转化为具体可感知的生活情境，符合学生发展的认知规律，有利于价值的深层理解与情感认同。同时，生成式人工智能可以快速提供关于某一议题的多种观点，并要求学生进行比较、鉴别和选择，这一过程是对学生批判性思维与价值判断能力的培养。除此之外，生成式人工智能可以协助设计社会实践方案，帮助学生在真实的社会实践中，将课堂所学的价值理念转化为具体的行为与实践能力，实现核心素养从理论到实践的完整转化。

二、人工智能时代引发的伦理风险审视

（一）主体性发展风险

生成式人工智能为学生提供“已知答案”，很容易导致学生思想的惰性，丧失其主动思考和独立思考问题的能力，甚至人工智能生成有自身的文化偏见和价值观偏向，极易对正处在价值观形成阶段的初中生思想造成混乱和价值偏差，导致学生的主体地位无法发挥。

教师过度使用生成式人工智能用于生成教案、课堂讲解、学情分析等，容易造成教师教学设计能力、课堂应变能力、人文关怀能力，以及深层次的教师价值引领能力流失，不利于维护教师的课堂主导作用。如果生成的内容不恰当，那么，长期使用人工智能的教师，可能缺乏敏锐的判断和纠偏能力。

（二）技术性内在风险

如果师生把提示词、身份及课堂对话等信息输入到人工智能平台中，这些平台把隐私信息记录下来的话，那么在数据存储、分析过程中可能会出现安全隐患和利用不当的情况，造成隐私泄露，引发信任危机。现在存在的一些人工智能软件，其内容并不都是真实可靠的，有可能产生虚构的内容，如果不进行核实就拿来用于教学，就会教出错误的东西；并且人工智能的内容有可能属于不易被发现的“意义再造式抄袭”，其训练数据有可能不自觉地输出错误的价值观等等。当对技术外在形式的迷恋替代了教育内容和价值追求的探究，技术从手段变成目的的时候，课堂可能会成为技术炫酷的秀场，不利于对学生进行核心价值观的培养。

教学评价公正性质疑与学术诚信挑战

人工智能辅助自动化评价，简便快捷，但是算法是否能够准确识别情感态度的真实性、价值判断的深刻性、思维过程的独创性，还值得商榷。第二，学生利用人工智能完成作业、形成报告，究竟是何种程度的合理辅助，何种程度的学术不端，需要随着技术新情况新变化，重新审视。

三、人工智能时代初中道德与法治课的应对策略

（一）坚守育人本位，明确技术工具属性

1.确立以教师为主导、以智能为辅助的根本原则

教育行政部门和学校层面应以发文件、专题教研的形式，系统倡导教学是教师的专业责任这一理念，以教学设计、教学引领、价值引导、课堂教学交往与教师在课堂教学中的主体地位作为一切相关教学规范与教学评价的核心，从制度上杜绝“技术代位论”。

在具体的教学设计和课堂教学中要求教师设计出使用人工智能的目的。例如在具体的教学设计方案中，需要专门设计出教学实践中使用人工智能的环节和目的，明确人工智能在哪个教学环节使用，要解决的是什么问题，教师如何干预引导，等等。让人工智能的使用始终服从于教师的教学目标，而不是反过来主导教学过程。

2.制定校本化的人工智能教学应用指南

学校应组织学科带头人、信息技术教师和伦理专家，编写《人工智能辅助道德与法治教学运用指南》，详细列举支持运用人工智能的教学场景，比如用来检索政策文件、预选海量案例、生成个性化习题、建构虚拟情境框架等，同时也要列举严禁使用或限制使用的场景，像直接生成课堂讲授的核心价值观、替代完成思辨性作业、生成未经证实的材料等。还应该建立使用透明度制度，鼓励教师在自己的教案、课件或课堂导入中，以恰当的形式向学生表明这节课用了什么方式辅助、做了什么处理。这既是教育学生，也是接受督导的过程。

（二）全面提升师生智能素养与伦理意识

1.构建系统化的教师智能教育素养培训体系

通过开展一系列的主题讲座、实践培训，手把手教会教师使用主流的人工智能教育工具，专项工具，重点训练教师设计更好的“提示词”，获得更加准确、高质量的内容。利用相关案例对人工智能生成的内容进行“交叉验证”。培训教师以案例形式对比官方数据库与人工智能产生的法律条文。也可以让教师讨论使用人工智能成功或失误的教学案例，一起分析案例中暴露的问题，分享经验，提高风险意识。

鼓励和支持教师以校级小课题或教研组项目的形式，开展“人工智能赋能某知识点教学”的行动研究。在研究过程中探索、记录并优化人工智能的应用模式，将实践经验转化为可推广的教学成果。

也可以根据道德与法治课程，组织骨干教师开发特色的人工智能创新应用场景，在校本资源库建设上，建立本校优秀教学案例库、课件库、视频库，鼓励教师发布自身创新实践成果，形成相应的评价激励机制，促进校内优质经验的迭代。

2.将人工智能伦理教育全面纳入学生课程体系

在初中道德与法治课程标准的框架下，应摒弃枯燥的理论说教，多引用贴近学生实际的或者模拟案例来进行教学，或者进行以人工智能伦理为主题的项目式学习。以小组形式调查一个常用软件的隐私政策，其收集数据的方式是否得当，试写一个友好型的隐私政策方案或设计一个如何利用人工智能负责任地完成作业的班级公约。主动探究，合作解决，化伦理认知为伦理行动。

（三）健全规范标准，强化平台监管与评估

1.发展符合教育伦理的专用人工智能工具平台

区域教育主管部门或学校建立教育人工智能工具准入机制。对于拟引入人工智能工具的设备，从数据安全、隐私保护、算法公开等方面进行综合分析并建立推荐目录。在满足功能需求的基础上尽可能选用有自主知识产权、产品服务好的国内教育科技公司产品，从源头上保障数据安全，在内容输出和价值导向上更符合中国国情和中国教育政策。学校也必须与平台提供商签订详细的服务协议，明确数据所有权归属、数据使用范围限制、安全责任划分以及违规处罚条款。

2.建立严谨的校本化人工智能教学应用管理与审核机制

根据人工智能生成内容的教育教学价值，实行分级审核制。关于知识拓展的内容，实行授课教师自我审核制；关于核心概念论证的、价值引导的内容，需请教研组或备课组集体审核；对于政治上或历史上有重大问题的，请校审定。鼓励教师建立个人或课程的人工智能使用档案，记录教师在哪些课程中使用了人工智能、使用了何种工具和提示词、生成了什么内容、如何进行审核与修改以及教学效果如何。这既是对教学过程的反思，也是应对可能争议的凭证。

3.探索发展适应人工智能时代的新型教学评价体系

应强化过程性、表现性评价，增加课堂表现、小组活动、项目实践、成长档案袋等的权重。设计一些需要创造思维、真实情感参与评价任务的比重。第二，审慎使用并不断优化人工智能评价工具。针对作业批改的环节，需要借助人工智能来辅助，教师需要对人工智能评分结果进行抽样检查，重点审查被评分“优秀”和“不合格”的边缘个案，研判人工智能评分思路的科学性。还可以建立反馈体系，不断优化提示语和模型等，降低算法偏见。

（四）生态共建：强化家校社协同，形成育人合力

1.加强家校沟通，构建健康的校外科技使用共同体

定期为家长开展人工智能时代家庭教育讲座或工作坊，让家长了解人工智能技术的核心原理、其应用的风险、人工智能技术在教育中的价值等。指导家长如何与儿童讨论人工智能技术，如何监督儿童合理使用人工智能技术完成学习任务，如何判断儿童是否过度依赖或滥用人工智能等。同时，构建人工智能学习家校信息共享预警制度。班主任教师利用家长会、家校平台等形式，将学生在校的人工智能学习情况，及时反馈给家长，及时与家长沟通、教育引导。

2.建立动态评估与持续改进的校本治理机制

校方在每个学期或每学年组织对人工智能教育应用成效与伦理成效进行专项检查工作。学校可以组建人工智能教育应用伦理委员会，由学校教学主管部门、信息技术部门、初中道德与法治教学代表、学生家长代表参与，针对评价结果进行判断和识别问题，并根据问题对其进行修正与优化。鼓励反思实践研究。将教师应用人工智能的伦理反思融入教学反思。鼓励教师将实践中遇到的伦理问题和解决策略编写成案例，在校内外进行交流。支持以课题带动学校科学化治理，支持学校申报课题，以课题指导、推动学校科学化校本治理。

3.积极倡导行业自律并寻求政策支持

教师、教研员和学校管理者应通过学术会议、行业论坛、政协提案等多种渠道，积极发声，反映教育一线对人工智能工具在安全性、教育适切性、伦理合规性方面的诉求。推动教育科技行业加强社会责任，开发更多教育导向的产品。教育研究机构和有条件的学校应主动参与区域性、全国性教育人工智能技术标准、伦理规范的研讨与制定工作，将基层的实践经验转化为政策建议，为全国中小学提供清晰、统一的底线要求和行动框架，结束当前各校各自为战的局面，营造健康有序的人工智能教育应用生态。

参考文献：

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